Уголовной ответственности несовершеннолетних

Примерные ответы: а) так как глобальные проблемы касаются не одной страны, а всего человечества, то надо усилить ответственность за преступления против человечества, строго выполнять законы, направленные на охрану окружающей среды. Здесь многое могут сделать общественные организации и движения;

б) глобальные проблемы ограничивают права человека, но чем государство более стабильно развито, тем более на первый план в нем выступают интересы личности, поэтому для снятия остроты этих проблем необходима экологическая и политическая стабильность государства.

Вопрос IV. С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: “Приговор окончательный и обжалованию не подлежит”?

Примерные ответы: а) такой приговор суда можно расценивать как нарушение Конституции, подтверждающей право каждого на жизнь и устанавливающей, что смертная казнь является исключительной мерой за особо тяжкие преступления против жизни; б) нарушением прав человека является произвольное лишение его жизни; в) смертная казнь как мера наказания за умышленное убийство соответствует принципу правового равенства;

г) отказ от смертной казни отвечает требованиям религии (Бог дал жизнь, и только он может ее забрать).

Права детей закреплены в большом числе международных документов. Самые известные из них – Декларация прав ребенка 1959 г. и Конвенция о правах ребенка 1989 г.

3. Практическая работа. Задание: Выпишите из предложенных документов  права человека и права ребенка, какой документ права детей  охватывает более полно. Перед  учащимися тексты Всеобщей декларации  и Конвенции: на этом этапе  они самостоятельно читают, сравнивают документы и делают вывод о том, что Конвенция о правах ребенка конкретизирует права человека в отношении ребенка. Всеобщая декларация прав человека.

Материалы к уроку: Конвенция о правах ребенка ст.3 ст.6 (к несовершеннолетним никогда не применяется смертная казнь) ст.15 ст.7 (право на имя, гражданство) ст.12. ст.9 (не разлучать с родителями).

Далее учитель сообщает, как осуществляется защита прав ребенка, что представляет собой институт лишения родительских прав, как действуют органы опеки и попечительства.

4. Для обсуждения учащимся  предлагаются следующие вопросы  и задания: Задание 1. Почему в  названии французской декларации  употребляется понятие: не только  “человек”, но и гражданин?

Задание 2. Найдите в мировой истории и в истории нашей страны примеры вопиющего пренебрежения правом человека на жизнь? Задание 3. Существует правовая норма, в соответствии с которой во время следствия и суда должен присутствовать педагог. Каков смысл этого требования? Задание 4. Выберите из следующих мыслей те, которые соответствуют “духу” прав человека:

– свобода есть возможность делать все, что мне захочется; – свобода есть право делать все, что дозволено законом; – свобода есть независимость от норм, установленных людьми; – свобода одного человека ограничена пределами свободы других. 5. Домашнее задание: Размышление (рефлексия). Учащимся предлагается продолжить, в частности, такую фразу: “Я считаю, что права человека нарушаются тогда, когда…” Написать эссе, продолжив эту фразу.

6. Подведение итогов. (Тестирование)

После разбора данной темы целесообразно провести проверку полученных знаний. Проверка проводится в форме тестирования на следующем уроке.

“Права человека”. Тесты

1. Какой политический  режим не заинтересован в реализации  гражданами свободы мысли и  слова? а) демократический; б) тоталитарный; в) либеральный.

г) авторитарный 2. На что имеет право человек в случае, если он будет невинно осужден: а) на устное извинение секретаря судебного заседания; б) на получение справки о случившейся судебной ошибке; в) на возмещение государством причиненного ему вреда. г) на статью в СМИ с публичным извинением представителя властей 3. Может ли быть закрыта религиозная секта, которая, привлекая в свои ряды молодых людей, настраивает их против семьи, родителей, школы, приводит их к психическим заболеваниям? а) может; б) не может; в) для закона это безнравственно.

г) может, но только если сектанты нарушают уголовное законодательство. 4. Где дети имеют право свободно выражать свое мнение? а) во всех сферах жизни и деятельности; б) только среди своих друзей; в) только в семье.

г) только в школе на уроке. 5. В случае совершения правонарушения дети должны содержаться под стражей: а) отдельно от взрослых; б) вместе со взрослыми; в) это не имеет существенного значения.

г) не должны содержаться под стражей. 6. Являются ли постоянные споры с учителем проявлением свободы выражения мнений учащихся? а) да, являются; б) нет, не являются; в) все зависит от страны.

г) зависит от темы спора. 7. Какая известная международная неправительственная организация контролирует соблюдение прав человека в различных странах, вне зависимости от политической и государственной системы? а) “Международная амнистия”; б) “Общество в защиту прав человека”; в) “Союз жертв тоталитаризма”.

