ВКР влияние социальных факторов на психологическое здоровье учащегося

По О.В.Хухлаевой, под  формированием психологического здоровья следует понимать создание возможностей психологически здорового функционирования  детей через организацию их жизнедеятельности. Так, автор формулирует педагогические условия становления психологического здоровья:[45]

• Наличие трудных ситуаций, препятствий в жизни детей.

По мнению О.В.Хухлаевой, такие ситуации способствуют развитию воли, накоплению опыта преодоления препятствий, мотивируют к саморазвитию. Следует добавить, однако, что интенсивность психоэмоционального напряжения  в таких ситуациях не должна превышать индивидуальный порог адаптации, иначе воздействия трудных ситуаций могут привести к негативным последствиям в личностном развитии.

• Наличие положительного фона настроения.

Здесь предполагается наличие  у учащегося способности к  самостоятельному сохранению душевного  равновесия, то есть способности в различных ситуациях приходить к состоянию внутреннего покоя. По сути, здесь речь идет о развитии саморегуляции у ребенка, в частности, регуляции собственных состояний.

• Обучение детей умению быть счастливым.

Следует как можно  раньше формировать у ребенка  установку на позитивное мировосприятие, учить находить разные источники положительных эмоций. Здесь велика роль ближайшего окружения, прежде всего родителей. [45]

В ряде работ, подчеркивающих адаптивное значение психологического здоровья, способность к эффективной саморегуляции рассматривается как один из основных критериев психического и физического здоровья человека. В частности, Г.С.Никифоров среди прочих критериев физического, психического и социального здоровья называет следующие: способность самоуправления поведением в соответствии с нормами, установившимися в данном обществе (социальное здоровье); эмоциональная устойчивость, самообладание, совладание с негативными эмоциями, сохранность привычного, оптимального самочувствия (психическое, психологическое здоровье); оптимальная работа всех функциональных систем организма (физическое здоровье) [28].

Способность человека к управлению своими психическими состояниями (саморегуляция  на психологическом уровне) может  целенаправленно развиваться. Основывается она на самовоздействии человека на работу вегетативных функций организма (саморегуляция физиологического уровня), на способности к самовнушению, на способности к управлению основными психическими процессами.

Процесс целенаправленного формирования способности  произвольной саморегуляции  у детей младшего школьного возраста должен включать в себя следующие компоненты: формирование у детей мотивации к самопознанию, к саморазвитию, к возможности управлять собой; предоставление учащимся первичной информации об их психических процессах, о психических возрастных закономерностях, об особенностях протекания психических состояний в разных ситуациях жизни и деятельности; формирование у детей способности распознавать текущие психические состояния, обозначать их; обучение основам саморегуляции и самоконтроля  эмоционального состояния.[9, с.126]

В частности, эффективным  способом регуляции психических  состояний может стать овладение  детьми младшего школьного возраста основами психорегуляции (А.С.Ромен,  М.И.Чистякова, Л.Картавых, Л.Борисова,  О.Л.Осадчук и др.). Эффективность психорегуляции обеспечивается системностью и взаимосвязанностью психического и физического уровней здоровья. Механизмы благотворного влияния психорегуляции на здоровье человека обоснованы работами И.П. Павлова, И.М.Сеченова, П.К.Анохина.

 Все вышеизложенное  свидетельствует, что существует  необходимость формирования основ  психологического здоровья у  детей, начиная с дошкольного  возраста. Такое обучение будет  служить эффективным средством  профилактики психологического нездоровья и иметь адаптивный эффект. Одним из способов профилактики психологического нездоровья может являться обучение детей младшего школьного возраста основам психорегуляции.

 

Вывод по 2 главе

 

Социальные факторы  губительно влияют на психологическое здоровье учащихся. Не сформировавшаяся детская психика легко поддается различным видам зависимости, которое предлагает ему наше современное общество. Даже самый «безобидный» на наш взгляд интернет, может спровоцировать сильнейшую зависимость, ребенок просто напросто становится изолированным от общества, что ведет к изменениям  в психологии ребенка. Общение со сверстниками, может привести как к положительным так и к отрицательным фактам. Это наркотики, алкоголь, сигареты, что само сабой разумеется является  очень плохим и ненужным в обществе, что приводит к расстройству здоровья личности. Но без коллектива нет личности вообще, проявляя себя как личность, ребенок вступает во взрослую жизнь, а преодолевая трудности, становится сильной и здоровой личностью. И здесь, прежде всего, необходима помощь родителей, педагогов,  наставников. Школа и родители должны сообща помочь ребенку в определении правильной жизненной позиции, для того, чтобы растущий ребенок был психологически здоров.

