Научные основы изучения синтаксиса в школе

      На  уроке полезно учить детей соотносить подлежащее и сказуемое, изменяя форму глагола. Например, при анализе предложения В небе(лететь) журавли важно показать детям, что слово лететь следует изменить, так, чтобы оно было связано по смыслу со словами журавли: журавли что делают? – летят.

     При анализе предложения В рощах( лето, весна, зима) недолго гостило сказуемое соотносится с подлежащим лето растило лето), а подлежащее весна требует глагола – сказуемого гостила ( весна гостила).

       Дальнейшая работа по определению подлежащего и сказуемого будет иметь определенную вариативность: 1) дети должны учиться находить подлежащее по значению, по вопросу, вне зависимости от  места, занимаемо подлежащим в предложении. Вот почему для анализа нужно брать предложения, в которых подлежащее было бы и в начале, и в конце предложения; 2) дети должны понимать, что сказуемое может отвечать на разные вопросы: не только на – вопрос что делает?, но и на вопрос что делается? Например: Поля покрываются цветами (что с полями делается?). 

        Работа такого рода должна предостеречь учащихся от ошибок в определение подлежащего и сказуемого. Разбор второстепенных членов в сначала производится в группе подлежащего,  затем в группе сказуемого.

Полезно детям  дать инструкцию.

Разбирайте  предложение так:

(Кто?)           Пчелы (что делали?)                гудели

(Как?)                       (где) (в чем?)

                                      шумно в кустах 

Кроме того, следует  предложить детям составление предложений по данным схемам:

П.  Ск      П.  Ск

 

Вт. Чл. Вт. Чл.    Вт. Чл. Вт. Чл. Вт. Чл.

Для формирования умения производить синтаксический разбор предложения и устанавливать  связь между словами в предложении  на основе смысловой зависимости  и по вопросу можно разобрать следующие предложения: Желтые листья медленно падают на влажную землю. При анализе прежде всего определяется, о чём говорится в предложении – о листьях; что говориться о листьях – падают, называется основа предложения – листья падают.

Затем по вопросам устанавливается связь между  словами: листья какие? – желтые; падают как?- медленно; падают куда? – на землю; на землю какую? – влажную.

На основе этого  же предложения связь слов можно  показать графически.

Листья      падают

 

Какие ?     как?  На что?  Куда?

Желтые     медленно  на землю

        Какую?

Влажную.

Полезна работа по распространению главных членов предложения:

а) При помощи нескольких пояснительных слов, отвечающих на разные вопросы.

Мы живём  где? (палатки), где? (лесные озера). – Мы живём в палатках на лесных озерах.

Руки пахнут чем? (дым, грибы). – Руки пахнут дымом, грибами.

б) При помощи пояснительных слов и словосочетаний.

Дети кормят … (зима, синицы). – Дети кормят зимой  птиц.

Синицы зимуют … (города, села). – Синицы зимуют в городах и селах.

         Итак, работа по распространению главных членов предложения помогает не только осознавать структуру предложения, но и правильно употреблять предложно – падежные формы существительных. Особенно эффективные виды упражнений, направленных на то, чтобы вместе учащиеся понимали сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания, представлены в Приложении 3.

    Изучение однородных членов предложения в начальной школе.

         В общей работе по формированию у младших школьников синтаксических знаний и умений важная роль принадлежит четвертому классу, где учащиеся изучают тему «Однородные члены предложения» и на основе полученных знаний учитель формирует у них пунктуационные учения, связанные с постановкой запятых между перечисляющимися однородными членами предложения, а также между однородными членами, объединенными союзами а, но. Несмотря на то что материал об однородным членам предложения дан в учебнике дважды: в начале и в конце года, рекомендуется этот материал объединить и изучить в начале года в течении 8 – 10 уроков.

        В процессе изучении темы учащиеся должны осознать, что однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, а однородные второстепенные члены предложения, отвечая на определённые вопросы, относятся к одному из главных членов предложения: или подлежащему, или сказуемому; что однородные члены предложения могут быть главными членами и второстепенными членами.

       Умение находить в предложении однородные члены предложения формируются, во – первых, при установлении связи между словами в предложении, во – вторых, при постановке одного и того же вопроса к ряду однородных членов предложения, в – третьих, при развитии способности ребенка слышать в чужой речи и передавать в собственной речи интонацию перечисления, противопоставления, в - четвертых , при составлении схем  предложении с однородными членами.

      На основе этих умений у учащихся формируются речевые и пунктуационные навыки, связанные с правильным употреблением в собственной устной и письменной речи предложений с однородными членами, с постановкой запятых между однородными членами предложения.

      Работу по подготовке к изучению однородных членов предложения следует начать в период повторения материала, пройденного в 1 – 2 классах. При повторении знаний о частях речи полезно познакомить учащихся с союзами, сообщить им, что союз, так же как и предлог, являются частью речи.

     При анализе предложения Звёзды меркнут и гаснут следует показать детям, что сказуемые меркнут и гаснут объединены союзом и, ввести термин «союз.»

       В процессе выполнения упражнений нужно систематически предлагать детям дополнительные задания: назвать, подчеркнуть, выписать союзы; выписать предложения с союзами: и , а, но, что,.

       Работу по ознакомлению с однородными речами предложения полезно начать с анализов упражнения. Желательно, чтобы текст в начале прочитал учитель, соблюдая интонацию перечислений и интонацию конца предложения (прилетели чижи// малиновки// овсянки), а дети на слух называли слова, которые перечислялись. Затем названные слова нужно сопоставить с текстом упражнения, обратить внимание на запятые, разделяющие однородные члены, списать предложение, подчеркнуть однородные члены предложения.

