Педагогика в экскурсионно-выставочной деятельности

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

По дисциплине: «Экскурсионная и выставочная работа»

 

Тема: «Педагогика в экскурсионно-выставочной деятельности».

 

 

 

 

 

Содержание.

 

 

Введение.

Я считаю, тему  педагогики в экскурсионно-выставочной  деятельности достаточно актуальной. Как может быть актуален вопрос об образование и воспитании подрастающего  поколения и просвещение населения.

По моему мнению, педагогика является одной из основ экскурсионно-выставочной деятельности. Я бы назвала педагогические методы инструментом, с помощью которого осуществляются культурно-образовательные процессы.

Экскурсовод помогает овладеть практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов. Учит эстетическому восприятию, которое сводится к умению воспринимать архитектурные массы, краски, линии всякого рода, группировки масс, красок, линий и их комплексы в условиях перспективы, света, воздуха, угла зрения. Историческому восприятию,  заключающемуся в умении найти в экскурсионном объекте типичные черты и особенности историко-культурного характера, умению определить наслоения в экскурсионном объекте, сделанные временем, и его эволюцию, и умению найти исторические факты в монументальных и музейно-исторических памятниках. Эта задача, всегда требующая больших знаний и навыков. Ведь именно эти специальные навыки (уметь правильно отбирать и интересно доносить информацию, уметь организовывать и налаживать контакты, знать свойства личности и владеть педагогическим мастерством) помогают достигать целей образования и воспитания.

 

Исторические связи экскурсионно-выставочной  деятельности  с  педагогикой.

Впервые экскурсии стали внедряться в учебный процесс прогрессивными педагогами Западной Европы и России, выступавшими против схоластики в преподавании, в конце XVIII — начале XIX веков. Постепенно они стали органической частью учебного процесса в школе. В 1910 году в Москве была создана Центральная экскурсионная комиссия, обслуживавшая школьников и педагогов.

Советская власть также рассматривала  экскурсию как обязательный элемент  учебного процесса. В 1918 году в Москве основано Центральное бюро школьных экскурсий.

С 1936 года руководство развитием  туризма и экскурсий было возложено на ВЦСПС и его организации.

После Великой Отечественной войны  деятельность туристско-экскурсионных  учреждений и организаций ВЦСПС  вновь активизировалась. Особенно широкий  размах экскурсионное дело приобрело  после постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране» (1969). Специализированное экскурсионное обслуживание школьников осуществляли детские экскурсионно-туристские станции Министерства просвещения СССР. [3]

Развитие экскурсионной теории, начатое в 1920-е годы, продолжается и в настоящее время. В течение первого периода это развитие базировалось на основах школьной педагогики. Классификация экскурсий, их признаки и функции, сам экскурсионный процесс определялись в расчете на экскурсии для школьников. При этом ученые-экскурсионисты и методисты исходили из задач и требований общеобразовательной школы. Исключением служил раздел музейных экскурсий, где делались попытки осмыслить экскурсионную теорию применительно ко всей массе экскурсантов (и взрослых, и детей). [1]

 

Педагогические  принципы в экскурсионно-выставочной деятельности.

Педагогика – наука о закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых. Она занимает важное место в деятельности экскурсовода. Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т.е. она является частью процесса образования. Общение с экскурсоводом, его рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на экскурсантов. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

Экскурсовод осуществляет две педагогические задачи: дидактическую — вооружение экскурсантов знаниями и воспитательную — формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Содержание, организацию и методику обучения экскурсантов определяют дидактические принципы (принципы обучения), на которых основан педагогический экскурсионный процесс. К числу этих принципов относят: научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность. Все эти принципы подчинены ведущему принципу - принципу духовно - направленного, воспитывающего и развивающего обучения. Принцип духовно направленного, развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний, умений и навыков, но, в первую очередь, на формирование мировоззрения, определенных нравственных, этических и эстетических качеств, которые служат основой личности и обуславливают выбор жизненной позиции. Сущность этого принципа в том, что обучение должно быть направлено не только на освоение знаний и умений, но и на сознательное духовно-нравственное развитие личности. [2]

