Структура педагогической культуры офицера

5.2.1. Структура педагогической  культуры офицера

Одна из форм культуры личности офицера – педагогическая культура , основанная на общей культуре, фундаменте личности. Благодаря этому  личность имеет определенную ориентацию в мире, оказывается соответствующей  требованиям своего времени; человек  может развивать глубину суждений, обладать аналитическими способностями  и концептуальным мышлением. Значение общей культуры для личности чрезвычайно  велико, в том числе и для  ее профессиональной деятельности. Генерал  Шарль де Голль, ставший впоследствии президентом Франции, отмечал в  своей книге «За профессиональную армию»:

Сила ума требует  разнообразия, которого нельзя найти  в исключительных навыках определенной профессии. Истинной школой командования является общая культура… Не было ни одного знаменитого полководца, который не черпал бы своего искусства  из сокровищницы человеческого разума. В основе побед Александра Македонского мы, в конце концов, всегда находим  Аристотеля.

С давних лет традицией  русской армии было воспитание людей  не только беспредельно преданных Родине и воинскому долгу, но и хорошо образованных, думающих, творческих, обладающих высокой культурой.

Только офицер, обогащенный  знанием и пониманием общечеловеческих ценностей, глубоко усвоивший отечественные  культурные традиции, может стать  подлинным воспитателем, авторитетным, заботливым наставником своих подчиненных  и добиться наибольших результатов  в своей профессиональной деятельности. В свою очередь, нельзя воспитать  и обучить будущего, по-настоящему высокопрофессионального офицера, если не воспитать в нем культурного  человека.

Педагогическая  культура офицера – специфическое  проявление общей культуры в условиях военно-педагогического процесса. Но нельзя думать, будто офицер с высоким  уровнем общей культуры обязательно  обладает и педагогической культурой. Она возникает под влиянием педагогической деятельности, будучи необходимым условием ее осуществления. Это достигнутый  офицером уровень владения военно-педагогическим опытом, степень его совершенствования  в своей деятельности, мера развития личности, и для каждого военнослужащего данные уровень, степень и мера различны. Следовательно, можно говорить о высоком, среднем или низком уровнях развития педагогической культуры того или иного офицера.

Отдельные компоненты педагогической культуры в зависимости  от психологических свойств личности (направленность, темперамент, характер, способности) могут получить особую окраску, наиболее выраженное проявление, показывая индивидуальный облик  военного педагога. Это означает, что  наряду с общими чертами педагогическая культура каждого офицера имеет  самобытные, индивидуально неповторимые особенности.

Педагогическая  культура офицера имеет сложную  структуру . Она включает общую и  профессиональную эрудицию; высокий  уровень психолого-педагогических знаний; педагогическую направленность; культуру познавательной деятельности; культуру педагогического мышления; культуру речи; культуру педагогических чувств, культуру педагогически направленного  общения и поведения; профессионально-этическую  культуру; культуру внешнего вида; культуру рабочего места; педагогическое мастерство.

Все указанные компоненты тесно взаимосвязаны, находятся  в постоянном взаимодействии и в  то же время обладают относительной  самостоятельностью. Содержание каждого  из этих компонентов многогранно.

Профессиональная  эрудиция офицера базируется на глубоком знании военного дела. В современную  эпоху роль военных знаний в деятельности военнослужащего значительно повысилась. Это вызвано в первую очередь  появлением новых видов оружия и  боевой техники, новых форм и способов боевых действий, а также высокой  интенсивностью развития и обновления современного оружия и техники.

Благодаря глубоким знаниям общих основ военного дела, особенностей боевых действий своего вида Вооруженных Сил и рода войск, а также свойств и возможностей оружия и боевой техники, имеющихся  в части, способов их эффективного применения офицер способен на занятиях и учениях  создавать реальную картину современного боя. Однако чтобы педагогически грамотно решать задачи обучения и воспитания подчиненных, он должен не просто знать соответствующие научные положения, законы, понятия и определения, но переработать их в собственном сознании в интересах военно-педагогического процесса. Он должен хорошо осознавать, как те или иные положения воспринимаются, понимаются и осознаются военнослужащими.

