Здоровье и здоровый образ жизни как целевые параметры социальной работы

     Движущие  силы поступков и поведения детей  и подростков в определенной мере складываются на уровне безотчетной  душевной деятельности с неадекватным осознанием. Психический рост человека проявляется в деятельности, отношениях. Личностное отношение к побуждениям, импульсам, влечениям осознанно, либо неосознанно, соотносятся с возможностями идущими извне требованиями, собственным представлениями о должном и вероятностью успеха желаемого действия. Новейшие исследования психологов (Асеев В.Г.) все более подтверждают положение о том, что мотивация действий, поступков человека полимодальная, интегрирует в себе параметры желательности необходимости и возможности реализации действий. Только при достаточно высоком уровне побудительности и устойчивости этих параметров обеспечивается непреодолимость стремлений человека.

     При изучении поведения людей в различных  ситуациях деятельности в сфере  нравственной мотивации выделены четыре зоны. Центральное место занимает зона личностно значимых и неукоснительно выполняемых норм. Рядом с ней располагается зона также значимых предписаний, но выполняемых с определенным волевым усилием. Кроме них обнаружены две зоны отступлений от нравственных зон, незначительные нарушения:

     а) слабо контролируемые обществам;

     б) детерминируемые сверхзначимыми личностными  мотивами, побуждениями человека к  аморальным, асоциальным действиям.

     Потребности – наиболее устойчивые побудительные  структуры личности. На основе теоретического обоснования И.А. Джидарьяна, можно выделить два способа развития индивидуальных потребностей – экстенсивный и интенсивный.

     Экстенсивное  развитие достигается за счет увеличения числа потребностей и формирования новых способов их удовлетворения. Интесивное – предполагает качественные изменения в структуре потребностей на основе более гармоничных связей между ними, взаимных стимуляции, возрастания их духовного потенциала. Искусство воспитания с данной позиции состоит не только в том, чтобы сделать выбор в пользу нравственного содержания потребности, но и в том, чтобы психологически подготовить субъекта к трудностям реализации поведения, регулируемого высшими потребностями, недостаточное волевое развитие личности блокирует ее стремление к справедливости, состраданию к людям, добру, что порождает расхождение нравственных установок в сфере сознания и поведения, поступков. В результате социально-психологическое развитие личности деформируется, снижается нравственный потенциал всей системы потребностей.

     Интересен вопрос: а почему дети мешают пить, курить, употреблять наркотики? Ответ очень  прост – потому что им хорошо, Чем хорошо? Тем, что употребление алкоголя наркотиков и табакокурение  социально привлекательны и одобряемы, приятны для ребенка.

     Социальная  привлекательность алкоголя и табакокурения  сформирована в течение тысячелетий. Нам надо взглянуть на влияние  этих традиций, заметно и сильно вкрапленных в национальные обычаи, в повседневную жизнь коренных народов.

     И.Н. Пятницкая (Клиническая наркология – М., 1975) и другие подчеркивают влияние алкоголя, наркотиков и табакокурения как переживание приятного психического состояния эйфории, легкости Ю.Э. Русманкий (Проблемы системного подхода в психиатрии – Рига, 1977_ считает, что субъективная привлекательность данных состояний обусловлена переходом от системы сложно организованного управления на «облегченный режим работы». В реальной жизни ребенку, да и взрослому, не всегда удается получить удовольствие от реализма субъективно важных и ценных программ поведения, а в состоянии алкогольного опьянения и употребления наркотиков это удается без особых затрат энергии. В состоянии опьянения ситуация неудачи воспринимается упрощенно, без сложностей, без дальней перспективы, ребенок становится легко внушаемым, облегчается принятие решения, завышается возможность достижения цели.

     Во  многих научных исследованиях раскрыта зависимость потребности в пьянстве, курении, наркомании от индивидно-личностных свойств детей.

