Человек как объект изучения в этиологии и социологии.Биологическое и социальное в человеке

В нашей ситуации никто  из детей не может отстоять или  усилить высшее  положение над  остальными.

 

Таблица № 6.

Формы проявления инстинкта  игры  у  детей младшего  дошкольного  возраста

(в период наблюдения  с 03. 02. 08 по 26. 04. 08)

 

февраль
03. 02. 08	10.02. 08	17. 02. 08		24. 02. 08
Маленькие дети были увлечены игрой  с кубиками. Каждый из них строил  город. Почти все старшие дети играли с куклами, представляя, что  они их моют, одевают, укладывают спать. Рома играл с игрушечным утюгом.	Все дети играли с куклами, представляя, что они их моют. При этом старшие  дети помогали младшим, подсказывая  им как надо делать, если видели ошибки в действии младших.	Маленькие дети играли со старшими, которые  представляли, что варят обед.  Играя с посудой, дети представляли, что варят кашу или суп, при этом повторяли фразы, услышанные от взрослых. Например: «горячая каша – надо подуть». А маленькие делали вид, что едят.		Дети все вместе долго рисовали, сидя за столом Больше всего любит рисовать Рома, он пытался нарисовать машину. Остальные были увлечены изображением солнца.
март
06. 03. 08	13. 03. 08	20. 03. 08		27. 03. 08
Старшие девочки мыли кукол и  переодевали их. Маленький мальчик  Никита долго играл один с детской  посудой, как будто  варил кашу и  ел ее.	Маленькие дети смотрели книжки за столом с воспитателем. Большие играли отдельно: кто-то с куклами, кто-то с детской  посудой. Витя один пел песни, делая  вид, что играет на пианино.	Старшие дети кувыркались на матрасе, маленькие пытались повторять, но получалось не у всех.	Большие дети играли за столом с конструктором, строя город. У каждого был  свой. После того, как они построили, они стали придумывать, кто там  живет. Маленькие дети играли с игрушечным медицинским оборудованием, по очереди представляя себя врачом
апрель
05. 04. 08	12. 04. 08	19. 04. 08		26. 04. 08
У детей есть специально отведенное место, где они перед зеркалом учатся приводить себя в порядок. Большие дети все свободное время  провели там, делая друг другу прически, примеряя различные украшения. Маленькие дети играли с игрушечной посудой.	Старшие дети: Рома и Даша играли в  семью. Рома – папа, Даша- мама, у  них был ребенок (кукла). Они его  кормили, мыли. Младшие играли с детской  посудой.	Дети играли разрозненно: кто-то играл с конструктором, кто-то с детской посудой, кто-то с куклами. Вероника долго играла на металлофоне.		Младшие дети рассматривали книжки, сидя за столом, а старшие играли с игрушечным медицинским оборудованием, представляя себя врачами.

 

 

Таблица № 7.

Формы проявления инстинкта  агрессивности  у  детей младшего  дошкольного возраста

(в период наблюдения  с 03. 02. 08 по 26. 04. 08)

 

февраль
03. 02. 08	10.02. 08	17. 02. 08	24. 02. 08
Вероника сначала расплакалась, а потом укусила Тамару из-за того, что Тамара сняла с нее заколку.	Рома сломал дом из кубиков, который  построил Паша. Паша с воодушевлением отреагировал на это, так как ему  самому нравилось, когда дом падал.	Никита не давал спокойно играть старшим девочкам с детской посудой. На маленьком столе они красиво расставляли приборы  и чашки, а Никита несколько раз подбегал и все сбрасывал. Притом что играть он с ними не хотел.	Дина укусила Сашу, так как  тот забрал игру, с которой она  играла. Саша расплакался, но все равно  хотел ей дать сдачи, если бы не вмешался воспитатель.
март
06. 03. 08	13. 03. 08	20. 03. 08	27. 03. 08
Не наблюдалось. На оборот, без просьбы  воспитателя Никита уступил место  Вероники, когда та захотела сесть.	Паша не давал сестре играть с  куклой, которую та одевала и убаюкивала в игрушечной кровати. Паша подбегал и переворачивал кровать.	Не наблюдалось.	Несколько раз маленький Никита делал попытки подойти к уголку с зеркалом, где играли большие  девочки, но они не      хотели с ним играть, так как  тот только перемешивал  все их украшения  и не давал им спокойно наряжаться. Поэтому  девочки не подпускали его,  Применяя физическую силу.
апрель
05. 04. 08	12. 04. 08	19. 04. 08	26. 04. 08
Не наблюдалось.	Старшие дети подрались из-за игрушки, которую дал им воспитатель. Рома несколько раз стукнул Дашу.	Не наблюдалось	Саша мешал Роме рисовать и тот, его несколько раз ударил.

 

Таблица № 8.

