Методы диагностики уровня сформированности игровой деятельности дошкольников

 

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное бюджетное государственное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный  социально-педагогический университет»

 

 

 

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ  УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

курсовая  работа

 

 

 

 

«Допущена к  защите»  _____________________________	Исполнитель: ФИО группа ИЯ- __________________________
«Прошла защиту». Оценка _____________________	Научный руководитель: ___________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград – 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игры и игровой деятельности дошкольников	5 -15
Характеристика игры и игровой деятельности дошкольников	5
1.2  Уровни развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста	8
1.3  Методы диагностики игровой деятельности детей дошкольного возраста	11
Выводы по первой главе…………………………………………………….	16
Глава 2. Практическое изучение особенностей игровой деятельности дошкольников	17
2.1 Методика организации и проведения исследования игровой деятельности дошкольников
2.2 Результаты исследования
Выводы по второй главе…………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………
Библиографический список…………………………………………………
Приложение…………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры. Проблема игровой деятельности дошкольников актуализируется в современной возрастной психологии и педагогике, что связано как с изменением социальной ситуации развития детей, так и с появлением новых условий, стимулирующих развитие игровой активности. Изменение общественной жизни в нашей стране привело к тому, что дети имеют меньше возможностей свободно играть, поскольку их очень рано начинают учить на различного рода занятиях, как в детском саду, так и вне его, на дополнительных развивающих курсах.

Изучением возникновения  особенностей игры и игровой деятельности занимались как зарубежные (Г. Спенсер, К. Гросс, В. Штерн, С. Холл, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.), так и отечественные педагоги,  психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Е.А.Аркин и др.).

Объект исследования: процесс формирования игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы диагностирования игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Цель: определить методы диагностики игровой деятельности дошкольников.

В основу исследования положена гипотеза: объективная и полная характеристика уровня сформированности игровой деятельности у дошкольника может быть получена при использовании комплекса различных методов  диагностики.

Для достижения цели и  проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

-  описать характеристику игры  и игровой деятельности;

- выделить значение игровой  деятельности в развитии детей  дошкольного возраста;

-  изучить уровни развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста;

- рассмотреть методы диагностирования детей дошкольного возраста;

- экспериментально апробировать методы диагностики сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста;

- разработать систему комплексной диагностики уровня сформированности

игровой деятельности у детей дошкольного  возраста.

Для достижения цели и  решения задач исследования применялся библиографический (изучение методической и психолого-педагогической литературы) и диагностический методы.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации существующих подходов к теории игры и игровой деятельности дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по формированию игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

База исследования: муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 343 Красноармейского района г. Волгограда.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов  к главам, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Характеристика  игры и игровой деятельности

Чтобы понять детей, найти  подход к ним, мы должны взглянуть  на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как  маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. Поэтому особая роль в развитии детей принадлежит игре. О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует и тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей. Точно так же, как детство имеет свой внутренний смысл и не является просто подготовкой ко взрослости, точно так же игра имеет свою внутреннюю ценность и важна независимо от того, к каким последствиям она может привести. В отличие от работы, которая имеет определенную цель и направлена на выполнение какого-то определенного задания путем приспособления к требованиям непосредственного окружения, игра внутренне сложна, не зависит от поощрений извне и приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями. Игра для детей — способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Включаясь в процесс игры, дети научаются жить в нашем символическом мире — мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь [3; с. 148].

В отечественной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как  деятельность, имеющая очень важное значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между  людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).

Итак, согласно современной педагогической теории, игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. Рассмотрим более подробно данные положения.

В игре находят выражение  основные потребности ребенка-дошкольника. Ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному  участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему не доступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают, в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д. Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем. В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую. В свое время А.С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам А.С. Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-техническим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности [2; с. 262].

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что  в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка. С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи. Кроме того, велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?) [1 Электронный ресурс]. В играх развиваются творческие способности ребенка, которые проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек – поделок, элементов костюма [2; с. 266].

Кроме того, одним из положений  педагогической теории игры является признание игры, как формы организации  жизни и деятельности детей дошкольного  возраста, научное обоснование которой  содержится в трудах Ф. Фребеля, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, А.П. Усовой. Исходя из данной теории, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Кроме того, игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Таким образом, взрослым необходимо так реализовывать воспитательные возможности с помощью игры, не нарушая ее нотациями, замечаниями, указаниями, чтобы не вторгнуться в ее естественный ход. 

Итак, игра, действительно  является ведущей деятельностью  дошкольника, так как, дошкольный возраст  характеризуется, прежде всего, развитием игры. Важнейшим показателем развития ребенка-дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которые, с одной стороны, служат источником и движущей силой развития ребенка, а с другой – именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения. Поэтому в следующем параграфе нашего исследования рассмотрим уровни развития игровой деятельности дошкольников.

 

2.  Уровни развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста

В детской психологии и педагогике проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная игра, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно сюжетно-ролевая игра интегрирует и выявляет самые существенные стороны развития ребенка, она имеет определяющее влияние на психическое развитие детей [4; с. 9].

Возникая на границе  раннего детства и дошкольного  возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня. Изучение развития ролевой игры интересно в двояком  отношении: во-первых, при таком исследовании глубже раскрывается сущность игры; во-вторых, раскрытие взаимосвязи отдельных структурных компонентов игры в их развитии может помочь в педагогическом руководстве, в формировании этой важнейшей деятельности ребенка.