Форимирование творческих способностей

Кружок - это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в интересной для себя виде деятельности. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести «стихийное» желание в осознанное увлечение (хобби).

В кружке можно изменять деятельность, объем и ритм занятий, так как используется принципы добровольности, самоуправления, неформальности общения. Работа в кружках осуществляются в разных занимательных видах: игра, соревнования, состязания или в виде занятия-диалога равных партнеров. Последнее более всего приемлемо для старшего школьного возраста, в котором доминирует стремление к самообразованию и социальному утверждению себя в успехе собственной деятельности.

 Важным элементом кружка, его особенностью является и  форма выражения итога, результата, продукта. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.

Предметный кружок отличает более гибкая организация работы учащихся по сравнению с факультативными занятиями. В кружках большой простор для разнообразной деятельности школьников: изготовление поделок, конструирование, моделирование, исследовательская деятельность, подготовка докладов и т.д. В процессе выполнения подобных работ у школьников возникает и укрепляется интерес к отдельным темам.

В.А Сухомлинский настойчиво советовал учителям беречь детский огонёк пытливости, жажды знаний, вознаграждать каждый успех ребёнка, каждое преодоление трудностей залуженной оценкой. В каждом ребёнке есть задатки творческих способностей. От педагога зависит, останутся они на нулевом уровне в «спящем» состоянии или же разовьются так, что помогут ученику в дальнейшей жизни. Развивать творческие способности возможно лишь через интересные задания. В 5-7 классах при помощи игровых моментов и ситуаций можно поддерживать интерес учащихся к учению, а также создавать простор для детского творчества [47].

Таким образом, необходимо так организовать работу, чтобы в процессе выполнения задания шло не только усвоение материала, но и развивались способности учащихся, накапливался опыт их практического применения.

Еще одним методом вовлечение учащихся в процесс развития творческой одаренности является исследовательская деятельность.

Исследовательской деятельностью называют один из видов творческой деятельности учащихся, которая характеризуется рядом особенностей:

Отличительной особенностью от проектной деятельности, которая предлагает конкретное предвидение результата и представление конечного продукта, является решение творческой задачи с заранее неизвестным решением. Исследовательская деятельность должна проходить под руководством педагога, но ученику необходимо самостоятельно вникать в творческий процесс, приобретая новые знания.

Задачей учебной исследовательской деятельности является получение новых знаний учащимся, незнакомое лично для него и посильно ему. А в научно – исследовательской, целью выступает получение нового результата, который не был известен в науке [10].

Вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность, способствует развитию удовлетворенности собой и своим результатом, обеспечивает переживание осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации.

Исследовательской деятельностью могут успешно могут заниматься ученики с разным уровнем знаний (а не только отличники): ученик выбирает тему, вызывающую у него интерес, и с удовольствием тратит на нее свое свободное время.

Тесно связан с исследовательской деятельностью проектная деятельность.

Понятие "проектная деятельность школьников" находит свою значимость на «пересечении» двух основополагающих гуманитарных дисциплин: педагогической и психологической науки. А связано это с тем, что при обучении проектной деятельности учитываются основные закономерности педагогического процесса и её психологического содержания.

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, включающим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников является творческой и, соответственно,  тесно связана с проблемой творчества. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость, практическое применение.

В.А. Моляко определил этапы творчества:

• возникновение проблемы (постановка задач);
• подготовка к решению;
• формирование замысла;
• проверка и переработка.

«Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия» (Е.С. Полат). Процесс создания проекта называется проектирование. ДЖ. К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, одно из которых «проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В. С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.

Проектная деятельность обеспечивает непрерывность и целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития учащихся. Именно поэтому необходимы методы обучения проектной деятельности, которые включают в себя целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов.

Как полагает Н. В. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте.

К традиционным методам обучения он относит: вербальные методы; демонстрация; практические методы; наблюдения; самостоятельная работа с литературой; метод упражнений; исторический метод. А к нетрадиционным: метод проектов; дизайн-анализ; морфологический анализ; метод фокальных объект; функционально-стоимостный анализ; алгоритмический метод; метод абсурда; метод информационной недостаточности; метод информационной избыточности; метод информационной поддержки; конкурсы творческих проектов.