При анализе  нужно показать детям, что слова чижи, малиновки, овсянки отвечают на вопрос кто? Это однородные подлежащие.

Схема этого  предложения такая:

 

Ск П П П      

Во втором предложении  однородные сказуемые взаимозависимы от подлежащего, зависимо взаимосвязаны с ним. Вот схема этого предложения:

  

П Ск Ск  Ск

В третьем предложении  второстепенные члены отвечают на вопрос где? На чем? И относится к сказуемому расцвели. Вот схема третьего предложения:

 П       Ск

 

            Вт.ч         Вт.ч      Вт.ч

     После проведения и составления схем нужно прочитать правила об однородных членах предложения. На этом же уроке можно написать диктант на основе рассказа В.А. Сухомлинского «Я не боюсь не грома, не молний»:

Был жаркий день. Дети ушли в лес. Там они играли, купались, варили кашу. К вечеру загрохотал, загремел гром. Витя от испуга спрятался под большим дубом. Лес зашумел, застонал. Витя хотел заплакать, но вдруг увидел одноклассницу Валю. Мальчику стыдно бояться.

- Не плач, Валя, я не боюсь не грома, не молнии.

      Учащиеся читают текст, анализируют его с точки зрения содержания, находят в тексте однородные члены.

       После анализа дети записывают текст так, как запомнили. По окончанию работы следует предложить детям назвать второстепенные члены, которые они употребили, и объяснить постановку знаков препинания. На втором уроке нужно закрепить умения учащихся в нахождении однородных членов предложения, в произношении их с перечислительной интонацией, в постановки запятой между однородными членами предложениями.

      Следующий этап работы над однородными членами предложения связан с условием союзов, соединяющих однородные члены, и с постановкой знаков препинания. Для наблюдения интонацией перечисления при однородных членах, объединенных союзами, следует использовать специальные упражнения.

       При изучении однородных членов, объединённых союзами, дети должны усвоить интонацию сопоставления – противопоставления. Например:

Зимой солнце светит, но не греет.

Осенью птицы  улетают, а весной прилетают.

       В процессе упражнений учащиеся буду осознавать, что запятые между однородными членами предложения ставится при перечислении, перед союзом а, перед союзом но; запятая не ставиться между однородными членами, если два однородных членов соединенные союзом и, тренироваться в постановке запятой между однородными членами. Обобщить знания детей о постановке знаков препинания можно при составлении таблицы:

Запятая ставится	Запятая не ставится
О,О,О  О, а О О, но О	О и О

       Таким образом, идёт изучение однородных членов предложения на уроках русского языка в начальной школе.

      Итак, в главе II рассмотрены приемы работы над словосочетанием, основные направления работы над предложением в начальных классах; ознакомление младших школьников с главными и второстепенными членами предложения, с однородными членами предложения в начальной школе .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Заключение

          Высшим уровнем языковой системы  является синтаксический уровень. На синтаксическом уровне осуществляется взаимодействие всех уровней языковой системы, так как взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложения в связанном тексте.     Проведение систематической работы по синтаксису способствует повышению орфографической и речевой подготовки младших школьников, наибольшей осознанности при проведении синтаксического анализа, обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном школы в общей системе обучения русскому языку.

     К  сожалению, в имеющихся на сегодняшний  день учебниках для начальных  классов синтаксическая система  русского языка представлена  крайне скупо, лишь в той  мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

         Владение синтаксической грамотностью  имеет большое общекультурное  значение, является показателем  уровня речевого развития человека. Для этого учитель русского  языка должен владеть методикой обучения синтаксическим умениям, а этому учит методика синтаксиса.

Настоящая работа имела своей целью выявление  наиболее эффективных  приемов и  форм работы  над словосочетанием  и предложением в начальных классах  таких, как использование наглядного материала(таблиц, схем), строгой системы разнообразных практических заданий и упражнений: синтаксический  разбор, составление рассказов, восстановление деформированных предложений и словосочетаний, составление словосочетаний из слов, деление сплошного текста на предложения, нахождение основ, анализ предложений и словосочетаний.

  В соответствии  с  указанной целью в работе  были решены следующие  задачи:

1. Проанализирована  научно-методическая  литература  по проблеме исследования. Анализ литературы  показал, что вопросам формирования синтаксической грамотности  на современном  этапе не уделяется особого внимания. Лишь пособие В. С. Валгиной по методике синтаксиса[19] дает лингвометодический анализ правил синтаксиса, излагает цели и задачи школьного  курса синтаксиса. В исследованиях Т. П. Сальниковой [8] основное внимание  уделяется проблеме диагностики и  прогнозирования синтаксических ошибок.

2. Раскрыты  научные  основы  изучения синтаксиса  в  школе: синтаксические  положения, лежащие в данной работе, выявлены  основные единицы синтаксиса, признаки словосочетаний и предложений, общие сведения о типах предложений и его составляющих, даны определения основным понятиям синтаксиса, изучаемых в школе: словосочетание, предложение, а так же главные  и  второстепенные  члены предложения, виды словосочетаний и предложений и т.д.

3. Рассмотрены   особенности  формирования таких   синтаксических  умений учащихся  на  уроках  русского  языка  в школе, как умений  находить  в коммуникативных  единицах смысловые  отрезки, в соответствии  с изученными  синтаксическими  правилами; делить предложения на слова, составлять предложения из слов, оформлять словосочетания и предложения правильно на письме, выделять словосочетания  и устанавливать связь слов в предложении, отличать группу слов от предложений, находить грамматическую основу предложения, выделять структуру простого и сложного предложения, находить синтаксические  ошибки и исправлять их.  Особенности формирования синтаксических умений школьников заключаются в необходимости  наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении, в  обязательном  наблюдении над  структурой  предложения.