     Таким образом, согласно исследованиям многих ученых, личностные особенности, способствующие отклонениям в потребностях в алкоголе, наркотиках и табаке, устойчиво группируются:

1. Сниженная переносимость затруднений (неспособность к длительному напряжению, житейским трудностям, конфликтам, к длительному и спокойному ожиданию, «бегство о реальности»).
2. Комплекс неполноценности, прикрытый напускной бравадой и вполне выраженный решительностью.
3. Незрелость личности в целом.
4. Относительная интеллектуальная неграмотность одной из важных задач врача, педагога, психолога при проведении профилактической работы по защите здоровья детей от алкоголя, табака и наркотиков является знание путей, по которым дети и подростки идут к алкоголизму, наркомании и табакокурению.

     Подростка к употреблению алкоголя, наркотиков, табакокурению часто толкают семейные проблемы (разводы, конфликты, непонимание желаний ребенка), неуспех в учебе, неспособность противостоять групповому давлению, большое количество сцен в кино, драмах, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, табака.

     На  основе анализа научной литературы и практической работы новые, более  совершенные организационные формы  профилактики могут состоять из следующих  больших блоков:

1. Разработка правовой основы защиты детского организма от влияния и употребления алкогольных изделий, наркотических веществ и курения табака.
2. комплекс социально-психологических исследований в области возрождения культурологических аспектов антиалкогольного воспитания детей и населения. Культура, как определяют психологи, это система, имеющая составляющие: технологическую (материальную, по нашему – прикладное искусство, народное искусство)Ю социальную (типы поведения и отношений между людьми – этнопсихология, народная педагогика) и духовную (знания, вера). Каждой подсистеме культуры может быть поставлено в соответствие определенное технологической – функциональное развитие, социальной – социализация, усвоение образов, правил и норм поведения, духовной – личностное развитие. Эти культурологические основы хорошо отработаны в программе «Эркээйи».
3. организация социально-профилактической работы среда детей и подростков, заключающейся в выявлении, устранении и нейтрализации причин и условий, провоцирующих отклонения потребностей.

     Единственной  и спасительной силой против назревающего вовлечения детей и подростков во игра алкоголя, наркомании и табакокурения, поглощающий всю их жизнь и последующее их потомство, является признание приоритетности в государственной политике Республики Саха общественного движения «За здоровый образ жизни каждого гражданина нашей родной республики». И это будет подтверждением любви к детям конкретным делом» (7 с      ).

2.2. Традиционные формы  и методы 

профилактики  курения школьников 

     Наша  республика приступила к всеохватывающему по масштабам и важному по значимости реформированию всей системы здравоохранения. На передний план должно выйти профилактическое направление медицины: от много затратной системы бесконечной гонки за болезнями медицина должна перейти к новой эффективной системе сохранения здоровья здорового человека и не только отдельного человека, но и всего общества.

     Однако, одна только реформа системы здравоохранения  не даст качественного изменения  в состоянии здоровья населения.

     Безусловно, государство и впредь должно заботиться о человеке. Но прежде всего самим  гражданам надо научиться беречь собственное здоровье. Здоровье – дело каждого из нас. Стремление к здоровому образу жизни, борьба против наркомании задачами не только государства, но и всего общества и каждого человека. И только совместные усилия государства и каждого гражданина позволят сохранить генофонд народа, создать полноценное здоровое общество (1. с. 5).

     Социализация  – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни подростка. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения. Если образно предоставить этот процесс как строительство дома, то именно в детстве происходит закладка фундамента и возведение сего здания; в дальнейшем производится только отдельные работы, которые могут длиться всю последующую жизнь.

     Процесс социализации школьника, его формирование и развитие, становление как личности, происходит во взаимодействии с окружающей средой,  которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социологических факторов.

     Профилактика  отклоняющегося поведения, в частности  борьба с вредными привычками школьника  – совместное дело учителя, родителей, врача и самого школьника. Педагог является центральным звеном этой системы, регулятором всех взаимоотношений, складывающихся в процессе общения и тренировки гармонического поведения. Поэтому педагог должен иметь представление о медицинских, психологических и педагогических методах коррекции отклоняющегося поведения. Он же устанавливает контакт с родителями и дает им соответствующие рекомендации. При общении с табакокурящими школьниками, педагог устанавливает контакт с школьником, должен выяснить, насколько далеко зашло его увленчение табакокурением. Но при этом надо учитывать, что учащиеся страдающие такими влечениями, часть недооценивают свою патологию. Поэтому к их информации не следует относится с полным доверием.

