Формирование у детей дошкольного возраста правил и норм безопасного поведения в быту для приобретения социального опыта

 

 

Формирование у  детей дошкольного возраста правил и норм безопасного поведения  в быту для приобретения социального  опыта.

 

 

 

Пояснительная записка

На пороге третьего тысячелетия, когда в окружающем нас мире увеличилось  число промышленных аварий и катастроф, все чаще возникают опасности  социального характера, отсутствуют  у людей навыки правильного поведения  в чрезвычайных ситуациях, актуально  формировать у подрастающего  поколения сознательное и ответственное  отношение к личной безопасности. Специалистами разных научных направлений  отмечается, что это возможно достигнуть через образование. Подготовка должна проходить на всех этапах жизни.

Безопасность жизнедеятельности  напрямую связана со всеми сторонами  жизни человека: это и в хозяйственной, трудовой, нравственной, экологической  и других сферах жизни, везде могут  подстерегать опасности. В современной  науке опасностями принято называть явления, процессы или объекты, способные  в определенных условиях наносить ущерб  здоровью человека непосредственно  или косвенно.

Дети дошкольного возраста любознательны, активно двигаются, стремятся к самостоятельности  и это нередко приводит к травмоопасным ситуациям. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия в детском саду и семье, которые помогут накапливать опыт безопасного поведения.

В 20 веке о профилактике несчастных случаев с дошкольниками как  дома, в ДОУ, так и на улице говорили в основном медицинские работники. В настоящее время сформировалась новая образовательная область  «Безопасность жизнедеятельности», которая готовит детей во всех типах учебных заведений к  безопасной жизни в реальной окружающей среде.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения им соответствующих умений и отсутствием образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности; потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников; важностью целенаправленной деятельности родителей, всех работников ДОУ и недостаточным практикоориентированным уровнем знаний и умений, обеспечиваемых содержанием подготовки педагогов.

Актуальность

Безопасность жизнедеятельности   в современном мире выделяется, как одна из главных проблем человечества. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации. Экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости.

Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для  взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких  беззащитных граждан – детей  дошкольного возраста. С первых лет  жизни любознательность ребенка, его  активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно  связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие  и опекающие своих детей, порой  сами не замечают, как часто они  повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить  что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все  это дает обратный результат.

Самостоятельность ребёнка  относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок  не может выжить и развиться в  социальную личность. У детей дошкольного  возраста часто наблюдается недостаточная  готовность к самосохранению, слабо  развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих  действий. Возникает необходимость  уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия  к миру, не напугать их и подготовить  к полноценной жизни. Именно поэтому  изучение образовательной области  «Безопасность» актуально в современном  дошкольном образовании.

Сущность психолого-педагогической работы по освоению образовательной  области «Безопасность»

Содержание образовательной  области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-  развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным  общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование положительного  отношения к себе;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Освоение образовательной  области «Безопасность» в дошкольном возрасте осуществляется в разнообразных  формах. Основные формы представлены в таблице № 1.

Формы работы с детьми по освоению образовательной области  «Безопасность»

Формы образовательной  деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации  детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные  подгрупповые
Совместные действия Наблюдения Беседа Чтение  Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Экспериментирование	Совместные действия Наблюдения Беседа Чтение  Рассматривание  Игра Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач	Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Содержание образовательной  области «Безопасность» наиболее тесно  интегрируется с содержанием  следующих образовательных областей:

«Физическая культура»	Формирование физических качеств и накопления двигательного  опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.
«Здоровье»	Формирование первичных  ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
«Коммуникация»	Развитие свободного общения  со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
«Познание»	Формирование целостной  картины мира и расширение кругозора  в части представлений о возможных  опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
«Социализация»	Формирование первичных  представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
«Труд»	Формирование представлений  и освоение способов безопасного  поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
«Чтение художественной литературы»	Безопасности собственной  жизнедеятельности и безопасности окружающего использование художественных произведений для формирования основ  Мира.

Освоение образовательной  области «Безопасность» контролируется по достижении детьми следующих результатов.

Таблица 4.

Достижение планируемых  результатов освоения содержания образовательной  области «Безопасность»

Старшая группа

Подготовительная  группа

Соблюдает элементарные правила  организованного поведения в  детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и  в транспорте, элементарные правила  дорожного движения. Различает и называет специальные  виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный   переход»,   «Дети»,   «Остановка   общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Соблюдает элементарные правила  организованного поведения в  детском саду, поведения на улице  и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные  виды транспорта, объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки, различает  проезжую часть, тротуар, подземный  переход, пешеходный переход. Знает  и соблюдает элементарные правила  поведения в природе ( способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

В вопросах воспитания и  развития детей опорой служит «Программа воспитания и обучения в детском  саду» под ред. М.А Васильевой. В работе над раскрытием содержания образовательной области «Безопасность» используется программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина), а также другие методические пособия.

3. Теоретическое  обоснование.

Вопросы безопасности жизнедеятельности  разрабатывались в исследованиях  многих отечественных ученых. В работах   психологов В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, Д.В.Эльконина освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности. Вопросы привития навыков безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной, Т.Г.Хромцовой, К.Ю.Белой.

В настоящее время существуют различные исследования в области  обучения детей безопасному поведению (Л.Григорович, С.Мартынов, К.Белая, В.Зимонина и др.).

Л.Григорович предлагает педагогам  и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них  эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить  ситуацию в реалии, сделать вывод  о не правильном поведении персонажа.

К.Белая и В.Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления.

Программа Р.Б.Стеркиной “Основы безопасности детей дошкольного возраста”, целью которой является воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных, неожиданных, ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Данная программа включает в себя такие разделы как: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

Нужно отметить, что наиболее полно и подробно разработаны  в дошкольной педагогике вопросы  профилактики дорожно-транспортного  травматизма, в то время как бытовой  безопасности детей уделялось недостаточно внимания.

В конце 20-30-х годов в  работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте “Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)” (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе. Например, по мнению авторов, детям среднего дошкольного возраста доступно:

• Овладение молотком, ножом, пилой, клещами, вырезание ножницами, первичное владение иглой;
• Представление, что при кипении образуется пар, что пользование техникой в быту облегчает труд человека;
• Умение пользоваться бьющейся посудой, мясорубкой для провертывания овощей и вымоченного хлеба и другими техническими приспособлениями в быту, водопроводом;
• Стирка и глажение мелких вещей, мойка и резка овощей для винегрета;
• Знание. Что огонь греет, освещает и жжется и что с ним нужно обращаться осторожно (с младшей группы);
• Знакомство с разнообразными средствами передвижения людей и грузов; с телефоном;
• Понимание, что глина, песок, камни в огне не горят и что от воды, снега, песка огонь гаснет;
• Наблюдение изменения продуктов при варке, сушке, жарке; приготовление на маленькой плите разных кушаний.