Методы Н.В. Матяш способствуют проявлению познавательной активности учащихся, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности. Методы развития опыта творческой проектной деятельности многогранны: они предоставляют педагогу возможность импровизации на уроке, но с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации [23].

Связующим звеном между классной и внеклассной работой являются элективные курсы.

«Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения для старшего звена». Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника, направленных на формирование компетенций.

Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач:

• обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;
• служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, «Математическая статистика», «Компьютерная графика», «История искусств», «Декоративно – прикладное искусство»);
• обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по литературе «Особенности типов речи»;
• способствуют формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;
• обеспечивают непрерывность профориентационной работы;
• помогают осознанно выбрать жизненный путь;
• способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы «Делопроизводство», «Финансовый учет», «Деловой английский язык»).

Цель преподавания элективных курсов – ориентация учащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Перед элективными курсами стоит ряд задач:

• расширить знания по изучаемым предметам;
• обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;
• способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;
• формировать и развивать познавательный интерес к предметам;
• развить творческие способности [36].

 

Выводы по первой главе

 

В данной главе мы рассмотрели такие понятия, как «одаренность» и «творческая одаренность». Выделили основные виды одаренности. Мы изучили работы ученых (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Ушаков, Б.М. Теплов, А. Бине, Дж. Гилфорд), которые дали свои взгляды об одаренности, средствах его проявления и методах развития. Изучив все особенности творческой способности, мы согласимся с убеждением П. Торренса о том, что творческая способность не всегда развита у детей с высоким показателем IQ. Понятие «творческая одаренность» оказался спорным для ученых, не все согласны с выделением его как отдельный вид одаренности.

Так же в этой главе рассмотрены формы и средства развития творческих способностей: игра, внеклассная работа, кружок, проектная деятельность, элективные курсы.

 

 

ГЛАВА 2 ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ

 

2.1 Сущность и  структура профильной подготовки учащихся

 

Профильное обучение – это система специализированной подготовки старшеклассников,  направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности.

Профильное обучение предполагает обеспечение для учащегося возможность более углубленного и дифференцированного формирования дальнейшей образовательной траектории. Задачей профильного обучения является подготовка учащихся к сдачи экзаменов по «нужным» для будущей специальности предметам и формирование набора компетенций, являющихся залогом будущей успешности в выбранной профессиональной сфере.

Профильное обучение формируется для разделения и индивидуализации обучения. Учитывая интересы, способности и склонности учащихся нужно создавать условия для обучения в соответствии с профессиональными интересами старшеклассников и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение предусматривает следующие цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [41].

Задачи системы профильного образования:

• достижение выпускниками школы нового, более высокого качества образовательной и профильной подготовки;
• формирование в процессе овладения системой знаний творческой самостоятельности и критичности мышления, элементов исследовательских умений и навыков, основ научного мировоззрения;
• умение использовать изученные законы развития и функционирования природы и общества, другие знания в качестве основы и средства для приобретения новых знаний, их дальнейшего расширения и углубления, самостоятельного выхода за пределы имеющейся информации с использованием для этого способов объяснения, поведения, прогнозирования;
• развитие качеств инициативной личности, позволяющих учащимся свободно ориентироваться в окружающей действительности, быть готовыми принимать самостоятельные решения, связанные с личным участием в социальной жизни общества и в трудовой деятельности;
• усвоение выпускниками нравственных норм, обычаев и традиций, накопленных обществом в труде и в быту и обеспечивающих им возможность и право функционировать в нем в качестве полноправного члена, безболезненно и успешно адаптироваться в условиях перехода страны к демократичному гражданскому обществу с рыночной экономикой.

В этих условиях как никогда остро встает вопрос о профориентации школьников, помощи в выборе профиля обучения, профильных предметов и элективных курсов [48].

 

2.2 Элективные  курсы как средство развития творческих способностей школьников