Экологическое образование в начальных классах

В сферу эстетического  должно быть включено отношение школьника  не только к духовным, но и физическим качествам человека. Тем самым  экологическое воспитание предполагает связи с гигиеническим и физическим воспитанием, формирование внимания и интереса к своему здоровью, желание и осуществление здорового образа жизни: режима питания, физической закалки, силы, выносливости и др.

Человек связан с природой как с объектом и  предметом труда, с природной  средой как условием жизнедеятельности и работоспособности. Эти объективные связи обусловливают направленность экологического образования на воспитание трудолюбия школьников, их ответственного отношения к груду, к людям труда, природе как предмету труда. Однако задачи трудового воспитания, как в целом, так и в связи с экологическими аспектами не могут ограничиваться лишь практической деятельностью. Все сказанное выше позволяет назвать три основные задачи экологического аспекта трудового воспитания:

• формирование отношения к труду как необходимому условию и фактору оптимизации взаимосвязей общества и природы;
• развитие знаний о научных основах трудовой деятельности по изучению и охране природы;
• обучение практическим трудовым умениям экологического характера.

Предпосылкой  комплексного подхода к экологическому воспитанию является связь его со всеми сферами сознания – научно-идеологической, нравственной, эстетической. Экологическое образование и воспитание, в содержании которых человек, общество, природа, труд, здоровье рассматриваются в целостности и единстве, а отношение к каждому из компонентов этой целостности формируется только на основе и в связи с отношением ко всем другим компонентам, может составить содержательную и процессуальную основу для реализации комплексного подхода.

Общая педагогическая задача интериоризации внешне заданных экологических ориентиров приобретает  более конкретное выражение и  формулируется как: а) усвоение научных  основ трудовой деятельности по охране природы, нравственное, эстетическое просвещение  учащихся; б) развитие способности нравственного, эстетического, научного суждения по поводу экологических проблем, способности к различению универсальных (всеобщих) утилитарных ценностей; в) формирование привычки соблюдать моральные требования в экологических ситуациях, трудовых умений экологического характера, стремления к активной деятельности по охране природы.

Одним из важнейших  условий формирования экологической  ответственности школьников является их деятельность, связанная с познанием  и заботой о сохранении природы.

Предпосылкой  достижения обучающего, воспитывающего и развивающего эффектов экологического воспитания, как отмечалось ранее, является осознание всех основных сторон взаимодействия общества и природы в учебе, игре, общественно полезном труде. Становление и развитие ответственного отношения к природе как одной из черт личности возможно только в реальной природоохранительной деятельности учащихся.

Нравственное  и эстетическое воспитание объединяет формирование у детей своего отношения  к тому или иному явлению действительности, искусства. Именно это дает основание говорить о формировании у ребенка в процессе воспитания и обучения нравственно-эстетического отношения. В ходе его формирования ребенок приобретает:

• первоначальный эмоциональный опыт, помогающий ему ориентироваться в разнообразных художественных произведениях; первые нравственные представления, регулирующие отношения между окружающими его людьми;
• способность к эмоциональному сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного, злого в жизни и искусстве как способе ее отображения;
• первоначальные морально-нравственные понятия, основу для последующего формирования ценностных ориентации;
• возможность применения полученных знаний, что проявляется в поступках, культуре поведения в конкретных жизненных ситуациях, возникающих в детском саду, семье.

Процесс нравственно-эстетического  воспитания сложен и многогранен. Однако в нем могут быть выделены некоторые  главные моменты, составляющие как  бы основную схему, модель этого процесса. Первым компонентом модели можно назвать формирование у ребенка эмоционально-нравственного отношения. В процессе приобщения детей к искусству педагог так организует свою деятельность, чтобы дать им возможность эмоционально пережить произведение. Слушая сказку, разглядывая картину, смотря спектакль, ребенок ставит себя на место героя, становится как бы участником действия, сопереживает.

В качестве второго  компонента рассматриваемой модели выступает формирование у ребенка  способности к самообучаемости  в нравственно-эстетической сфере. Это важная способность, которая должна формироваться у каждого ребенка в различных видах деятельности. Цель педагога состоит не столько в том, чтобы передать детям определенную сумму знаний, сколько научить их учиться. Формирование способности к самостоятельности в учении (самообучению), самоконтролю даст возможность ребенку правильно организовать свою поисковую деятельность, самостоятельно находить новые знания, усваивать их.

