Выделяют шесть видов интеллекта:
- лингвистический, основанный на чувствительности к смыслу и эффективной вербальной памяти;
- логико-математический, как способность оперировать категориями, понятиями и символами;
- пространственный, как способность воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции, оперировать объектами в уме;
- телесно-кинестетический, как способность использовать двигательные навыки;
- музыкальный - способность исполнять, сочинять и эмоционально воспринимать музыку;
- интраперсональный - способность понимать и опознавать собственные чувства
или способность замечать и различать
мотивацию, намерения, темперамент других
людей [28].
Творческая одаренность - это
то, что проявляется в нестандартном видении
мира, в нешаблонном мышлении и, в конечном
итоге, ценится выше всего [9].
Творческая одаренность включает
в себя следующие параметры:
богатство мысли (количество
новых идей, продуцируемых за единицу
времени); гибкость мысли (скорость переключения
с одной задачи на другую); оригинальность;
любознательность; способность к разработке
гипотезы; иррелевантность - логическая
независимость реакции от стимула; фантастичность
- оторванность ответа от реальности при
наличии определенной логической связи
стимула и реакции.
Дж. Гилфорда разработал модель
дивергентного мышления, которое предполагает
поиск решения по всем возможным направлениям,
рассмотрение как можно большего числа
вариантов, варьирование путей решения
проблемы и, как итог, - неожиданные оригинальные
выводы и результаты.
Творческая деятельность
как характеристика одаренности школьников
В течение последних лет ученые
и психологии проводят исследования о
проблеме выделения творческой одаренности,
как самостоятельного вида одаренности.
Известный американский ученый
П. Торренс сделал вывод, что творческие
способности не всегда развиты у детей
с высоким показателем IQ. В разработанной
им концепции одаренности он выявил, что
для творчества помимо интеллекта нужны:
- творческие способности;
- творческое умение;
- творческая мотивация.
Творчество в его понимании
- естественный процесс, порождаемый сильной
потребностью человека в снятии напряжения,
возникающего в ситуации незавершенности
или неопределенности. Творчество проявляется
в том, что среди всего многообразия возможных
решений, уметь предложить свое, отличающееся
от других, яркое и нестандартное. Творческий
результат характеризуется новизной,
или оригинальностью, и соответствием
поставленным проблемой целям [13].
Дж. Гилфорд выделил 2 вида мышления:
конвергентное и дивергентное. Дивергентное
мышление проявляется во множестве решений
на основе однозначных данных. Конвергентное
мышление направлено на поиск единственно
правильного результата. Дивергентное
мышление, по утверждению Гилфорда, и является
основанием творчества. Он выдвинул критерии
креативности, как важнейший аспект творческой
одаренности, в качестве которых выступают
беглость (способность быстро и легко
ориентироваться в проблеме), гибкость
(способность переключаться из одной деятельности
в другую), оригинальность (способность
находить необычное и творческое решение
проблемы), точность (способность давать
точное и конкретное решение проблемы)
[7].
Творческая деятельность, результатом
которой является создание новых материальных
и духовных ценностей, предполагает наличие
у личности способностей, мотивов, знаний
и умений, благодаря которым создается
продукт, отличающийся новизной, оригинальностью,
уникальностью. Изучение этих свойств
личности выявило важную роль воображения,
интуиции, неосознаваемых компонентов
умственной активности, а также потребности
личности в самоактуализации, в раскрытии
и расширении своих созидательных возможностей
[24].
А.П. Болтунов, А.А. Любинская,
А.И. Макарова в своих работах выделяют
три подхода изучении творческой одаренности:
1. Интеллектуальное составляющее
является обязательным условием творческой
активности, но недостаточное. Главную
роль в возникновении творческих задатков
играют мотивации, ценности, личностные
черты. А как таковых творческих способностей
нет.
Не совсем совпадает в этом
мнение Д. Б. Богоявленской: «Для человека
с креативным уровнем интеллектуальной
активности эмпирически обнаруженная
закономерность становится не конечным
пунктом мыслительного процесса, а проблемой,
самостоятельной целью исследования.
Это именно то, что осознается многими
психологами как важнейший фактор творчеств».
2. Творческого процесса как
специальной формы психической активности
нет. Развивая интеллектуальные способности,
достигается и высокий уровень творческих
способностей и наоборот.
3. На основе этого
подхода можно рассмотреть утверждение
о том, что творческая способность
(креативность) является самостоятельным
фактором, не зависимый от интеллекта.
