Структура педагогической культуры офицера

Структура педагогического  мастерства офицера сложна, многогранна  и определяется содержанием военно-педагогической деятельности, характером профессионально-творческих задач в воинской службе. Центральным  компонентом педагогического мастерства считается развитое психолого-педагогическое мышление , обусловливающее творчество в педагогической деятельности. Мышление военного педагога-мастера характеризуется  самостоятельностью, гибкостью и  быстротой. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и  творческое воображение как основы предвидения, без которого невозможно педагогическое творчество. У командира  оно проявляется в способности  с максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и обоснованно применять  в военно-педагогическом процессе различные  методы и формы воспитания и обучения, профессиональные знания и личностные качества. Вместе с тем оно выражается и в сознании педагогических идей, способов учебно-воспитательной деятельности, и в умении решать нетиповые задачи.

Войсковая практика свидетельствует: для того чтобы  быть успешным в военно-педагогической деятельности, офицеру необходимо обладать таким высокоразвитым качеством, как  педагогический оптимизм. Это вера в свои силы и способности как  военного педагога, а также вера в способности и возможности своих подчиненных достичь высоких личных и профессиональных результатов.

В педагогическое мастерство входят педагогические знания, педагогическая интуиция, умения и навыки в области  педагогической техники, позволяющие  военному педагогу с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. В таком мастерстве можно выделить четыре относительно самостоятельных  элемента:

•

мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности военнослужащих;

•

мастерство убеждения;

•

мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

•

мастерство владения педагогической техникой.

На практике эти  элементы тесно связаны, переплетаются  и взаимно усиливают друг друга.

Педагогическая  техника занимает особое место в  структуре мастерства. Это та совокупность умений и навыков офицера как  военного педагога, которая необходима для эффективного применения системы  методов педагогического воздействия  на отдельных военнослужащих и коллектив  в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении  с подчиненными, умение управлять  вниманием, чувство темпа, навыки демонстрации своего отношения к поступкам  подчиненных и др.

Педагогическое  мастерство непосредственно зависит  от авторитета офицера. «Совершенно  понятно, – писал А. С. Макаренко, – что воспитатель, не имеющий  авторитета, не может быть воспитателем».

Между компонентами педагогической культуры существуют сложные  связи и зависимости. Во многом они  обусловливаются психическими свойствами личности офицера и условиями, в  которых он формировался как человек  и как специалист, в которых  проходит его служба. Вот почему при общности основных компонентов  педагогическая культура офицера всегда индивидуально неповторима.