Формирование у детей дошкольного возраста правил и норм безопасного поведения в быту для приобретения социального опыта

Однако в 1936-1937 годах при  переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларина, Н.Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о магнетизме, электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г.г. не нашла.

В настоящее время появились  новые методические разработки, направленные на формирование основ безопасности детей дошкольного возраста в  быту. Так С.Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).

Н.Мельникова, Л.Захарова, Р.Шакурова разработали план-программу “Один  дома”, по которой с помощью драматизации сказок, инсценировок, игровых тренингов  дети 6-7 лет учатся адекватно реагировать  на сложную ситуацию, оказывать первую медицинскую помощь себе, сверстникам  и взрослым.

Т.Храмцовой разработана  система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного  поведения в быту детей среднего дошкольного возраста, включающая поэтапное  взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и  детей).

В Программе Р.Б.Стеркиной “Основы безопасности детей дошкольного возраста” также имеется раздел «Ребенок дома».

Недостаточная разработанность  вопросов безопасности детей в быту послужила мне основанием для  выбора данной темы.

Цель и задачи работы.

Целью моей работы является формирование у детей  дошкольного возраста правил и норм безопасного поведения в быту для приобретения социального опыта.

Работа с детьми по формированию безопасного поведения в быту включает решение целого комплекса  задач:

1. Воспитывать у детей  осознанное отношение к правилам  и нормам поведения в различных  экстремальных ситуациях дома.

2. Учить детей регулировать  свои поведенческие реакции.

3. Учить выходить из  сложных проблемных ситуаций  не навредив своему здоровью, и здоровью окружающих.

4. Повысить образовательный  уровень родителей по данной  проблеме, обозначить круг правил  с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.

5. Создавать условия по  ознакомлению дошкольников с  основами безопасного поведения  в быту.

Принципы работы.

Реализация данных задач  и формирование первоначальных основ  безопасности в быту осуществлялась с учетом следующих основных принципов:

—  системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем);

—  доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);

—  включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды);  

—  наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал, мультимедийные презентации);

—  динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);           

—  психологическая   комфортность   (снятие   стрессовых факторов).

2. Система работы

Работу по воспитанию навыков  безопасного поведения в быту, я начала с выявления уровня  знаний и интересов детей старшей группы, степени сформированности  их умений и навыков.  Эта работа проводилась в форме:

- бесед,

- тренингов: «Разговор  по телефону», «Незнакомец за  дверью», «Один дома» и др.

- разбора проблемных ситуаций: «Что ты будешь делать, если  постучались в дверь, зазвонил  телефон?» и др. 

С детьми всей группы была проведена  диагностика. Образовательные программы, по которым осуществляется  образовательный процесс, не имеют готовых диагностических методик по этой теме. Поэтому стало необходимым создание диагностических карт в соответствие с блоками перспективного планирования (или направлениями работы). Компетентность ребенка оценивается в соответствии с критериями, приведенными в программе М.В. Васильевой «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста в детском саду» и выражается в уровневом эквиваленте (высокий, средний и низкий уровни).

Диагностика проводилась  по 3 направлениям:

- Знание источников опасности  в быту. Что приводит к...

- Знание о мерах предосторожности  при общении с опасными бытовыми  предметами (по сюжетным картинкам)

Знания о приемах оказания первой медицинской помощи и действиях  в опасных ситуациях в быту (по сюжетным картинкам) 

        

Результаты по всем заданиям представлены на диаграмме.

Диагностирование детей  показало, что у детей недостаточно знаний о безопасности собственной  жизнедеятельности в быту.  Так, 54% детей         показали низкий уровень знаний по первому разделу. По второму разделу низкий уровень знаний обнаружен у 69% детей. Приемы оказания I медицинской помощи не знает никто из детей. Это говорит о том, что у детей скудные знания о безопасности собственной жизнедеятельности, познавательной и творческой активности, умению ориентироваться в различных ситуациях.

Кроме того было проведено  анкетирование родителей воспитанников  на тему: «Ваше отношение к проблеме ОБЖ». В анкетировании приняли  участие 13 человек, что составляет 100% от общего количества воспитанников  группы.

Результаты  опроса:

Анкетирование среди родителей  по обучению детей ОБЖ показало, что все родители (100%) считают  необходимым знакомить детей  с правилами безопасности в быту. По степени значимости при подготовки детей к встрече с опасностями указали на роль воспитателей (58%),  родителей(28%), медработников (12%). Некоторые родители (2%) отметили, что для большей эффективности работы в этом направлении необходимо тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: воспитателей, родителей,  медработников. Родители четко указали опасные предметы в доме.  Отдельные родители (26%) иногда оставляют детей одних дома, но при этом лишь некоторые (10%) стараются предостеречь их от беды, напоминая о мерах предосторожности с опасными предметами.  О необходимости помощи по вопросам  ОБЖ со стороны педагогов заявили 43% родителей.  29% родителей отметили, что им нужна помощь по вопросам оказания элементарной помощи детям в случае травм, ожогов, укусов животных.  Таким образом, анкетирование выявило высокую степень заинтересованности родителей в вопросах  бытовой безопасности детей.

