Основные задачи и направления преподавания Основ безопасности жизнедеятельности

      Существуют различные виды классификации внеклассной работы по ОБЖ, но выделяю три вида внеклассной работы по ОБЖ:

      А) Работа с учащимися отстающими от других  в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по ОБЖ.

     Б) Работа с учащимися проявляющими интерес к ОБЖ.

    В)  Работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЖ.

      Основной целью первого вида внеклассной работы является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости.

      Цели второго вида внеклассной работы по ОБЖ могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового о ОБЖ ученики так, например:

      - развитие и углубление знаний по программному материалу;

      - привитие им навыков исследовательской работы;

      - воспитание культуры мышления;

     - развитие представлений о практическом применении ОБЖ.

      Третий вид внеклассной работы может носить подобные цели, но главный упор делается на развитие интересов ОБЖ в соответствии с возможностями этой группы учащихся.

     Существуют следующие формы внеклассной работы:

     А) Кружок.

     Б) Факультатив.

    В) Олимпиады, конкурсы, викторины.

    Г) Дискуссии.

    Д) Неделя ОБЖ.

    Е) Экскурсии.

   Указанные формы часто пересекаются и поэтому трудно провести между ними резкие границы. Более того, элементы многих форм могут быть использованы при организации работы по какой-либо одной из них. Например, при проведении вечера, посвященного ОБЖ  можно использовать соревнования, конкурсы, доклады и т. д. (Жигачёва Л.В.).

 

3.2. Внеклассная  работа по ОБЖ по профилактике  дорожно-транспортного травматизма  среди несовершеннолетних.

Средством формирования устойчивых навыков безопасного поведения  на улицах и дорогах является внеклассная  работа. Изучать ПДД можно не только на специальных уроках, но и на занятиях в системе дополнительного образования.  

Встреча с представителями  ГИБДД может осуществляться, на участках работы - это работа регулировщика, осмотр транспортных средств, оформление документов, сдача экзаменов и выдача документов.

Так, для учащихся начальной школы(1-4 классы) применяются следующие формы работы:

• викторины, олимпиады, соревнования с привлечением старшеклассников юношеских автомобильных школ (ЮАШ)
• экскурсии по городу;
• тематические классные часы;
• утренники, праздники;
• творческие конкурсы(рисунков, плакатов, поделок, стихов, песен и др.);
• посещение театрализованных и кукольных представлений;
• участие в библиотечных часах;
• практические занятия  по отработке навыков перехода дорог и перекрестков на школьной автоплощадке.

 

Для обучающихся 5-8 классов:

• соревнования;
• конкурсные программы( включающих инсценировки и музыкальные произведения соответствующей тематики)
• театрализованные представления;
• библиотечные часы;

 

Для обучающихся 9-11 классов:

• углубленное изучение правил дорожного движения в процессе систематических работ по профориентации и подготовке специалистов транспортных профессий;
• регулярные встречи с работниками Госавтоинспекции и юристами для проведения бесед, лекций по правилам дорожного движения и административной, уголовной и гражданской ответственности за их нарушения;
• рассмотрение вопросов по дорожному праву на тематических  мероприятиях.

 

Внеурочная  деятельность:

- проведение тематических классных часов;

- беседы инспекторов  ГИБДД с обучающимися (воспитанниками);

- участие в  мероприятиях по Правилам дорожного  движения, проводимых на муниципальном  и областном уровне;

- участие в  мероприятиях по безопасности  дорожного движения, проводимых  в рамках Всероссийской операции "Внимание - дети!"

- обсуждение  с учащимися конкретных примеров  дорожно-транспортных происшествий  с участием несовершеннолетних  произошедших на территории города/района  или области; 

- проведение  бесед с учащимися-нарушителями  Правил дорожного движения;

- ведение журнала  проведения инструктажей перед  выходами в общественные места; 

- создание и  работа отряда юных инспекторов  движения.

 

Польза в проведении мероприятий  такого рода для детей как в течение учебного года, так и в каникулярное время очевидна. (Ярочкин В.И.)

 

3.3. Внеклассная работа по основам безопасности

 в начальных  классах.

Изучение ОБЖ на первой ступени развития должно проводиться  обязательно. В этом возрасте закладывается  база всех знаний. В обязательном тематическом планировании нет отдельного предмета ОБЖ. Предмет изучается интегрировано.

Младшие школьники по-разному  усваивают знания, неодинаковой скоростью  и разными способами. В повседневной жизни они усваивают информацию из разговоров с семьей и с друзьями, радио и телепередач. Поэтому  рационально использовать самые  разнообразные способы обучения, охватывающие все виды восприятия материала.

Зрительный: эффективный способ восприятия усвоения материала для младших школьников. Воспринимается в виде красочных картин, таблиц, слайдов, фильмов.

Слуховой: использование аудиокассет, CD дисков.

Осязательный: предполагает возможность потрогать что-то собственными руками. Это для некоторых обучаемых младших школьников намного важнее, чем возможность увидеть или услышать.