Формы проявления инстинкта  образования иерархии  у  детей  младшего  дошкольного возраста

(в период наблюдения  с 03. 02. 08 по 26. 04. 08)

февраль
03. 02. 08	10.02. 08	17. 02. 08		24. 02. 08
Не наблюдалось.	Не наблюдалось.	Не наблюдалось.		Не наблюдалось.
март
06. 03. 08	13. 03. 08	20. 03. 08		27. 03. 08
Не наблюдалось.	Не наблюдалось.	Не наблюдалось.	Не наблюдалось.
апрель
05. 04. 08	12. 04. 08	19. 04. 08		26. 04. 08
Не наблюдалось.	Не наблюдалось.	Не наблюдалось.		Не наблюдалось.

 

Инстинкт шумного  поведения

Одна из наиболее развитых форм инстинктивного поведения (табл. 9). После инстинкта игры занимает второе место. Все дети с большим удовольствием пели, кричали, играли на игрушечных инструментах (металлофон, дудки, бубен). Например, дети, когда пели, представляли себя, играющими на пианино, используя для этого маленький стул. Или, когда, воспитатели оставляли детей без должного внимания в столовой, дети начинали громко разговаривать, стучать ложками по столу (рис. 14). Вероятно, им это было  необходимо для выплескивания своей энергии, и в то же время для объединения друг с другом при выработке общего ритма.

Рис. 14  Дети в столовой

 

 

Таблица № 9.

Формы проявления инстинкта  шумного поведения  у  детей  младшего  дошкольного возраста

(в период наблюдения  с 03. 02. 08 по 26. 04. 08)

 

февраль
03. 02. 08	10.02. 08	17. 02. 08		24. 02. 08
У детей каждую неделю проходят музыкальные  занятия, где они поют  и танцуют. Все дети очень музыкальные, так как в свободное время они любят представлять себя, играющими на пианино, и громко поющими песни.	После завтрака  дети остались в  столовой на некоторое время без  внимания воспитателей, и тут же начали громко разговаривать, старшие стали петь песни и стучать по столу.	В этот день любимой игрушкой детей  стал металлофон. Каждый ребенок с  огромным удовольствием стучал по клавишам.		У детей в группе конструктор  лего и кубики хранятся в пластмассовых  емкостях. Дети любят использовать их в качестве барабанов. Они выложили весь конструктор и кубики, и стали громко стучать используя различный предметы вместо палочек.
март
06. 03. 08	13. 03. 08	20. 03. 08		27. 03. 08
Детям на выбор давались музыкальные  инструменты и мягкие игрушки. 5 человек из 7 выбрали муз. инструменты (бубен, металлофон, игрушечная гитара, дудки). Все с большим удовольствием стали играть и петь.	Дети с большим удовольствием  стали петь и  играть на музыкальных  инструментах, после того, того, как воспитатель попросил спеть с инструментами какую-либо песню.	Утром перед завтраком, дети с удовольствием  играли на музыкальных инструментах: гитаре, дудках, деревянных ложках.	Дети вели себя очень шумно в  столовой, как только воспитатели  переставали обращать на них внимание. Старшие дети запели хором любимую песню.
апрель
05. 04. 08	12. 04. 08	19. 04. 08		26. 04. 08
Каждый ребенок взял стул, представляя, что это пианино. Одновременно  все дети   стали петь различные  песни, при  этом, стараясь друг друга перекричать.	Дети вели себя очень шумно после  полдника в столовой.	После полдника дети остались на некоторое  время без внимания воспитателя, и тут же начали громко разговаривать, младшие стали стучать по столу  ложками.		Во время прогулки ребята с большим  удовольствием очень громко пели песни.

 

 

3.3. Сравнительный анализ полученных результатов

Нами было установлено, что исследуемые формы инстинктивного поведения присутствуют как у  детей младшего дошкольного возраста, так и у детей подросткового  возраста. Следует отметить, что инстинктивное поведение в форме игры и собирательства наблюдалось в обеих группах. Вероятно, это можно объяснить несколькими причинами: первая – устойчивость и необходимость данных инстинктов и вторая – возраст испытуемых. К сожалению, разница в возрасте 10 лет не дала видимых результатов. Исследуемые группы полностью состоят из детей. Из чего следует, что даже у современных подростков, несмотря на социализацию, биологическое начало проявляется довольно активно. Это необходимо знать и помнить родителям и учителям, которые бывают порой чрезмерно требовательными к своим детям, кажущимся «сформировавшимся личностям».