Исходя из исследований П. Торренса
о «теории интеллектуального порога»
следует, что у творчески развитых детей,
развиты и интеллектуальные способности.
Творческий процесс, как установлено
в исследованиях продуктивного мышления,
опирается на поисково-исследовательскую
активность, регулирует путь поиска и
решение проблемы, оценки результата с
точки зрения стоящих целей [27].
Свою точку зрения о творчестве
высказал известный исследователь А.Лилов:
«Творчество имеет свои общие, качественно
новые определяющие его признаки и характеристики,
часть которых уже достаточно убедительно
раскрыта теорией». Он выделил следующие
моменты творчества:
- творчество есть общественный
феномен;
- творчество создает общественно
необходимые и полезные ценности,
удовлетворяет общественные потребности,
а именно является объединяющим
звеном общественного субъекта (класса,
народа, общества) при его взаимодействии
с объективной реальностью [33].
Известный советский педагог
В.Н. Шацкая, рассматривая детское творчество
и его основное значение для формирования
личности, высказывалась: «Мы детское
художественное творчество рассматриваем
в условиях общего эстетического воспитания
скорее как метод наиболее совершенного
овладения определенным видом искусства
и формирования эстетически развитой
личности, чем как создание объективных
художественных ценностей» [14].
Волков Н.Н., характеризуя изобразительное
творчество школьников, писал: «Воспитание
творчества - разностороннее и сложное
воздействие на ребенка. Мы убедились,
что в творческой деятельности взрослых
принимают участие ум (знания, мышление,
воображение), характер (смелость, настойчивость),
чувство (любовь к красоте, увлечение образом,
мыслью). Эти же стороны личности мы должны
воспитывать и у ребенка для того, чтобы
успешнее развивать в нем творчество.
Обогатить ум ребенка разнообразными
представлениями, некоторыми знаниями
- значит дать обильную пищу для творчества
детей. Научить их внимательно присматриваться,
быть наблюдательными - значит сделать
их представления ясными, более полными.
Это поможет детям ярче воспроизводить
в своем творчестве виденное ими» [15].
Наряду со знаниями и умениями
в творческой деятельности, И.Я.Лернер,
советский педагог, выделяет другие
черты:
1) самостоятельный перенос
ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
2) видение новой функции
предмета (объекта);
3) видение проблемы в стандартной
ситуации;
4) видение структуры объекта;
5) способность к альтернативным
решениям;
6) комбинирование ранее
известных способов деятельности с
новыми.
Некоторые исследователь считают,
что творческая одаренность - генетически
обусловленный компонент, другие же считают,
что его можно и нужно развивать, применяя
различные формы и средства [35].
Формы и средства
развития творческой одаренности
Развитие творческих способностей
обучающихся определяется как одно из
приоритетных направлений в педагогике.
Начало развития творческих способностей
детей падает на дошкольный возраст, когда
меняется характер типа деятельности
по сравнению с ранним детством. Творческое
начало проявляется в том, что дети не
повторяют увиденное, а передают свои
мысли и чувства. Воображение детей
приобретает все более активный характер,
у них развивается способность к творческой
деятельности. В этом возрасте для детей
лучше применить такую форму развития,
как игра [29].
Игра может быть рассмотрена
как средство развития творческих способностей,
а ее организация для развития творчества,
как необходимое условие креативности
ребенка. В игре развиваются наблюдательность
и память, внимание и мышление, творческое
воображение и воля. Ролевое поведение
всегда предполагает взаимодействие,
которое и составляют игры. Как и любой
другой вид деятельности, игра имеет свои
средства. Важнейший результат игры
- глубокая эмоциональная удовлетворенность
детей самим ее процессом. Роль – смысловой
центр игры, в соответствии с которым оформляется
ситуация и выполняются игровые действия.
Педагог должен выступать в
роли советчика и косвенно управлять игрой,
оставляя свободу выбора и инициативу
за ребенком.
В ходе игры нужно наблюдать
за детьми, обращая внимание на его поведение.
Творчески одаренные дети в первую очередь
проявляют свою активность, самостоятельно
принимают решение, фантазируют, придумывая
что-то необычное, новое и оригинальное,
помогают другим участникам увлечься
игрой. Развитие творческой одаренности
с помощью игры возможно, если инициатива
в игре принадлежит ребенку.
Ученые разработали концепции
по развитию творческой одаренности и
одаренности вообще.
Теоретическая концепция В.Н.
Дружинина.