Третий компонент  предлагаемой нами модели – формирование индивидуальных нравственно-эстетических свойств личности. В эстетике такие индивидуальные качества объединяются понятием "эстетический вкус". В младшем школьном возрасте формируются нравственно-эстетические предпосылки вкуса, формируется эмоционально-оценочное отношение ребенка к окружающей действительности.

В эмоционально-оценочном  отношении сосуществуют эмоциональное  и рациональное. О сформированности такого отношения свидетельствует  степень сознательности, которая  проявляется в детских оценках  и мотивировках, которые они дают этим оценкам. Педагог постепенно подводит детей к самостоятельной оценочной деятельности, вначале совместно с ними оценивая различные ситуации в жизни, отношениях между людьми, в природе, произведениях искусства. Он приводит собственные суждения, затем предлагает детям проблемные вопросы, когда необходимо сделать выбор в соответствии со сформированным у них нравственно-эстетическим отношением и дать этому выбору сознательную мотивировку.

2.2. Этапы развития экологического сознания детей младшего школьного возраста в условиях ГПД

Детям младшего школьного возраста, посещающих ГПД, свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Преобладающим является эгоистический мотив, однако в большей части ответов (около 70%) младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: "Растения всех радуют"; "Они нам нравятся", "Украшают город"; "Делают нашу жизнь красивой"; "Лес - наш друг"; "Без птиц было бы скучно встречать весну". Определенная часть младших школьников приравнивает отношение к природе к заботе о человеке, что позволяет говорить о складывающейся у них нравственной позиции: "Не рву цветов и не обижаю маленьких", "Если бы не было лентяев, то все люди больше могли бы сделать для природы". В ряде высказываний природа воспринимается как общенародное достояние: "Хочу, чтобы наша страна стала богаче".

Вторым по распространенности (до 50%) является утилитарный мотив: "Лес полезен, так как из деревьев делают карандаши и линейки". Лишь небольшая часть школьников (10%) указывает, что "природу надо беречь - она и красива, и полезна", "природа - это здоровье человека и красота жизни". "Природа - самое основное наше богатство", "Природа помогает жить народу, и она - наш лучший друг".

В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают  свой прежний опыт отношения к  природе: "Я сделал плохо, когда  был маленьким"; "Когда был  маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь". Однако поведение объясняется на элементарном уровне, односложно и зачастую неточно. Для большинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках, но младшие школьники не дифференцируют свои действия и действия других по степени значимости их влияний на природу. Допускаются неправильные суждения при объяснении, почему надо беречь природу: "Деревья вырабатывают кислород и уничтожают газ"; "Если бы не было муравьев, лес был бы грязным" и др.

  Младшие школьники проявляют озабоченность по поводу отрицательных поступков взрослых, высказывают мнения об экономии природных богатств. Предлагаемые школьниками меры по борьбе за сохранность природы, главным образом живой, основаны на запретах и ограничении: "Надо разделить весь зеленый мир на участки и поставить туда юных защитников природы. Это спасет всю природу" или: "Отобрать у охотников ружья" (2,5% ответов).

Младшие школьники  ценят похвалу, поддержку со стороны  взрослых и товарищей и поэтому  считают, что важно "научить детей  любить природу". Учащиеся начальной школы имеют представление о природоохранительной деятельности, но относят к ней самые различные мероприятия - от контроля за своим и чужим поведением в природе (9% ответов) до выполнения государственных законов и создания заповедников (4% ответов). В большинстве ответов названа природоохранительная деятельность, доступная и знакомая учащимся ГПД: уход за растениями, подкормка птиц и зверей, развешивание скворечников, задержание снега на полях и т. п. (40% ответов). Дети мечтают о больших делах на благо природе, проявляют готовность и желание "посадить дерево", "вырастить что-то своими руками", "больше собрать макулатуры, чтобы не губить лес".