Воинская служба – это особый род человеческой деятельности, связанной с постоянным напряжением духовных и физических сил, с экстремальными ситуациями, с  тяготами, лишениями, риском, а при  выполнении задач в боевой обстановке – с угрозой для жизни военнослужащих. Поэтому для эффективного и качественного  обучения и воспитания воинов офицеру  необходимо хорошо владеть психологопедагогическими знаниями. Именно они в совокупности с педагогическими умениями и  навыками определяют профессиональный облик военного педагога и выступают  важнейшими средствами воспитательного  воздействия.

Об этом писал  еще в начале ХХ в. П. И. Изместьев, полковник Генерального штаба, участник русско-японской войны:

В наш век, век  крайней нервозности как масс, так и отдельного человека, приходится более чем прежде считаться со слабостями человеческой природы. Современная  тактика требует не только от начальника, но и от рядового бойца знания, инициативы и умения воздействовать на других – словом, тактика тоже сделалась  более психологической. С этой точки  зрения и приходится нам воспитывать  солдата….

В педагогической культуре особая роль принадлежит военно-педагогической направленности. Это каркас, на который  нанизываются основные профессионально-значимые свойства офицера-педагога. Военно-педагогическая направленность включает интерес к  профессии военного, стремление и  призвание трудиться в выбранной  сфере, что становится постоянной жизненной  потребностью, образом жизни.

Конкретным выражением педагогической направленности в военной  деятельности служат практические дела офицера, его отношение к людям, которыми ему доверено руководить, чувство ответственности перед ними. Стержнем здесь становятся педагогические убеждения офицера. Именно они побуждают быть последовательным, логичным и целеустремленным в делах и в общении с подчиненными. Как показывает жизнь, офицеры, обладающие педагогической направленностью, в воинской службе добиваются высоких результатов.

В структуре педагогической культуры выделяют культуру познавательной деятельности, которая характеризуется  высоким развитием познавательных процессов личности, постоянным, систематическим, целенаправленным стремлением к  самообразованию, самосовершенствованию. Практика показывает, что наиболее авторитетные офицеры обычно отличаются постоянным творческим поиском, неудовлетворенностью своего общекультурного и профессионального  развития. Культура познавательной деятельности офицера тесно связана с культурой  педагогического мышления.

Культура педагогического  мышления – это развитие:

•

способности к педагогическому  анализу, синтезу;

•

таких качеств мышления, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота;

•

наблюдательности, педагогической памяти, творческого  воображения.

Культура мышления неразрывно связана с мировоззрением офицера . Именно оно определяет помыслы  и чувства, нравственные качества и  гражданскую ответственность за результаты своего труда. В мировоззренческой  культуре становятся очевидны процесс  и результат формирования педагогических убеждений, процесс определения  офицером своих интересов, предпочтений, ценностных ориентаций в профессиональной деятельности. Офицер выступает проводником политики государства в армии и на флоте, и успешность ее проведения во многом зависит от уровня его педагогической культуры мышления. Личным примером, взглядами и убеждениями он способствует формированию мировоззрения подчиненных, воспитывает у них чувства патриотизма, гражданственности и государственности.

Культура мышления связана также с культурой  речи . Если офицер слабо владеет  словом, то не сможет точно, ясно и кратко излагать свои мысли. Помимо этого, речь офицера во многом оказывается образцом для подчиненных, формирует их речевую  культуру.

В армии и на флоте  литературный язык принят как норма. Он требует обязательного соблюдения правил употребления слов, грамматических форм, произношения и ударения, действующих  на данный момент. Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство, выразительность, образность, владение техникой речи позволяют  качественно решать разнообразные  профессионально-педагогические задачи командира. Известный педагог В. А. Сухомлинский называл речевую  культуру человека зеркалом его духовной культуры.

Тесно взаимосвязаны  с культурой речи культура педагогических чувств и педагогического общения. Культура педагогических чувств офицера  выражается в доброжелательном отношении  к подчиненным, в умении чувствовать  настроение, в понимании психологии военнослужащих. Она ярко проявляется  в таких неотъемлемых качествах  педагога, как педагогический такт, педагогическая наблюдательность и  т. д.

Педагогический  такт – это одновременно чувство  меры, сознательная дозировка действия, способность проконтролировать  его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств  офицера, его кругозора, общей культуры, воли, гражданской позиции и профессионального  мастерства; подсказывает военному педагогу меру проявления эмоций при применении средств педагогического воздействия. С ним связаны и такие качества личности, как выдержка, терпение, самообладание.

