Средства автоматизации деятельности предприятия

 

Содержание

 

Введение

 

На современном этапе  среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию. Под  тестированием понимается стандартизированная процедура объективного измерения образовательных достижений испытуемого или отдельных качеств его личности.

Анализ опыта тестирования в зарубежных странах показывает, что в последнем столетии тестирование приобрело широкий масштаб во многих странах мира. В развитых странах создаются национальные службы для контроля за результатами образования и мониторинга его качества.

В отличие от традиционного  контроля в форме опроса, устного  экзамена или зачёта, которое отнимает много времени, тестирование позволяет сократить время, выделяемое на контроль многих показателей учебного (а в общем случае, не только учебного) процесса. Тестирование, как правило, проводится для всей группы одновременно. Вне зависимости от того, проводится оно в письменной форме или посредством компьютеров, психологически меньше травмирует студентов и преподавателей. Результаты тестирования после обработки на компьютере представляются в форме совокупности стандартных статистических показателей, пригодных для установления рейтинга знаний студентов и сравнительных характеристик студенческой группы или класса в целом.

Создаваемые системы тестирования не отменяют и не заменяют сложившиеся методы контроля, способствуя повышению объективности, обоснованности и сопоставимости результатов. Внедрение тестирования в образовательный процесс позволяет более наглядно и объективно уловить динамику образовательного процесса во времени.

Наиболее эффективно проводить контроль знаний с подрастающим поколением при помощи современных технологий, так как их использование преподавателем повышает заинтересованность учащихся. Однако, невозможно не заметить, что для многих преподавателей в связи с современными темпами развития информационного общества, использование современных информационных технологий составляет проблему.

Целью дипломной работы является разработка системы тестирования в виде элементов готовой конфигурации на платформе 1С: Предприятие. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие  задачи:

• изучить методологию разработки тестов, требования к подобным системам;
• разработать структуру базы тестов и реализовать ее на платформе 1С;
• реализовать отдельные тесты в системе.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Методология создания тестов

 

Термин «тест» впервые введен американским психологом 
Дж. Кеттелом в 1890г. «Тест» происходит от английского слова «test» и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт. В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся. Последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному.

Тесты – это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).

Тестовое задание – это один из элементов диагностики. Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много времени, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания.  Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении.

Основной задачей педагогического  использования тестов является определение  объема и качества знаний, а также  уровня умений и навыков.

Тесты и по назначению могут быть разные:

• входное тестирование,
• тест-разминка,
• контрольное тестирование,
• аттестационное тестирование и т.д.

При этом выявляется глубина  знаний теоретических вопросов.

Выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков. Типы тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого.

Наряду с тестами  достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам  или их циклам, разрабатываются и  более широко ориентированные тесты. К ним относятся тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником.[3,29]

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта.[2,78]

Любой тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит  из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и  рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста  означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения.

Существуют два основных вида тестов: традиционные и нетрадиционные.

Традиционный тест представляет собой единство трех систем:

-  содержательной системы знаний, описываемой языком проверяемой учебной дисциплины;

-  формальной системы заданий возрастающей трудности;

-  статистических характеристик заданий и результатов испытуемых.

Тесты позволяют:

•  эффективно использовать время занятия, так как требуют незначительного объема учебного времени;
•  качественно оценить знания учеников;

-  освободить учителя от трудоемкой проверки письменных работ;

-  повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков;

-  в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп учащихся (оперативность получения обратной связи);

-  выявить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;

•      повышение мотивационной стороны обучения;
•      использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке);
•      большинство тестов наглядные (срабатывает зрительная память учащихся);

-   возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов).

Таким образом, тестирование применяется на всех этапах учебного процесса. С его помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения. Именно на этом можно основывать индивидуальную работу с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости.

§1. Виды и формы тестовых заданий

 

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными  и групповыми, устными и письменными, бланковыми, компьютерными, вербальными  и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных  частей: руководство по работе с  тестом, бланк с заданиями, аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

К традиционным тестам относятся  тесты гомогенные и гетерогенные. Гомогенный тест представляет собой  систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания – система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине. Легко видеть, что в своей основе определение гомогенного теста совпадает с определением традиционного теста.

Гомогенные тесты распространены больше других. В педагогике они  создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или  по одному разделу такой, например, объемной учебной дисциплины, как  физика или информатика. В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Наличие последних нарушает требование дисциплинарной чистоты педагогического теста. Ведь каждый тест измеряет что-то заранее определенное. [6,23]

Гетерогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы  и определенного содержания – система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. Нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития.

Обычно гетерогенные тесты используются для комплексной  оценки выпускника, оценки личности при  приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста (здесь они называются шкалами) и кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого.

Существуют разные формы  тестовых заданий:

1. Задания закрытой формы, в которых ученик выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тексту задания.

Требования, предъявляемы к тестовым заданиям данного вида:

• в задании можно выделить основную часть утверждения, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные учителем;
• среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты;
• число неправильных ответов определяется видом задания, обычно оно не превышает пяти;
• в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;
• в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы;
• частота выбора одного и то же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке;
• из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого. [14,14]

Задания закрытой формы  имеют как достоинства, так и  недостатки. Их преимущества связаны  с быстротой тестирования и с простотой подсчета баллов. Среди недостатков обычно отмечают эффект угадывания, характерный для слабо подготовленных учеников при ответах на наиболее трудные задания теста.[15,17]

Задания закрытой формы  сопровождаются инструкцией: "Обведите номер правильного ответа". В случае компьютерной выдачи заданий используют инструкцию: "Наберите номер правильного ответа".

2. Задания открытой формы, требующие при выполнении самостоятельного формулирования ответа.

Требования, предъявляемы к тестовым заданиям данного вида:

• при ответе на открытое задание ученик дописывает пропущенное слово, формулу или число на месте прочерка;
• задание составляется так, что требует четкого и однозначного ответа и не допускает двоякого толкования;
• в том случае, если это возможно, после прочерка указываются единицы измерения;
• прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого является существенным для контролируемого материала. Все прочерки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины;
• в процессе разработки задания необходимо упрощать усложненные синтаксические конструкции. [16,7]

Для задания открытой формы рекомендуется использовать инструкцию, состоящую из одного слова: "Дополните".

3. Задание на соответствие, выполнение которых связано с установлением соответствия между элементами двух множеств.

В этих заданиях учитель  проверяет знание связей между элементами двух множеств. Слева обычно приводятся элементы данного множества, справа — элементы, подлежащие выбору. Число  элементов второго множества  может превышать число данных.

К заданиям предлагается стандартная инструкция, состоящая  из двух слов: "Установите соответствие".

Как и в заданиях закрытой формы, наибольшие трудности при  разработке связаны с подбором правдоподобных избыточных элементов во втором множестве. Эффективность задания будет существенно снижена, если неправдоподобные элементы легко различаются учениками.

4. Задания на установление правильной последовательности, в которых от ученика требуется указать порядок действий или процессов, перечисленных преподавателем.