Экологическое образование в начальных классах

1.2.Принципы формирования экологического мышления: воспитательный аспект.

Целью и планируемым  результатом экологического образования  является сформированность экологического сознания, умения понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологически грамотные действия и поведение, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.

Воспитательные  задачи предполагают формирование:

• потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;
• установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы; классового характера природопользования;
• убеждений в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;
• потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.

В соответствии с целями и задачами экологического образования формируются в педагогической теории и развиваются на практике принципы, которые определяют процесс  становления и развития ответственного отношения школьников к окружающей среде. В них раскрываются требования общества к содержанию экологического образования. Рассмотрим ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания.

Единство познания, переживания, действия. Этот принцип  отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств деятельности в процессе становления и развития ответственного отношения личности к окружающей среде. Формирование экологической культуры в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство усвоения научных знаний о взаимодействии человека, общества и природной среды с чувственным восприятием его результатов. Взгляды и убеждения человека, в том числе и в отношениях с окружающей средой, так или иначе, всегда опосредованы личной практикой. Формируясь на основе опыта, они определяют духовный мир личности, ее чувства, потребности, мотивы поведения.

Для воспитания общественно ценных черт необходимо не только воздействовать на сознание, чувства, волю учащихся, но и организовывать накопление ими определенного социально значимого личного опыта действия и поведения. Совершенно очевидно, что для этого требуются педагогически организованные виды ученической деятельности, моделирующие в игровых и реальных ситуациях определенное отношение, к окружающей среде.

Принцип прогностичности  на практике в первую очередь предполагает формирование в сознании подрастающего  поколения новой тенденции в  общественной деятельности людей – повседневной заботы каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Тем самым принцип прогностичности объективно ставит перед педагогической наукой и практикой задачу отражать в содержании школьного образования государственные планы природопотребления и природовосстановления как две стороны единого процесса взаимодействия человека с природной средой. Принцип прогностичности ориентирует учащихся на ознакомление с вариантами перспективного состояния окружающей среды, в которой им предстоит жить со взглядами людей, которые своей деятельностью преобразуют эту среду.

Чтобы усилить  доказательность реальности прогнозов  тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не только знакомить учащихся теоретически с  конечными выводами науки, но и вовлекать  в доступные для школьников способы научного исследования.

Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем; реализация этого принципа усиливает  связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой деятельности. Это требует включения в содержание различных учебных предметов таких фактов, понятий, закономерностей, которые бы позволили ученику сопоставлять экологические проблемы разного масштаба. Рассуждения школьников оказываются формальными, если они не могут конкретизировать глобальные экологические проблемы, равно как и обобщить конкретные явления локального характера до уровня национальных и глобальных экологических проблем. Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится. Знание этих проблем выступает своего рода мотивацией к соблюдению экологически целесообразных ограничений в личном поведении. Все это содействует развитию потребности экологически грамотного поведения в повседневной жизни.

Междисциплинарный подход – один из руководящих принципов экологического образования. Объективной предпосылкой междисциплинарного подхода является интеграция научного знания. Усиление взаимосвязи общественных, естественных и технических наук представляет собой одну из магистральных тенденций развития современного научного познания. Формирование ответственного отношения к природе, в основе которого лежит понимание ее универсальной ценности, не может происходить в рамках только отдельного учебного предмета. Экологическое образование должно способствовать преодолению разобщенности учебных предметов за счет интегрированного характера своего содержания.

В условиях школьного  образования такой подход получает свое отражение в системе межпредметных  связей, которые рассматриваются  в дидактике как один из принципов  и как условие, позволяющее вычленять  наиболее ценные для формирования мировоззрения учащихся обобщенные компоненты образования. Актуальность межпредметных связей обусловлена задачами всестороннего развития личности, тенденциями интеграции наук, развитием системного метода познания.

Междисциплинарность применительно к экологическому образованию употребляется в широком смысле. Она распространяется на процесс не только обучения, но и воспитания. Все это содействует вычленению главного содержания экологического образования (познавательного, ценностного, нормативного и деятельностного аспектов), его распределению в отдельных учебных предметах.

Подлинно экологичное  отношение к природе связано  с развитием чувственно-эмоциональной  сферы личности и требует упражнения в практических действиях. Эти действия могут правильно реализовываться  лишь при педагогически организованных ситуациях взаимодействия школьников как с природной средой, так и с людьми, осуществляющими различные виды природопользования. Такое общение осуществляется в ходе познавательной, игровой, организационно-практической, трудовой и других видов деятельности.