Развитие культуры чувств – задача более сложная, чем  обогащение себя знаниями и развитие своего интеллекта.

В структуре педагогической культуры офицера очень важное место  занимает культура педагогически направленного  общения и поведения . Она проявляется  в умении слушать и слышать  собеседника, задавать вопросы, устанавливать  контакты, понимать другого, ориентироваться  в сложившейся ситуации общения, в умении видеть и правильно интерпретировать реакцию подчиненных, проявлять  и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание  общаться. Выдающийся военачальник маршал К. К. Рокоссовский отмечал, что военному руководителю важно умение «слушать солдата».

Основу культуры педагогически направленного общения  и поведения составляют личностные качества: доброжелательность, наблюдательность, справедливая требовательность, отзывчивость, интеллигентность.

Военно-педагогическая деятельность офицера реализуется  в повседневном общении с подчиненными, и эффективность учебно-воспитательного  процесса в огромной степени зависит  от педагогической направленности общения  и поведения руководителя.

Специфика военной  службы вносит определенную сложность  в общение офицера с подчиненными. С одной стороны, контакты между  ними облегчаются, поскольку офицер, особенно младший, с личным составом проводит большую часть служебного времени. С другой стороны, их общение  строго регламентируется требованиями воинских уставов, необходимостью соблюдения субординации между начальниками и  подчиненными. Если в этих отношениях возникают элементы панибратства, это  негативно отражается на воинской дисциплине. Но чрезмерно подчеркнутая официальная  дистанция затрудняет взаимопонимание, также негативно сказывается  на дисциплине. Как свидетельствует  войсковая практика, только соблюдение уставных норм и овладение требованиями педагогического такта способно установить необходимую меру в этих отношениях.

Вместе с тем  педагогически направленное общение  и поведение офицера становятся также формами проявления многих других компонентов психологической  культуры.

Культура педагогически  направленного общения и поведения  офицера неразрывно связана с  его профессионально-этической культурой. Под ней понимается нравственное сознание, формируемое на уровне теоретических  этических знаний, а также уровень  нравственных чувств. Она отражает статусные связи и отношение  к выполнению должностных обязанностей. В основе профессионально-этической  культуры лежат принципы и нормы  морали, требования военной присяги  и уставов.

В лучших традициях  российской армии – забота о чести  мундира. Понятие воинской чести  специально культивировалось, публиковались  специальные своды правил, в которых  четко излагались требования к поведению  военнослужащих. У моряков они  назывались «Правила учтивости офицера», у драгун – «Чести напоминание», у улан – «Чести наставление». В  «Учении и хитрости ратного строения пехотных людей» 1647 г. подчеркивалось, что «ратному человеку надобно быть зерцалу учтивости, чести и чувства».

Для офицера высокой  профессионально-этической культуры характерны активная жизненная позиция, единство слова и дела, дисциплинированность, организованность, честность, скромность, достойное поведение и другие нравственные качества.

Культура общения  и поведения, культура внешнего вида и культура рабочего места офицера  в известной мере есть внешний  показатель глубинных составляющих.

Культура внешнего вида офицера проявляется в его  аккуратности, подтянутости и собранности, сдержанности, эстетической выразительности, умении двигаться и уверенно держаться, управлять собственной мимикой  и пантомимикой. Всем своим внешним  видом, манерой разговаривать, держать  себя, обращаться к окружающим офицер утверждает уставные нравственные отношения. Поведение человека в военной  форме, по сути, есть та внешняя сторона, по которой окружающие судят о  надежности, внутренней силе и нравственных качествах армии.

Культура рабочего места офицера предполагает умение организовать служебное и личное время, работать с документами, литературными  источниками, умение фиксировать и  обрабатывать необходимую информацию, отбирать ее и хранить, вести картотеки.

Важнейший компонент  педагогической культуры – педагогическое мастерство . Интегративную характеристику педагогического мастерства и его  места в педагогической культуре дает замечательный военный педагог  А. В. Барабанщиков. По его мнению, педагогическое мастерство – это синтез развитого  психолого-педагогического мышления, системы педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств  выразительности, которые в сочетании  с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему успешно  решать учебно-воспитательные задачи.