Кинестетический: усвоение информации достигается в том случае, если учащиеся сами участвуют в занятиях.

При проведении занятий, для  достижения определённых целей, используются способы восприятия в совокупности.

Материал данного плана  рассчитан не на механическое заучивание, а на осмысленное восприятие разнообразной  информации, на выработку способности  самостоятельно искать решение многочисленных проблем, возникающих в жизни  каждого человека. Поэтому урок строится не как обычный, а может иметь  различные формы. В данном плане  это урок-игра.

В содержание игры включены вопросы и задания, которые требуют  активизации мыслительной деятельности, обеспечивают их последовательное развитие. Методика и содержание игр предлагают их использование для групповой  формы работы.

При обыгрывании определённых ситуаций, например: пожар в доме, наводнение, правила поведения на дорогах. Младшие школьники во время  игры стараются пережить эту ситуацию, осмыслить и затем воспринять её и лучше усвоить. Чтобы в последствии в определённый момент воспользоваться полученными знаниями и применить их на практике.

 

При подготовке игр нужно учитывать, что создаваемая  ситуация должна:

- быть простой и понятной (одна задача, один приём, одно место действия);

- иметь способность к адаптации и проигрываться в разных местах (в классе, на улице) – в этом случае не надо каждый раз придумывать новые сюжеты;

- быть хорошо подуманной и спланированной, в ней необходимо предусмотреть возможность неожиданного изменения её условий и направления развития путём включения в сюжет по ходу игры новых обстоятельств, персонажей, реквизита;

- поддаваться оценке, поскольку если каждая ситуация правильно спланирована (проста, реалистична и проста) и связана с данной программой обучения, то её проще оценить. (Ксенозова Г.Ю.).

Итак, внеклассная работа по ОБЖ в начальных классах очень важна, так как в начальной школе закладываются база знаний о безопасности. И использование различных способов информации способствует приобретению знаний в области ОБЖ.

 

 

 

 

Заключение.

       Обеспечение безопасности должно стать приоритетной целью и внутренней потребностью человека, социальных групп, общества. Организация образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях должна строиться с учетом повышения требований к содержанию учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и его освоения обучающимися.

       Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» необходимо не только изучать, но и активно, целенаправленно вырабатывать у детей и молодежи практические навыки. Учащиеся должны приобрести не просто знания, а сумму компетентностей, которые сделают их жизнь безопасной, на сколько это возможно.

Для этого необходимо развивать  новое мировоззрение, позволяющее  ориентироваться в самой разнообразной  обстановке, анализировать опасные  объекты, явления, информацию, оценивать  риски, прогнозировать ближайшие и  отдаленные последствия реализации опасных ситуаций, формировать навыки решения проблем улучшения жизни  в конкретном месте проживания, формировать  ответственность за собственную  и коллективную деятельность.

В результате изучения учащимися  системы научных понятий, составляющих содержание курса ОБЖ, деятельностный подход должен обеспечить им решение  значимых жизненных задач, признание  решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности как наука// «Безопасность жизнедеятельности»- 2003. - № 2. - С. 11-18.

2. Власова Л.М. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. М., Наука, 2004.

3. Гаткин, Е.Я. Безопасность ребенка [Текст] / Е.Я. Гаткин.- М.: Лист, 2007.

4. Дягилева А.Л. Формирование у учащихся практических умений и навыков в опасных и чрезвычайных ситуациях// Трёхгорный-1, 2010 – С.2-9.

5. Жигачева, Л.В. Калейдоскоп внеклассных мероприятий [Текст] / Л.В. Жигачева. - М.: Народное образование, 2008. - 56 с.

6. Кириллов Г.Н. Обучение учащихся и студентов по вопросам безопасности жизнедеятельности //Право и безопасность - 2005 №4 - С.12-17.

7. Крючек, Н.А. Основы безопасности жизнедеятельности: методические   рекомендации по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в образовательном учреждении / Н.А. Крючек, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. – М.: Дрофа, 2003. – 80 с.

8. Ксенозова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г.Ю. Ксенозова. – М.: Педагогическое общество России, 2005.- 128 с.

9. Маслов, Г.А. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] / Г.А. Маслов: Учебное пособие для 6 класса.- Барнаул: АО "Полиграфист", 2006.

10. Мошкин, В.Н. Безопасность ребенка [Текст] / В.Н. Мошкин. - Барнаул: АГИК, 2002.

11. Мошкин, В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности [Текст]  / В.Н. Мошкин.- Барнаул: АОА "Алтайский полиграфический комбинат", 2009.

12. Пожарная безопасность в общеобразовательном учреждении (нормативные документы, инструкции) / сост. О.В. Павлова – Волгоград: Учитель, 2006. – 153 с.

13. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. — М.: Инфра-М, 2004. – 144 с.

14. Скрипник Л.Ю. Пожарная безопасность в школе: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с

15. Ярочкин В.И. Теория безопасности: М., Высшая Школа, 2005.