В дальнейшем для проведения планомерной и систематической  работы над данным разделом я составила  перспективный план работы с детьми и родителями, подобрала конспекты  образовательных мероприятий, экскурсий, бесед и др.

Задачами следующего этапа  работы является введение правил в  жизнь детей, показ разнообразия их проявлений в жизненных ситуациях, тренировка в умении применять эти  правила.

Выстраивая систему работы по формированию основ безопасной жизнедеятельности  дошкольников в быту, определила основные направления своей деятельности:

- работа с детьми;

- создание развивающей  среды;

-работа с родителями.

Все содержание работы  я условно  разбила по темам: 

Огонь – это очень опасно

Осторожно! Электроприборы!

Опасные ситуации.

Осторожно! Чужие люди!

Каждую тему я раскрываю  в процессе проведения образовательных  мероприятий, а закрепляю в совместной и самостоятельной деятельности детей. Часто  работа над одной темой  продолжается в различных видах детской деятельности.

Данная работа ведется  через:

• организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;

• совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы воспитателя и ребёнка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;

• свободную самостоятельную  деятельность детей – сюжетно  – ролевые игры.

Разделы(задачи, блоки)	Специально организованная деятельность детей	Совместная деятельность  с педагогом	Самостоятельная деятельность детей
I- Огонь – это очень  опасно II - Осторожно! Электроприборы! III - Опасные ситуации. IV - Осторожно! Чужие люди!	упражнения,  игры - тренинги, рассматривание иллюстраций,  дидактическая игра Экскурсии Игры – путешествия Моделирование ситуаций, Проблемные ситуации	Беседы,  Упражнения Рассказ,  творческие задания, дидактические  игры, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций,  драматизация сказок, чтение художественной литературы, тематический досуг,  подвижные игры  и т.д.	дидактические игры, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций сюжетно – ролевые игры подвижные игры

Специально -  организованная деятельность.                

      В специально – организованной деятельности  использую различные формы и методы, такие как игры- путешествия, проблемные ситуации, игры- эстафеты, творческие игры, в которых дети выполняют роли пожарных, спасателей, людей, попавших в беду.

Чтобы детей эмоционально настроить, заинтересовать, в гости  к нам приходят игровые персонажи  домовенок Кузя, Непослуха, Незнайка, Буратино и др. Они рассказывают истории, происходившие с ними (из-за нарушения правил безопасности), и «открывают» вместе с детьми правила поведения в быту, а также загадывают загадки, приносят картинки и разные задания. На примерах из жизни домовенка Кузи показываю, что может случиться, если не соблюдать правила безопасности. Использование игрового персонажа дает возможность детям исправлять его ошибки, объяснить о необходимости выполнять правила. С детьми в непосредственно-образовательной деятельности  были проведены такие темы: «Кошка и собака  - наши друзья», «Пожароопасные предметы», «А у нас в квартире газ», «Кошкин дом», «Айболит в гостях у ребят»,  «Электрические приборы», «Когда ты дома один».

Для закрепления правил поведения  с незнакомыми людьми использую  специально подготовленные игры –  драматизации, сказки о животных –  «Волк и семеро козлят», «Гуси  – лебеди», «Красная Шапочка».

Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные образовательные  мероприятия и другие режимные процессы, помогают закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников.

В совместной деятельности с детьми   организовываю совместные дидактические, сюжетные, подвижные игры, обсуждение сюжетов из жизни по картинкам, разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей, чтение художественных произведений с обсуждением, загадывание загадок, использование пословиц, бесед на разные темы, заучивание стихотворений, рассматривание плакатов, предметов быта, пожароопасных предметов.  

Заучивание стихотворений  об опасных предметах, использование  дидактических игр «Найди опасные  предметы», «Выбери место для  хранения» помогает детям усвоить  прямые запреты на пользование некоторыми предметами домашнего обихода (розетки, электроприборы, лекарства), правильно обращаться с другими (ножницы, вилки). Так в  игре «Опасно - не опасно» у детей формируются знания об источниках опасности, мерах предосторожности, действиях в опасных ситуациях,  в игре «Если малыш простудился» формируются знания об оказании первой помощи.

Игра – способ моделирования  окружающей жизни. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок  становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в  игре.  Во время проведения игры «Набери правильно номер» дети учатся пользоваться телефоном, чтобы уметь позвонить по телефонам 01, 02, 03.

Играя в игры «Съедобно - не съедобно", «Что такое хорошо и  что такое плохо», дети видят правильные и неблаговидные поступки и их последствия.

Для того чтобы помочь дошкольникам увидеть реализацию конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, понимать необходимость их соблюдения, к чему может привести нарушение  мер предосторожности использую  специально подобранные произведения художественной литературы. В работе с дошкольниками по ознакомлению с правилами безопасного поведения в быту на основе произведений художественной литературы  использую такие приемы, как чтение рассказов и стихотворений с анализом поступков героев; чтение фрагмента рассказа как иллюстрации к определенной опасной ситуации; анализ произведения с целью самостоятельного выделения детьми мер предосторожности. Произведения с разным содержанием С. Я. Маршак «Кошкин дом», «Колобок», К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Е. Хоринский «Спичка-невеличка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке» и др. учат детей правилам безопасности.