г) ЮНЕСКО 8. Какие властные государственные учреждения должны обладать наиболее масштабным и действенным средством защиты прав населения? а) магистратуры; б) суды; в) мэрии.

г) МВД. 9. Как именуется должность человека, избираемого Государственной Думой для сбора информации о нарушениях прав человека и содействия тем, чьи права ущемлены? а) магистр; б) председатель союза правозащитников; в) уполномоченный по правам человека.

г) нет такой должности. Тестирование позволяет проконтролировать фактический объем знаний, усвоенный учащимися. Оценивание тестов проводится по системе: Правильных ответов-50% ученик тему не усвоил.

Правильных ответов 60-80% -ученик усвоил тему удовлетворительно. Правильных ответов 85- 95% ученик усвоил тему хорошо. Правильных ответов 100% ученик усвоил тему на отлично.

2.6. В заключений во-второй главе, необходимо отметить, что технологии преподавания права должны быть разнообразными, сочетать в себе как традиционные, так и инновационные. Включать и игры, и дискуссии, и лекции и семинары, и самостоятельную работу ученика.

Если мы будем с детьми только играть, у ученика может сформироваться несерьезное отношение к предмету, который будет восприниматься исключительно как игра, как какое-то развлечение. Соотношение познавательных и активных методов обучения зависит также и от типа занятий. Что имеется в виду? Если занятие ведется в рамках дополнительного образования: факультатив или классные часы, различные формы внеклассной работы, то перед учителем не стоит проблема оценки знаний. Но если это учебная дисциплина, которая предполагает выставление оценки ученику, перед учителем неизбежно встает вопрос: как оценивать участие ребенка в игре, что оценивать? Активность ребенка? Но он может подать, допустим, одну идею и дальше не участвовать в обсуждении. Тем не менее, эта идея, возможно, окажется очень ценной.

С другой стороны, мы должны оценивать содержание тех выводов, к которым ученики пришли в игре. Но если, к примеру, тема игры “Содержание Всеобщей декларации прав человека”, то оценка ребячьих выводов совершенно противоречит объекту изучения, самой Всеобщей декларации, той ее статьи, в которой говорится о свободе мнений. В этом плане нужно обратить внимание на то, что, как и всякая учебная дисциплина, права человека имеют свой терминологический арсенал, который в данном курсе очень важен, поскольку все понятия имеют тот или иной ценностный аспект.

Почему мы не можем согласиться с упором на активные методы обучения, с их приоритетом? Любой учебный предмет имеет свою “таблицу умножения”. И разумное соотношение активных и традиционных методов, на наш взгляд, является условием успешности обучения.

Игровые методики достаточно хорошо формируют представление детей о том, как должно быть, что справедливо и что несправедливо. Но помогут ли они детям в реальной ситуации? Дети будут знать, что неправильно, но они не будут знать, куда пойти, что делать, для этого нужен хотя бы минимум этой самой позитивной информации, о которой шла речь.

Если говорить о специфике работы в старших классах, то здесь очень многое зависит от уровня класса. Но в целом, если сравнивать со средним звеном, то здесь активные методы (а под активными понимаются прежде всего игровые и дискуссионные) являются только средством вхождения в проблему, только способом включения, началом разговора. И не нужно никакого антуража, никаких особых затрат. Дальше идет совместный поиск истины, основанный на нормативных документах, на правозащитных методиках и технологиях. Сочетание лекций, бесед, игр может быть самым разным: в какой-то ситуации игра — приглашение к дискуссии, в какой-то — обсуждение тех проблем, которые накопились. Но возможны и лекция, и элементы беседы. Ни в коем случае нельзя ориентироваться только на игры.

 

 

 

Список использованной литературы 
Нормативно-правовые акты:

1. Конституция  РФ (принята 12 декабря, 1993г).  - М.: Омега, 2004.

2. Архив  районного суда.

3. Минимальные  стандартные правила, касающиеся отправления правосудия 
 в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила). Приняты Генеральной Ассамблеей ООН 29 ноября 1985.

4. Правила  ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы. Приняты Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1990.

5. Стандартные  минимальные правила ООН в  отношении мер, не связанных с  тюремным заключением (Токийские  правила). Приняты Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1990.

6. Трудовой  кодекс Российской Федерации  от 30 декабря 2001. № 197-ФЗ (текст с изм. и доп. на 15 января 2009).

7. Уголовный  кодекс Российской Федерации.  - М.: Эксмо, 2008.

8. Уголовно-исполнительный  кодекс Российской Федерации. - М.: Эксмо, 2008.

9. Уголовно - процессуальный кодекс РФ, от 18.12.2001 (с изм. и доп. от 24.07.2008).