Экскурсия как форма культурно-просветительной  работы играет самостоятельную роль. Что же касается общеобразовательной школы, здесь она подчинена другим видам общеобразовательной деятельности – уроку и лекции. В учебном процессе экскурсия, являясь формой обучения, по своему значению не отличается от других форм этого процесса.  
Однако не только учебные, но и другие экскурсии по своим задачам и воздействию на участников представляют собой педагогический процесс. Как и во всяком педагогическом процессе, в экскурсии участвуют две стороны: обучающий экскурсовод и обучаемые экскурсанты. Экскурсовод сообщает знания по определенной теме, экскурсанты эти знания воспринимают. Взаимодействие этих двух сторон является основой педагогического процесса. Экскурсовод во взаимоотношениях с аудиторией использует методику педагогического воздействия.

Составной частью профессионального мастерства экскурсовода является педагогическое мастерство, искусство педагога. Понятие «педагогическое мастерство экскурсовода» включает в себя: знания по специальности; способности к анализу, образному мышлению; понимание психологии экскурсанта; умение управлять группой; знания и умения в области педагогической техники; интуицию; уважение личности экскурсанта, а также искусное использование педагогических средств в целях воспитания. Педагогика отводит важное место требовательности воспитателя, которая стимулирует, а в нужных случаях затормаживает деятельность экскурсантов, обеспечивает необходимую активность в проявлении их деловых и нравственных качеств.

К экскурсоводу в полной мере может  быть отнесена задача создать атмосферу  общего переживания, единомыслия (в экскурсионной группе), а это значит создать из группы людей, объединенных общим интересом и общением, коллектив.

Экскурсоводам также необходимо уделять внимание воспитательному аспекту экскурсии, сочетая его с образовательным аспектом. Экскурсионный материал должен быть подобран и использован таким образом, чтобы он развивал познавательные способности участников экскурсии, воспитывал у них высокие моральные качества – любовь к своей Родине, уважение к другим народам, коллективизм и т.д.

Каждая из групп тематических экскурсий имеет свои задачи. 

Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. 

Искусствоведческие направлены на эстетическое воспитание экскурсантов. 

Производственные формируют любовь и уважение к труду. Многие экскурсии воспитывают уважение к обычаям и традициям других народов, населяющих Россию.[1]

 

 

Педагогические методы в  экскурсионной деятельности.

Строя педагогический процесс, экскурсовод  в своем рассказе использует педагогические методы сообщения знаний. Они подразделяются на индуктивные и дедуктивные. Применяя индуктивный метод сообщения знаний, экскурсовод обобщает факты и делает выводы на основе изложенного материала, продвигаясь от частного к общему, от единичных фактов к общему положению.

Используя дедуктивный метод, он идет от общего к частному и только после  этого при помощи аргументов доказывает тезис, выдвинутый вначале. Обычно в  качестве такого тезиса выступает формулировка подтемы или одного из основных вопросов. 
Основываясь на требованиях педагогики, экскурсовод использует пять уровней перехода от прямого дедуктивного объяснения, возможного при наличии достаточных знаний, к вероятному объяснению при отсутствии достаточных знаний:    

первый — объяснение фактов из известных теоретических знаний; 
    второй — объяснение фактов на основе перестройки ранее усвоенных знаний и их комбинирования; 
    третий — высказывание способа объяснения в форме дедуктивной догадки в тех случаях, когда объяснение невозможно первыми двумя путями;    

четвертый — объяснение с помощью моделирования (индуктивно-дедуктивным путем) или аналогии;    

пятый — объяснение индуктивное. Применяется при отсутствии возможности использовать моделирование или аналогию.

Логическая схема при  пятом уровне объяснения представляет собой следующее: вначале формулируется гипотеза, затем она в процессе приложения к новым фактам, их объясняя, превращается в доказательное понятие, умозаключение.

Как и на первом уровне, в свете общего положения рассматриваются  частные, отдельные факты и явления. В конце объяснения экскурсовод, возвращаясь к исходной точке, делает вывод.

