Основные задачи и направления преподавания Основ безопасности жизнедеятельности

- с обучающимися 5-9 классов изучать требования норм и правил пожарной безопасности и формировать навыки безопасного поведения при возникновении пожаров в жилом секторе, в общественных зданиях (в т. ч. при возникновении паники) и на промышленных предприятиях, способов эвакуации из горящего здания, навыки использования первичных средств пожаротушения; обучать способам эвакуации из задымленных общественных зданий с применением средств индивидуальной защиты органов дыхания (газодымозащитных комплектов), другим способам эвакуации;

- с обучающимися 10-11 классов, кроме занятий в области пожарной безопасности, предусмотренных программой ОБЖ, организовать факультативные занятия. (Павлова О.В.)

Важным средством формирования навыков безопасного поведения  при пожарах, являются тренировки с  обучаемыми по отработке плана эвакуации  при пожаре в образовательном  учреждении, которые рекомендуются  проводить не реже одного раза в  полугодие.

Для обеспечения эффективности  образовательного процесса в области  пожарной безопасности необходимо использовать:

- бытовой материал, который дает возможность усилить  яркость и достоверность в  изображении пожароопасной обстановки (примеры и случаи из жизни,  воспоминания учителя и обучающихся и т. п.);

- образцы и  макеты подручных и первичных  средств пожаротушения (огнетушители  различных марок, пожарный рукав,  пожарный ствол, фрагмент внутреннего  пожарного крана и др.);

- средства индивидуальной  защиты органов дыхания (газодымозащитные  комплекты),

- статистику пожаров  за определенный период, пострадавших  в них и т. п.;

- факты из жизни  школы, города, района, где расположено  образовательное учреждение. (Скрипник Л.Ю.)

Знания по пожарной безопасности приобретённые учащимися на уроках ОБЖ поможет им правильно и  быстро действовать в случае пожара дома или на природе. Ведь от этого  зависит здоровье и жизнь человека.

1.3. ЧС локального характера в содержании школьного курса ОБЖ.

Подготовка учащихся к  действиям ЧС локального характера  осуществляется при изучении тем: «Безопасность  в быту», «Безопасность на дорогах  и в транспорте», «Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях», «Активный отдых на природе», «Автономное существование человека в природной среде».

 При изучении темы  «Безопасность в быту» необходимо  рассмотреть следующие вопросы:  пожар в жилище; электробезопасность;  безопасное использование бытового  газа; безопасность при использовании  бытового газа; безопасность при  использовании бытовой химии;  безопасность при работе с  инструментами; безопасность на  занятиях физической культуры; безопасность  и компьютер; затопление жилища.

 Учащиеся усваивают  причины возникновения опасной  или ЧС в быту и общие  правила личной безопасности, которые  необходимо соблюдать, занимаясь  физической культурой и спортом,  работая на компьютере, с инструментами (Кириллов Н.А.).

 На уроках учащимися  изучаются правила обеспечения  личной безопасности в ситуациях:  возгорания электроприборов (телевизор,  электрогирлянда); возникновение запаха  газа; пожара в жилище; затопления  в жилище; неосторожного обращения  с препаратами бытовой химии.

 При изучении опасностей  и ЧС на дороге и транспорте (автотранспорте, железнодорожном,  водном, авиатранспорте) рассматриваются  вопросы: безопасности пешехода; безопасности в общественном  и личном транспорте; безопасности  в метро и на электричке; безопасного  поведения на льду и водном  транспорте; безопасности на борту  авиалайнера; безопасного поведения в толпе.

 Учащиеся усваивают  рекомендации пешеходам, как уцелеть  в толпе, как противостоять  гололёду, поведения в поезде  и на железной дороге, опытных  спасателей на воде, эвакуации с тонущего судна, поведения на льду и отрабатывают правила обеспечения безопасности в ситуациях: пожара в общественном транспорте, самолёте; ЧС в метро; в случаях «панического бегства»; в ситуации «Человек за бортом»; пожара на судне» если провалился в холодную воду; если в полынье оказался человек.

 При изучении опасных  ситуаций криминогенного характера  рассматриваются вопросы: как  уберечь себя от преступлений; как защитить свой дом; криминальные  ситуации на улице и в общественных местах.

 Учащиеся отрабатывают  правила предотвращения проникновения  преступников в жилище, поведение  в ситуациях: «если ты дома  один»; если дверь квартиры  кто-то пытается открыть снаружи;  если квартиру ограбили, когда  никого не было дома; опасностей, возникающих при позднем возвращении домой; если пристали незнакомые люди; на прогулке; при угрозе террористического акта.

 При изучении темы  активного отдыха на природе  и безопасности изучаются экстремальные  ситуации в природных условиях, меры безопасности при подготовке  к турпоходу, путешествию по  незнакомым местам, вводится понятие  «акклиматизация» в условиях  жаркого климата, горной местности, на Севере.

 Учащиеся знакомятся  с правилами обеспечения безопасности  на природе во время угрозы, при купании в незнакомом водоёме.

 При изучении темы  автономного существования человека  в природных условиях изучаются  вопросы «выживания» человека в борьбе с силами природы.

 Учащиеся усваивают  правила ориентирования на местности,  оборудования временного укрытия,  разведение костра, рекомендации  добывания воды, пищи и её приготовления  в ситуациях потери ориентировки  (если человек отстал от группы) (Маслов Г.А.).

1.4. Формы методы обучения школьников ЧС локального характера.