10. Уголовный  кодекс РСФСР. 26 мая 1922 г. – Гарант Плюс, 2008.

11. Уголовный  кодекс РСФСР 1926 г.– Гарант Плюс, 2008.

12. Уголовный  кодекс РСФСР. Принят 27 октября 1960 г. – Гарант Плюс, 2008.

13. Федеральный  закон от 24.06.1999, 120-ФЗ (ред. от 05.01.2006) об основах  
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

14. Федеральный  закон «О введении в действие  положений Уголовного кодекса  Российской Федерации и Уголовно - исполнительного кодекса Российской Федерации о наказании в виде обязательных работ» Х2177-Ф3. от 28,11,2004.

15. Эр-Риядские  Руководящие принципы. Приняты и  провозглашены резолюцией 45/112 Генеральной Ассамблеи ООН от 1.12.1990.

Дополнительная литература:

16. Авдеев  В. Актуальные вопросы лишения  свободы несовершеннолетних // Уголовное  право, 2001. №2.

17. Аликперов  Х.Д. Освобождение от уголовной ответственности.- М., 2001.

18. Андрюхин  Н.Г. Дифференциация уголовной ответственности  и наказания несовершеннолетних.  - М., 2002.

19. Бабаев  М.М. Индивидуализация наказания  несовершеннолетних.- М., 1968.

20. Багрий - Шахматов, Л.В. Уголовная ответственность  и наказание. - М.: Высш. шк. МВД СССР, 1969. №24.

21. Боровых  Л.В. Проблема возраста в механизме уголовно-правового регулирования. - Екатеринбург, 2004.

22. Брайнин  Я.М. Уголовная ответственность и  ее основание в советском уголовном праве. - М., 1963.

23. Бриллиантов  А.В. О системе уголовных наказаний // Развитие теории наказания в  уголовном и уголовно-исполнительном нраве (к 70-летию И.В. Шмарова): Материалы научно-практического семинара / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 2000.

24. Бузанов  К.А. Особенности назначения наказания  несовершеннолетним. - М., 2000.

25. Бушуев  И.А. Исправительные работы. - М., Госюриздат, 1980.

26. Даль  В.И. Толковый словарь живого великорусского  языка. Т. 4. - М., 1980.

27. Доронин  Г.Н. О критериях минимального  возраста уголовной ответственности. В кн.: Актуальные проблемы правоведения  в современный период. Часть 3. - Томск: Изд-во томского университета, 2002. 

28. Дровосеков  Г.В. Основные вопросы применения  наказания в виде лишения свободы  к несовершеннолетним по советскому  уголовному нраву. - Свердловск, 1965.

29. Еникеев  М.И. Основы общей и юридической психологии. - М., 1996.

30. Ефимов  М., Шагалов А. Исправительные работы  без лишения свободы // Советская юстиция, 1962. №18.

31. Иванова, А.Т., Пискарева Н.В. Совершенствование  правовой регламентации наказания  в виде исправительных работ // Проблемы применения наказаний, не связанных с лишением свободы. - М., 1988.

32. Игошев  К.Е. Правонарушения и ответственность  несовершеннолетних. - М., 1973.

33. Карелин  Д.В. Принудительные меры воспитательного  воздействия как альтернатива  уголовной ответственности. - Томск, 2001.

34. Кармышев  И. В.  Социально- правовые основы наказания. - М., 2005.

35. Ковалев  А.Г. Психология личности. Ленинград: Изд-во Ленинградского педагогического института им. Герцена, 1963.

36. Кон  И.С. Социология личности. - М., 2002.

37. Кондусов А.П. Лишение свободы как вид наказания, применяемый к несовершеннолетним по советскому уголовному праву. - Саратов, 1966.

38. Корягина  С.А. Предупреждение преступности  несовершеннолетних посредством  применения мер уголовно-правового  характера, влекущих судимость.  - Иркутск, 2004.

39. Коченов  М.М. Теоретические основы судебно-психологической экспертизы. - М., 2002.

40. Кругликов  Л.Л., Васильевский А.В. Дифференциация  ответственности в уголовном нраве. - С.-П., 2003.

41. Лавровский  П. Памятники старинного русского воспитания. - М., 2006.

42. Лакеев  С.А.  «Психология подростков-правонарушителей» - М., 2006.

43. Лейст  О.Э. Санкции в советском праве. - М., 1962.

44. Лейкина  Н.С. Личность преступника и уголовная  ответственность. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.

45. Леоненко  Д С.  Система - правовых наказаний. – М., 2006.

46. Лядов  Э.В. Условное осуждение к лишению  свободы как институт уголовного  и уголовно-исполнительного права. - Рязань, 2001.