Ответы учащихся свидетельствуют о недостаточном  понимании и ограниченности их личного  участия в труде, связанном с заботой о живых объектах природы. Однако в ряде случаев десятилетние школьники высказывают умозаключения широкого плана, такие, например, как: "Человек - часть природы"; "Надо стремиться превратить планету в цветущий сад"; "Надо беречь природу для наших потомков"; "Не надо воевать, если мы хотим, чтобы природа не гибла".

Младший школьный возраст (6 - 10 лет) – период впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. В этом возрасте дети с интересом и готовностью овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Первостепенную роль приобретает познавательная потребность - ведущая для младших школьников; интересуют их и многие явления природы. Тяга к красоте проявляется у них в поведении, поступках. Сильна у детей начальных классов потребность в игре.

Изучение результатов  учебной деятельности детей младшего школьного возраста (ответов на вопросы  анкет разного типа, сочинений, стихотворений, рассказов, рисунков, различных композиций и поделок из природного материала), в которых зафиксированы их впечатления от встреч с природой и произведениями искусства, позволяет сделать вывод о том, что у учащихся устанавливаются сложные взаимосвязи в восприятии природы и искусства. Общение с природой пробуждает интерес к искусству, и, наоборот, под воздействием произведений искусства углубляется интерес к природе, формируется отношение к ней.

В начальной  школе начинается систематическое  изучение природы и целенаправленная работа по воспитанию любви и бережного  к ней отношения. У детей значительно возрастают знания о природном окружении человека, о взаимосвязях в природе и о потребностях растений и животных, необходимых для поддержания их жизни. Однако ценностные ориентации младших школьников ограничены преимущественно утилитарными целями, что нередко служит мотивами отношения детей к растениям и животным, необходимости их охраны ("Домашних животных держат потому, что они приносят пользу"). Любовь к животным они чаще всего объясняют так: "Коты ловят мышей", "Собаки стерегут дом", "Без природы человек не сможет жить: он получает из природы воду, воздух, пищу...", "Растения очищают воздух и служат для питания"... С одной стороны, эти ответы свидетельствуют об установлении младшими школьниками важной связи между жизнью человека и природой как средой жизни, но с другой - о недостаточно развитых эстетических отношениях.

Вопросы к учащимся ГПД свидетельствуют о наличии у них интереса к жизни живой природы. При изучении птиц: "Куда улетают грачи и утки осенью? Чем питаются утки на болоте? Как у птиц появляются детки? Почему дятел ярко окрашен, а воробей нет?". При изучении зверей: "Как бобры плотину строят? Как устроена у лисы нора? Как лось убегает от волка? Чем питаются зимой бобры, ежи?". При изучении деревьев: "Я слышал, что деревья тоже чувствуют боль. Верно ли это? Чем можно замазывать раны на деревьях?". Видно, что дети стремятся глубже узнать то или иное явление, особенности жизни растений и животных.

Дети в ГПД усваивают многие правила и нормы поведения в природе в условиях различных, часто встречающихся ситуаций. Об этом свидетельствуют их ответы: "Я не буду трогать гнездо, только понаблюдаю и отойду в сторону"; "Не буду брать домой детеныша, оставлю в лесу"; "Я полюбуюсь, но рвать не буду"; "Не буду разорять муравейник"; "Надо убрать за собой мусор, для костра собрать засохшие ветки и развести костер подальше от деревьев, а потом его потушить" и т. п.

Мотивация выбора такого поведения у учащихся носит  характер любви, доброты и эстетического  бескорыстия. Дети, выражая любовь к  домашним животным, говорят о необходимости ухода и заботы о них. Они пытаются помочь им в трудные моменты, проявляя великодушие и доброту. Забота ребенка о маленьком, порой беспомощном существе делает его добрее, внимательнее, воспитывает в нем гуманность. Эти качества со временем перерастают в постоянное чувство ответственности за все живое, бережное, разумное отношение к природе в целом. Учащиеся начинают понимать, что она нужна человеку не только потому, что дает пищу, одежду, лекарства, жилище и т. д., но и потому что "природа красивая", "в природе хорошо отдыхать", "в природе много интересного". Такие ответы свидетельствуют о расширении ценностных ориентации младших школьников, о возросшем уровне понимания ими многосторонней роли природы в жизни человека. Следовательно, и необходимость беречь природу будет осмыслена не только с утилитарно-потребительских позиций, но и с эстетических, санитарно-гигиенических, познавательных.