Эффективность экскурсии  как педагогического процесса зависит  от уровня активности обеих сторон – экскурсовода и экскурсантов. Создатели экскурсий для учащейся молодежи в 1920-е годы ставили задачу – добиться максимальной активности и самодеятельности экскурсантов, побудить их самостоятельно «работать» на экскурсиях. От экскурсовода требовали так вести показ объектов, чтобы подводить экскурсантов к анализу зрительных впечатлений, накопленных в ходе наблюдения объектов.

Важной частью педагогического  процесса, который протекает в  ходе экскурсии, является осмысление экскурсионной информации. В ходе такого осмысления в сознании экскурсантов происходят различные мыслительные операции – сравнение с ранее увиденным и услышанным, сопоставление данного объекта с другим, выделение главного и второстепенного, обобщение, выводы.

Другая задача экскурсии  как педагогического процесса – вооружить экскурсантов практическими навыками для самостоятельного наблюдения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа способствует активизации экскурсантов. Для решения этой задачи экскурсовод стремится привить группе определенную «экскурсионную грамотность», прежде всего умение видеть объект. 
 Важное место в экскурсионном процессе занимает организаторская работа экскурсовода, проводимая на протяжении всего маршрута с момента посадки группы в экскурсионный автобус, с первых шагов в пешеходной экскурсии. Организуя экскурсантов, экскурсовод выполняет обязанности педагога.

Важной частью экскурсии  как педагогического процесса является послеэкскурсионная работа экскурсовода. Перед экскурсоводом ставится задача – превратить окончание экскурсии  в начало самостоятельной домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных знаний. Экскурсанты получают рекомендации, как продолжить самообразование; им сообщаются список литературы для чтения, перечень кинофильмов для просмотра, названия экскурсий, которые необходимо посетить. 
В педагогической деятельности экскурсовода различают этапы:   

1) подготовку экскурсовода  и группы к экскурсии;   

2) проведение самой экскурсии;    

3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую экскурсионный материал.

Для экскурсовода, как и для педагога, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный.

Конструктивный компонент  — умение отобрать и правильно оформить экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему использования методического приема, содержание своей информации.

Организаторский компонент  — умение осуществить руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание экскурсантов на необходимые объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания.

Коммуникативный компонент  — умение установить деловые отношения с группой, водителем автобуса, работниками музея, методистами бюро, руководителем методической секции и с другими экскурсоводами.

Установлению контактов  с аудиторией способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, манера поведения и непринужденность во взаимоотношениях с аудиторией. Для каждого экскурсовода естественным является волнение при встрече с группой. В то же время экскурсовод не должен проявлять неуверенность, суетиться, излишне жестикулировать, торопливо вести свой рассказ. 
Познавательный компонент — это умение: совершенствовать содержание экскурсий, методику и технику их проведения; анализировать особенности экскурсионного процесса, результаты своей деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство; дифференцировано подходить к различным группам экскурсантов. Главное для экскурсовода как педагога – умение передать свои знания экскурсантам. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, четкая тематичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым.

Некоторые аспекты  личности экскурсовода.

Для успешной реализации педагогических методов и принципов экскурсовод должен владеть различными техниками, владеть специальными знаниями, помогающими решать задачи его деятельности. Для экскурсовода так же, как и для педагога, характерны четыре вида способностей: конструктивные, организаторские, коммуникативные и аналитические.

Конструктивные способности находят  свое выражение в умениях, позволяющие ему отобрать, сформулировать и эффективно донести свои знания до широкой аудитории. Каждый работник, избравший профессию экскурсовода, должен уметь: подобрать необходимый фактический материал, изучить его, подготовить индивидуальный текст экскурсии на определенную тему, составить методическую разработку, применять методические приемы на практике, использовать наглядные материалы "портфеля экскурсовода", прослушивать экскурсоводов по своей отрасли знаний и оказывать им помощь. Данный вид способностей служит основой мыслительной деятельности экскурсовода.