Для развития познавательной деятельности необходимо использование  для познания учащимися окружающего  мира методы наблюдения, измерения, опыта, эксперимента, моделирования и др., способствующих определению структуры  объекта познания, поиску и выделению  значимых функциональных связей и отношений  между частями целого, развитию умений разделять процессы на этапы, звенья; выделять характерные причинно-следственные связи.

Метод проблемного  изложения способствует развитию у учащихся навыков определения адекватных способов решения ситуационной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинирования известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, а также развитию умений сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

Применение методов группового взаимодействия способствует овладению умениями совместной деятельности: согласованию и координации деятельности с другими ее участниками; объективному оцениванию своего вклада в решение общих задач коллектива; учету особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.); оцениванию своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей; использованию своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Задания для самостоятельной  организации учебной деятельности способствуют развитию умений ставить  цели, планировать, определять оптимальное  соотношение цели и средств; овладению  навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий; поиску и устранению причин возникших трудностей; оцениванию своих учебных достижений, поведения, своего физического и эмоционального состояния; соблюдению норм поведения в окружающей среде (Мошкин В.Н.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.

Формирование  практических умений и навыков обеспечения  безопасности учащихся на уроках ОБЖ.

Специфика учебного процесса по предмету ОБЖ в школе заключается  в том, чтобы не только дать учащимся знания в области обеспечения  безопасности жизнедеятельности, но и  сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения  в повседневной жизни, а также  в опасных и чрезвычайных ситуациях. Они должны уметь правильно выполнять  определенные действия, а не только описывать их.

1. Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (по Дягилевой А.Л.):

а) действия:

- при оповещении  об угрозе ЧС (укрытие в защитных  сооружениях, эвакуация и др.);

- во время ЧС (в опасных ситуациях природного  и техногенного характера; последствиях  террористического акта) - участие  в аварийно-спасательных операциях,  первая помощь пострадавшим и  др.;

- при возникновении  пожара в общественных местах, транспорте, жилище (эвакуация, использование  подручных средств для ликвидации очага возгорания);

б) пользование:

- средствами индивидуальной  и коллективной защиты (ватно-марлевая  повязка, противогаз, общевойсковой  защитный комплект);

- разнообразными  способами и средствами самообороны  при нападениях в различных  ситуациях.

2. Основы медицинских  знаний:

- доврачебная  помощь при порезах, ссадинах, потертостях, ушибах, растяжениях  связок, ожогах, кровотечениях, тепловом  и солнечном ударах, общем охлаждении, обморожении, укусах насекомых,  отравлении грибами и ягодами, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, поражении электрическим током и др.;

- наложение повязок,  закрутки, жгута, пальцевое прижатие, иммобилизация конечностей, искусственное  дыхание, непрямой массаж сердца  и т.д.;

- различные способы  транспортировки пострадавшего.

3. Основы военной службы:

- элементы строевой  подготовки;

- неполная разборка  и сборка автомата Калашникова;

- подготовка автомата  к стрельбе;

- стрельба из  автомата по неподвижным и  появляющимся целям;

- метание ручных  имитационных (учебных) гранат на  меткость с места;

- передвижение  на местности: бегом, перебежками,  переползанием, по-пластунски, на  боку;

- подготовка дозиметрического  прибора и прибора химической  разведки и работа с ними.

4. Прикладная физическая  подготовка:

- преодоление  полосы препятствий;

- ориентирование  на местности по карте, определение  сторон света по компасу, небесным  светилам и признакам местных  предметов и движение в заданную  точку по азимуту;

- преодоление  участков местности с естественными  препятствиями - переправа через  реку, болото, овраг и т.п.;

- самопомощь и  взаимопомощь при бедствии на  воде;

- вязка и применение  различных видов веревочных узлов;

- разведение различных  видов костров, в том числе  под дождем;

- подача сигналов  бедствия и применение приемов  обеспечения безопасности при  вынужденном автономном существовании  в природных условиях;

- действия в  опасных и непредвиденных ситуациях  в природных условиях - при грозе,  буре, отставании от группы, потере  ориентировки в лесу и т.д.;

- сооружение временного  жилища (укрытия) в природных условиях.

 

2.1. От умения  к навыкам.

Умение - это уровень владения приемом (действием), при котором управление движениями происходит при активной роли мышления (по Дягилевой А.Л.).

Характерные признаки умения:

1. Непрочное запоминание приема (действия);
2. Неавтоматизированное управление движениями;
3. Сознание учащегося загружено контролем каждого движения;
4. Нестабильность выполнения приема (действия);
5. Относительная расчлененность движений;
6. Невысокий темп действий;
7. Неэкономное выполнение со значительными затратами сил и утомлением.

 

В процессе тренировки умение превращается в навык.

Навык - это степень владения приемом (действием), при котором управление движениями автоматизировано, не требует специально направленного на них внимания (по Дягилевой А.Л.)

Характерные признаки навыка:

1. Автоматизированное управление движениями (сознание свободно от подробного контроля над каждым из них);
2. Слитность движений, объединение ряда элементарных в единое целое;
3. Отсутствие излишнего напряжения, ненужных действий, быстрота, легкость, экономичность и точность движений;
4. Высокая устойчивость, позволяющая успешно выполнять упражнение под влиянием отрицательных факторов - утомления, плохих условий, активного противодействия соперника и т.д.;
5. Прочность запоминания приема (действия). Навыки, если они сформированы и достаточно закреплены, не исчезают даже при длительных перерывах.