Интересны и результаты, свидетельствующие о различиях  в проявлении инстинктивного поведения. У детей младшего дошкольного  возраста на протяжении всего исследования не было замечено инстинкта образования иерархических отношений. У детей подросткового возраста, проявление данной формы инстинкта слабо выражено, но все же присутствует. Возможно, к этой же теме относится различие в проявлении инстинкта образования микрогрупп. Характерная форма поведения для подростков, у маленьких детей наоборот выражена очень слабо. Описанные выше инстинкты, имеют объединяющий элемент: их проявление связано с общением, коммуникацией с окружающими людьми, то есть начальной социализацией. Данный вывод о социализации полностью согласуется с теорией Т. Шибутани (1969), который говорил о том, что социализация относится к тем процессам, посредством которых люди учатся эффективно участвовать в социальных группах. Это коммуникативный процесс, в ходе которого новичок избирательно вводит в свою систему поведения те шаблоны, которые санкционированы группой (Шибутани, 1969).

Все выше сказанное, свидетельствует  о доминировании биологического начала у детей младшего дошкольного возраста.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Рассмотрев в нашей  работе всю сложность и противоречивость проблемы соотношения биологического и социального начала в человеке, мы показали, насколько она актуальна  и важна в современном мире. Особенно понимание и осознание сути проблемы, необходимо родителям, учителям и всем людям, имеющим дело с подрастающим поколением. Так как невозможно успешно решать задачу воспитания таких черт человека, как разумность, самостоятельность, гуманность, креативность без знания источников  внутренней активности, то есть инстинктивного поведения.

Нельзя забывать, что  человека нет без его организма  и его жизнь в качестве социального  существа неотделима от функционирования этого организма, подчиняющегося биологическим  законам. Даже такие специфические человеческие личностные черты, как творческие способности, имеющие, безусловно, социальное происхождение, в значительной степени предопределены инстинктами. Понимание этого, предопределит решение большого количества проблем, как у взрослых, так и детей.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Лоренц К. Агрессия. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.
2. Вельков В.В. Куда идет эволюция человечества? // Человек. – 2003, № 2.
3. Эфроимсон В.П. Родословная альтруизма // Новый мир. – 1971, № 10.
4. Панов Е.Н. Этология человека: история и перспективы // Поведение животных и человека: сходства и различия. – Пущино, 1989.
5. Моррис Д. Голая обезьяна. - СПб.: Амфора, 2001.
6. Ракитов А.И. Марксистско-ленинская философия. - М.: Издательство 
   политической литературы, 1988.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. -  М., 1986.
8. Гилинский Я.И., Стадии социализации индивида // Человек и общество. - Л., 1971.
9. Волков А., Человек между лесом и волком // Знание – сила. - 2003, № 8.
10. Бутовская М.Л., Этология человека: история возникновения и современные проблемы исследования.  - 2007, (Электронная публикация - www.ethology.ru).
11. Бутовская М.Л., Файнберг Л.А. У истоков человеческого общества. - М.: Наука, 1993,
12. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Психология. Сер. 14, Вестник Московского университета. – 1991, № 4.
13. Гороховская Е.А.  Гусиный отец //  Природа. – 2004, № 3.
14. Стевенсон Л. Десять теорий о природе человека. - М.: Слово, 2004.
15. Смирнова Е.О. Хузеева Г. Агрессивные дети //Дошкольное воспитание. - 2003  № 4.
16. Мариковский П. Муравьи пустынь Семиречья. - Алма-Ата: Наука, 1979.
17. Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. - М., 1984.
18. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. - М., 1999.
19. Ding Y.C. et al. Evidence of positive selection acting at the human dopamine receptor D4 gene locus // Proc. Natl. Acad. Sci. 2002. № 99 (1).
20. Шибутани Т., Социальная психология. - М., 1969.
21. Краткий словарь по социологии. - М., 1989.
22. Психология. Словарь. - М., 1990.
23. Философский словарь. - М., 1997.
24. Катаев С. Конспект лекций по социологии. - 2006, (Электронная публикация - http://kataev.iatp.org.ua/rus/15/)
25. Протопопов А. Этология человека и её место в науках о поведении. – 2003. (Электронная публикация -www.ethology.ru).
26. Дольник В.Р. Этологические экскурсии по запретным садам гуманитариев // Соционическая газета. – 2003, № 4.
27. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. - М., 1951.
28. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в развитии человека // П.: Межвузовский сборник научных трудов, 1981.
29. Малиновский А.А. Проблема соотношения социального и биологического. // Биологическое и социальное в развитии человека. - М., 1977.
30. Ломов Б.Ф.  Проблема биологического и социального в психологии // Биологическое и социальное в развитии человека. - М., 1977.
31. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о человеке в компании птиц и зверей. - М.: «Педагогика-пресс», 1994.
32. Евстафьев И.Л. Этология: поведение животных. – 2007, (Электронная публикация - http://zooeco.com).
33. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.
34. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995.
35. Scarr S. An evolutionary perspective on infant intelligence: species pattern and individual variations. – In: Origins of intelligence. Infancy and early childhood.–Ed. M.Lewis. N.Y.- L.: Plenum, 1983.
36. Wilson E.O. Sociobiology: the new synthesis. Cambr., 1975.