Признаки психологического здоровья, присущие всем детям следующие:

- стремление придерживаться "золотой середины",

- эффективная адаптация.

Критерии оценки уровня психологического здоровья личности:

- критичность и самокритичность,

(адекватность оценки  себя и других)

- адекватность требованиям актуальной ситуации и решаемой задачи,

( в несоответствующих  случаях безынициативность, безразличие,  утомление, и наоборот гиперактивация, перевозбуждение, дистресс)

- способность контролировать  и владеть своими мыслями, чувствами,  действиями в соответствии с ситуацией,

(при отклонении появляются  снижение самоконтроля, безволие, или  наоборот сверхконтроль, перенапряжение)

- коммуникативная эффективность,

(способность находить  с людьми общий язык, управлять  конфликтами, при отклонении происходит превращение свободной личности в манипулятора или приспособленца)

- способность к произвольной  включенности в происходящее  в качестве действующего  лица, фиксация внимания "здесь и  теперь",

(отклонения происходят  в форме уплывания мыслей в  прошлое или будущее, возникает проблема сосредоточения внимания, или застревание внимания, а как следствие негибкость, неспособность личности к рефлексии)

- способность к достижению  и поддержанию необходимого уровня  интеллектуальной работоспособности,

- чувство юмора, остроумие,

(при пониженном чувстве  юмора - патологическая серьёзность,  тупость, в случае злоупотребление  чувством - саркастичность, ироничность,  самоирония)

- свобода от зависимостей,

(химических - ПАВ и  социально - психологических - зависимость  от людей, ситуации, межличностных связей, образа жизни)

- способность радоваться  жизни, любить и быть любимым,

- способность принятия  себя, удовлетворённость своей жизнью, самоактуализация,

(процесс развития  личности отражающий наивысший  уровень психического здоровья)

- способность сохранять  оптимистический настрой даже  в трудных жизненных ситуациях,

- способность к искреннему  проявлению альтруизма, стремление  творить добро, помогать, стремление  и возможность заботиться о  ком - то.

Социальная среда, рассматриваемая  в рамках школьной психологической службы, определяется сложным взаимодействием сверстников, педагогов, родителей, поэтому условно разделим формы работы по ее оптимизации на три направления: сверстники, педагоги, родители.

у подростков социальная среда должна:

— обеспечивать подростку  чувство любви и принятия окружающими  с тем, чтобы способствовать его  позитивному самоощущению, давать ему  возможность проявлять такое  же чувство к другим;

— побуждать подростка  понимать себя, других людей, причины  и последствия своего поведения, ставить цели, думать над способами их достижения;

— побуждать к самосовершенствованию, саморазвитию в значимых для него видах деятельности — учебе, общении  со сверстниками и взрослыми, спорте и др.

— предоставлять условия  для развития возрастных новообразований;

— соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям адаптации  учащихся.

Необходимо создавать  среду, побуждающую подростков думать, размышлять о себе, поскольку им действительно хочется этого. На групповых занятиях они с удовольствием включаются в дискуссии.

Педагог должен побуждать  учащихся к самосовершенствованию, саморазвитию в значимых для них  видах деятельности — учебе, общении  со сверстниками и взрослыми, спорте. Особенно важной в основной школе  становится работа с родителями, содержание которой определяется помощью им в перестройке взаимоотношений с ребенком

 

 

 

Заключение

 

Говоря о психологически здоровой личности необходимо придерживаться следующего определения: "Здоровье — состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие каких-либо болезней и дефектов ". «Относительно устойчивое состояние, в котором личность хорошо адаптирована, сохраняет интерес к жизни и достигает самореализации».

Психологическое здоровье ребенка включает в себя разные компоненты жизнедеятельности:

• состояние психического развития ребенка, его душевного комфорта;
• адекватное социальное поведение;
• умение понимать себя и других;
• более полная реализация потенциала развития в разных видах деятельности;

• умение делать выбор  и нести за него ответственность.

Проблема психологического  здоровья детей дошкольного и  младшего школьного возрастов является центральной в разработке научных  основ детской практической психологии. Безусловно, такая реальность, как психологическое здоровье, требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической  психологической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического развития.