     В беседе о вредном влиянии иногда не надо боятся преувеличений. В то же время, чтобы не сложилось впечатлениями бесперспективности избавления от патологического влечения. Лучшими средствами борьбы с этими вредными привычками являются физкультура и спорт, воспитание воли и характера. Борьбу с табакокурением и пропаганду о вреде курения необходимо начинать с младшего школьного возраста, используя для этого все средства беседы, лекции, видеофильмы, плакаты, чтобы выработать у школьника отрицательное отношение к курению. К этой работе необходимо широко привлекать родителей. Работа с родителями состоит в проведении текущего антинаркогенного контроля за детьми.

     Беседу  с школьниками не следует начинать прямо с вопроса о вредных  привычках и недостатках. Это  может сразу вызвать реакцию  протеста, в результате чего школьник еще больше замкнется и не сможет раскрыться перед педагогом. Можно вначале познакомиться с интересами и склонностями школьника, задать косвенные вопросы о любимых играх, спортивных увлечениях, составить представление о его детстве, особенностях характера и круга общения. Не акцентируя внимание школьника на мотивах неправильного поведения, учитель обычно начинает беседу с вопросов, что побудило к совершению поступка? Почему поступил так, а не иначе. Если появляются поводы для возражения по ходу расспроса, педагог должен не заискивать перед учащимся, а в тактичной форме высказать свою оценку.

     В беседе не следует сразу ругать учащегося  за то, что он не может избавиться от какой-то вредной привычки. Возможно, эта привычка и так составляет предмет переживаний ребенка. Беседа является способом формирования идейной и нравственной подструктуры его личности.

     Наблюдение  – один из методов психологического исследования личности. Видный советский  психолог А.А. Бодалев считает, что  во внешнем обликеи поведении каждого человека имеются признаки, наблюдая которые можно выявить характерологические особенности человека. Его способности, испытываемое состояние. Надо учитывать, что маску человек снимает в конфликтных ситуациях а типичные черты характера непроизвольно обнаруживает в экстремальных ситуациях. Определение характера по внешности – дело сложное. Поэтому наблюдения дает возможность педагогу выяснить социальную подструктуру направленности личности: какие цели школьник преследует? Что считает главным в своей жизни? К чему стремится? Изучая разносторонность интересов школьника, надо выявить, нет ли интересов, мешающие учебе. Учитывая, что вредные привычки и нарушения поведения чаще возникают у школьника при нарушении волевых процессов, надо выяснить эти характеристики по следующим показателям: владеет ли собой в сложной обстановке? Умеет ли при сильном возбуждении сдерживаться или казаться внешне спокойным.

     На  основании полученных данных результатов  может быть составлен психологическая  характеристика личности учащегося, являющаяся основой педагогической характеристики.

     Имея  четкое представление о личности ученика, учитель может воздействовать на его психическое состояние, используя  различные приемы активизации сознания. К таким приемам относится  прежде всего разъяснение. Цель разъяснения – формирование правильного поведения школьника, адекватной самооценки и взаимоотношений в учебном коллективе. Задачи разъяснения определяются конкретным случаем отклоняющегося поведения, методика ничем не отличается от общепринятых методов разъяснения и убеждения.

     Рассказ и беседа. Рассказ и его тема могут быть нацелены на те или иные недостатки в поведении учащихся. Сопереживание или реакция школьников является лакмусовой бумажной эффективности  педагогического воздействия. Беседы могут проводиться с акцентом на культуру и организацию умственного труда школьника, с экскурсом в области психогигиены. Элементарные знания, даваемые учителем в этой области, являются залогом профилактики рецидивов нарушения поведения. Желательно проводить беседы по типу «сократического диалога» с аудиторией, чтобы учащиеся не были пассивными слушателями. Вступая в диалог с школьником. Задавая ему наводящие вопросы, учитель  «демонстрирует» наличие у него вредной привычки, которая до сих пор не замечалась ребенком.