В.Н. Дружинин выделил три вида
способностей: познавательные, регуляторные
и коммуникативные. В процессе работы
психики, как функции переработки информации,
выделяются следующие основные этапы:
приобретение; применение; преобразование
и сохранение знаний. В соответствии с
этой когнитивной моделью предлагается
разделять три основные общие способности:
•Интеллект (способность
решать задачи на основе уже имеющихся
у субъекта знаний, т. е. способность к
применению знаний).
•Обучаемость (способность
к приобретению новых знаний).
•Креативность (способность
к преобразованию знаний, что обеспечивается
работой воображения, фантазии и т.п.)
В.Н. Дружинин предполагает
также, что каждой из перечисленных основных
способностей соответствует своя специфическая
мотивация и специфическая форма внешней
активности. Так, интеллекту соответствует
мотивация достижений и адаптивное поведение;
обучаемости – познавательная мотивация;
креативности - мотивация самоактуализации
и творческая активность [32].
Концепция творческой одаренности
А.М. Матюшкина.
В этой концепции в качестве
главного фактора одаренности выступает
креативность («творческость»). Автор
стремится изменить мнение, что способности
бывают только интеллектуальными. По его
мнению, «общая одаренность характеризуется
качественно - как большой творческий
потенциал и как общий коэффициент творческого
развития человека». В рамках этого подхода
утверждается, что психологическая структура
одаренности «совпадает с основными структурными
элементами, характеризующими творчество
и творческое развитие человека». При
этом в качестве основных составляющих
одаренности выделяются следующие:
•Доминирующая роль познавательной
мотивации и исследовательской активности.
•Исследовательская творческая
и поисковая активность, обеспечивающая
учащимся «непроизвольное открытие мира»,
отражается в обнаружении нового, в преобразовании
неизвестного в известное. Эта активность
характеризуется степенью широты (диапазоном)
и устойчивостью; у одаренных детей она
проявляется как любознательность. В процессе
их творческого развития исследовательская
активность преобразуется в более высокие
формы. Формируется способность не только
решать, но и самостоятельно ставить новые
проблемы. На этом этапе проблемность
является главным элементом развития
творчества.
•Способность находить оригинальные,
неожиданные решения проблем, преодолевать
шаблоны и стереотипы.
•Возможность прогнозирования,
предвосхищения, антиципации, которые
обеспечивают эффективность поиска решения,
позволяют оценить последствия и т.п.
•Способность к созданию идеальных
эталонов, которые обеспечивают высокие
эстетические, нравственные, интеллектуальные
оценки, составляют единую интегральную
структуру одаренности, проявляющуюся
на всех уровнях индивидуального развития.
Оценочная функция при этом рассматривается
как «интегральный метакогнитивный элемент
одаренности» [34].
Одной из форм развития творческой
одаренности принято считать внеклассную
работу. Раньше внеклассная работа имела
обязательную идеологическую направленность
и велась преимущественно узким кругом
учащихся при выполнении остальными роли
пассивных участников и исполнителей,
во второй половине 80-х годов начался поиск
новых подходов к внеурочной работе, ориентированной
на личность ребенка и развитие его творческой
активности [46].
Внеклассная работа - это составная
часть учебно-воспитательной работы школы,
которая организуется до и после занятий
органами детского самоуправления при
активной помощи и тактичном руководстве
со стороны педагогов.
Внеклассная работа - хорошая
возможность для организации межличностных
отношений в классе между одноклассниками,
между учащимися и классным руководителем,
между разными группами в классе. В процессе
многоплановой внеурочной работы можно
обеспечить развитие интеллектуальных
и творческих способностей, способствовать
решению задач нравственного воспитания.
Средствами при развитии творческой
одаренности в ходе внеклассной работы
вступают:
- индивидуальные задания;
- задания на мышление и креативность;
- разработка новых идей и программ;
Возможность развития творческих
способностей учащихся можно возлагать
на кружковые занятия. Вызывая интерес
учащихся к предмету, кружки способствуют
развитию кругозора, творческих способностей,
привитию навыков самостоятельной работы
и тем самым повышению качества подготовки
к учебным предметам. Здесь каждый школьник
имеет возможность выбрать себе дело по
душе, выявить, ставить и разрешать интересующие
проблемы. Интерес ученика к какому-то
определённому вопросу, возникший на уроке,
в процессе труда, при просмотре телепередач,
прочтении статьи в газете может быть
развит, углублён на занятиях в кружках,
где учитель не связан рамками программы
и учебника, где большие возможности для
проявления инициативы учащихся [37].