Таким образом, психолого-педагогические основы формирования ответственного отношения школьника  к природе включают в себя:

• единство целей, задач и принципов экологического образования;
• определение цели экологического образования как сформированности ответственного отношения школьника к природной среде и умений понимать и ценить богатство и красоту родной природы;
• раскрытие сложной структуры экологической ответственности как системы знаний, мотивов, взглядов, убеждений, ценностных ориентации и готовности к деятельности по охране и улучшению окружающей среды;
• характеристику отношения к природе как составного элемента мировоззрения личности.

ГЛАВА 2. НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Задачи  эстетического воспитания школьников

Воспитательное  значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его мягче, добрее, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. На основе приобретаемых в школе знаний о природе и происходящих в ней изменениях у детей формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Выдающиеся  деятели прошлого видели в природе  могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном воспитательном значении материалистических представлений  была сформулирована А. И. Герценом: "Нам  кажется почти невозможным без естествоведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы..."[7]. Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К. Д. Ушинский.

Гармоническое развитие ребенка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания.

Нравственный  аспект отношения учащихся к природе  тесно переплетается с моральными нормами и принципами конкретного  общества, государства. В соответствии этикой объектом нравственной оценки и регулирования является не природа сама по себе, а отношение человека к природе - общественное отношение. Человек как нравственное существо постоянно стремится выйти за пределы "всеобщей системы полезности" и делает руководством к действию бескорыстные мотивы деятельности. В практике школы учитель часто встречается с нравственной неразвитостью учащихся, нарушающих экологически целесообразные нормы и предписания.

В связи с  этим важно уточнить цели и способы воспитания нравственного отношения к природе. Оно осуществляется при условии, если педагог целенаправленно развивает у школьников понимание морали как особого (по сравнению с научным или художественным) способа освоения мира, в том числе и природы.

Нравственные  предписания экологического характера, как и любые иные, не могут подменить  научного знания природы. В нравственных требованиях заключена ориентация человека в социальной и природной  среде, содержатся критерии для определения  нравственного и безнравственного в реальной жизни. Поэтому экологическое воспитание призвано решать такие задачи, как просвещение учащихся; развитие способности морального суждения по отношению к экологическим поступкам людей, коллективов, органов управления; формирование привычки соблюдать моральные требования экологического характера.

Этическое просвещение  учащихся в ходе развития отношения  к природе предполагает знакомство с понятиями, имеющими нормативно-ценностное содержание: принципы, идеалы, нормы (предписания  или запреты какой-либо формы поступка, нормы-цели, нормы-рамки).

Принципы морали полнее, чем другие ее элементы, выражают социальное качество морали, они служат ориентиром поведения, выступают в  качестве меры поступков. Поэтому школьники  должны и усвоить само понятие моральный принцип, и осознать высший ее принцип по отношению к природе.

Развитие способности  морального суждения состоит в выработке  умений оценивать экологическую  ситуацию с нравственных позиций, что  предполагает развитие способности  к сопереживанию, сочувствию по отношению к страданиям и переживаниям как человека, так и любого живого существа.

Улучшение эстетического  воспитания учащихся названо в числе  важнейших задач реформы школы. Ее решению будут способствовать выявление и реализация экологических аспектов эстетического воспитания.

Понятие эстетическая ценность обнажает тесную связь природы  и человека, проявляющуюся в труде  и посредством труда. Творческий труд, воплощенный в его плодах, - важнейший источник эстетических ценностей.

Для развития эстетического чувства природы необходимы чувственно-конкретные образы и способность к ассоциативной деятельности. Подобными образами должны стать не только произведения. Искусства, но и картины природы родного края, страны.

Прекрасное  как эталон эстетической ценности проявляется в природе, в частности, в симметрии и ритме, в которых отражаются общие природные законы взаимосвязи и уравновешенности составных частей всякого организма. Поэтому так важно в процессе формирования отношения к природе развивать наблюдательность школьников, будить их воображение, ощущение внутреннего содержания, скрытого во внешних формах, ритмах, красках, звуках природы.

Важная задача эстетического воспитания состоит  в развитии способности различать  своеобразие эстетической и утилитарной ценностей. По сравнению с последней эстетическая ценность предполагает целостность формы, что справедливо и по отношению к природе. Кроме того, развитию целостного и эмоционально окрашенного эстетического восприятия природы способствует сопоставление его с будничным восприятием, которое констатирует признак без его эмоциональной оценки.

Эстетическое  восприятие природы, воздействуя на самые интимные стороны духовного  мира школьника, ассоциируется со всем, что им прожито и пережито. Поэтому  эстетические чувства рождают сопереживание и, таким образом, соприкасаются с нравственным миром личности, с чувствами доброты и сострадания, бескорыстного желания помочь, сохранить живое. Формирование эстетического отношения к природе, следовательно, будет способствовать предотвращению и преодолению эмоциональной глухоты.