Наше современное общество живет в ситуациях, отнюдь не способствующих развитию гармонии и уравновешенности, стабильности личностного развития человека. Природные катаклизмы, резкие смены социальных норм, политическая нестабильность, урбанизация, отрыв от природы с ее извечными нормами гармонии действительно делают понятие «психологическое здоровье» наиболее актуальным на современном этапе развития человечества.

Социальная  среда является проводником как  отрицательных так и положительных  факторов для психологического здоровья ребенка.

На основании всего  вышесказанного можно  сделать следующие  выводы:

1. Психологическое здоровье – состояние, характеризующее процесс и результат нормального развития субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни; максима психологического здоровья есть единство жизнеспособности и человечности индивида. «Психологическое здоровье» характеризует личность в целом,  находится в непосредственной связи с проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья.

Школа - образовательная  среда  является  определяющей  в состоянии и динамике психологического здоровья ребенка.

Образование,  обеспечивающее  здоровую  экологию  детства, полагающее нормой ценность саморазвития, становления  индивида субъектом собственной жизни, формирующее   нравственную позицию человека, является оптимальной (естественной) и наиболее общей формой заботы о психологическом здоровье детей.

Профессиональная  забота взрослых и специально организованная здоровьесберегающая среда развивают природные возможности и сохраняют здоровье детей дошкольного возраста и учащихся в младшем школьном возрасте. 

 

Список литературы:

 

1. Амосов Н.М.: Раздумья о здоровье [Текст]/ Н.М.: Амосов.— М.: Медицина, 1987. — С. 64
2. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья [Текст]/ В.А. Ананьев.- СПб.: Знание, 1998
3. Братусь  Б.С.  Образ  человека  в  гуманитарной,  нравственной  и христианской психологии Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [Текст]/ под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. – 296 с.
4. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н.Леонтьева. [Текст]/ Б.С. Братусь — М.: Академия, 1999. — С. 284—298
5. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье [Текст]/ И.И.Брехман.  Л., 1987.
6. Будасси С.А. Защитные механизмы личности [Текст]/ С.А. Будасси Программа спецкурса. - М.: Просвещение, 1998
7. Василюк Ф.Е. Психология детства.[Текст]/ М.:, 1999
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания [Текст]/ Ф.Е. Василюк- М.:Просвещение, 1984, с. 31-49
9. Войнов В.Б., Психоневрологическая оценка состояния детей в динамике 1-3 классов [Текст]/ В.Б. Войнов, А.Ф. Сысоева, И.Ю.Варвулева. - Физиология развития человека. Материалы международной конференции. – М.: Деловой портал, 2000.-140 с.
10. Дворецкая М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у разных социальных групп: Автореф. дисс. . канд. психол. н.[Текст]/М.Я. Дворецкая -СПб. Методист, 2003.-21 с.
11. Дубровина  И.В.  Практическая психология образования: Учебное пособие. 4–е изд. [Текст]/ Под ред. И. В. Дубровиной.- СПб., 2004
12. Дубровина  И.В. Психическое  здоровье  детей и подростков [Текст]/И.В. Дубровина. –М.: Академия, 2000. – 256 с.
13. Дубровина И. В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст]/И.В. Дубровина – М.: Академия, 1995. – 168 с.
14. Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст]/Авт.- сост. Е. Е. Данилова. – М.: Издательский центр “Академия”, 1998. – 160 с.  
15. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст]/ О.М. Дьяченко - М.: Педагогика, 1984.
16. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. [Текст]/ О.П. Елисеев, 2-е издание испр.и перераб.-СПб.: Питер, 2003.-512с.
17. Ермолаева М.В. Психология развития [Текст]/ М.В. Ермолаева. – М, 2003. - 246 с.
18. Захаров  А.  И.  К изучению  роли   аномалий  семейного воспитания  в патогенезе  неврозов  детского  возраста [Текст]/ А.И. Захаров. - Л., 1972, с. 53-55.
19. Казначеев В. П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения [Текст]/ В.П. Казначеев. — Новосибирск, 1991. — С. 304.
20. Конопкин О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности [Текст]/ О.А. Конопкин //Вопросы психологии. -1989-№5 -с. 18-26
21. Лазурский А. Ф. Психология общая и экспериментальная [Текст]/А.Ф. Лазурский.// 3 изд. - Л., 1925
22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики [Текст]/ А.Н Леонтьев// 4-е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 405 с.
23. Лисицын Ю.П. образ жизни и здоровье [Текст]/ Ю.П. Лисицин // Руко