Технология мотивации учебной деятельности студентов

Таблица 2. Технология педагогического  проектирования⁶

Подготовительный этап
Анализ объекта проектирования: структуру взаимосвязи между  элементами содержание и т. п.
Теоретическое обеспечение  проектирования: поиск концепций, теорий, изучение опыта проектирования подобных объектов и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение проектирования	Материально-техническое  и пространственно-временное обеспечение  проектирования	Правовое обеспечение  проектирования
Этап разработки проекта
Раскрытие сущности и содержания проектируемого объекта
Выявление системообразующего компонента и описание структуры
Создание документа (формализация проекта)
Контрольно-коррекционный  этап
Мысленное осуществление  проекта
Экспертная оценка проекта
Коррекция созданного проекта  и принятие решения о его применении

 

Технология осуществления  педагогического процесса может рассматриваться как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации разнообразных видов деятельности учащихся, стимулирования их активности, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля. В общем виде технология осуществления педагогического процесса может быть представлена в виде последовательности этапов деятельности педагога и деятельности учащихся.

Этапы деятельности педагога в педагогическом процессе — определение целей и задач деятельности студентов; формирование у учащихся положительной мотивации деятельности, придание ей эмоционально-положительного характера; изложение учебного материала, другой информации; включение учащихся в деятельность по овладению изучаемым материалом (формированию отношений личности); регулирование и контроль деятельности студентов; оценивание результатов (итогов) деятельности студентов. Этапы деятельности учащихся в педагогическом процессе — осознание целей и задач деятельности; развитие и углубление потребности и мотивов осуществляемой деятельности; проявление эмоционально-положительного отношения, волевых усилий в деятельности; осмысление предлагаемого педагогом содержания; восприятие, осмысление, запоминание, повторение учебного материала, применение знаний на практике; самоконтроль и самокоррекция деятельности; самооценка и рефлексия результатов деятельности.

Педагогический процесс  осуществляется как технология в  том случае, если его цель и результат  описываются точно, конкретно, диагностично, операционально. Цель, по утверждению В.П. Беспалько, диагностична, если есть строгое, точное описание формируемых знаний, умений, свойств личности, позволяющее отличить их от всех других; для выявления диагностируемых знаний, умений, свойств есть инструмент измерения их сформированности; имеется шкала для их оценки. Цель задана операционально, если в ее формулировке имеется указание на средства достижения этой цели. Всякая диагностично и операционально заданная цель называется задачей.⁷

Цель и задачи лекции должны отражать предполагаемые изменения  в знаниях учащихся, в их отношениях к миру и себе, в практических умениях и навыках. Практическую работу по целеполаганию  преподаватель начинает с определения главной дидактической цели лекции. Для ее постановки необходимо осуществить анализ содержания учебного материала всей темы и распределить его изучение по лекциям. Главная дидактическая цель лекции предполагает постановку и решение задач обучения, воспитания, развития.

Свою специфику имеет  технология целеполагания в процессе воспитания. Она может быть представлена последовательностью этапов.

Без актуализации у студентов  определенных потребностей, положительной  мотивации, побуждающей их к тем  или иным видам деятельности, невозможно осуществлять успешный учебно-воспитательный процесс.

Таблица 3. Алгоритм технологии целеполагания⁸

Этапы целеполагания	Содержание этапа
1. Диагностический этап	1. Изучение состояния  воспитательного процесса. 2. Выявление возрастных  и индивидуальных особенностей  учащихся, их уровня воспитанности. 3. Изучение результатов  педагогической деятельности на  предыдущем этапе воспитания
2. Аналитический этап	1. Анализ целей воспитания (в обществе, в данном регионе,  школе, первичном коллективе). 2. Анализ воспитательного  потенциала первичного коллектива, школы, микрорайона, города
3. Моделирование	1. Соотнесение целей воспитания  с готовностью ученического коллектива  к их достижению. 2. Формулирование первого  варианта педагогической цели
4. Коллективное целеполагание	1. Трансформация цели  педагога в цели воспитанников. 2. Вовлечение воспитанников  в процесс выработки и коррекции  целей
5. Уточнение	1. Анализ результатов  деятельности воспитанников на  этапе коллективного целеполагания. 2. Формулирование цели  с учетом интересов всех субъектов  педагогического процесса

 

Мотивацию деятельности и  поведения образуют потребности, интересы, цели, идеалы. Технология формирования положительной мотивации учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся может быть охарактеризована как система действий педагога, направленных на формирование и развитие этой мотивации.

Все способы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности условно можно разделить  на три группы (по И. 3. Гликману): 1) связанные  с лучшим удовлетворением врожденной познавательной потребности, которая  есть у каждого ребенка, посредством  продуманной более эффективной  организации обучения; 2) ориентированные  на удовлетворение других потребностей учащихся; 3) направленные на создание общих благоприятных условий  для протекания учебно-воспитательного  процесса.⁹

Продуманная организация  обучения (первая группа способов) предполагает: четкое структурирование учебного материала; логичное, контрастное, яркое, увлекательное  изложение учебного материала, дополненное  наглядными образами; ритмичное чередование  разных по напряженности умственных и практических действий; организацию  ситуаций постоянного оперирования знаниями, применения их на практике; самостоятельный  поиск и исследование научных  проблем; применение активных методов и форм педагогического процесса; выполнение творческих заданий; использование воображения, средств искусства и многое другое.

Ко второй группе способов относятся: новизна учебного материала  и характера учебно-познавательной деятельности; необычность подачи материала  и его противоречивость (проблемность); включение элементов проблемно-исследовательской  деятельности; практическая значимость и польза знаний для самих учащихся; создание ситуаций успеха; опора на возрастные, тендерные и индивидуальные потребности студентов и т. д. Положительная мотивация учебной  деятельности студентов зависит  также от окружающих условий (3-я  группа способов); к ним относятся: эстетическая привлекательность школьных помещений, удовлетворяющая потребности  учащихся и педагогов в упорядоченности  и гармонии окружающей среды; профилактика переутомления, снятие психического напряжения, отдых от умственной деятельности; уважение к личности ученика, обстановка сотрудничества; разнообразная внеучебная деятельность, действенное ученическое  самоуправление и др. Не менее важно  сформировать положительную мотивацию воспитывающей, деятельности студентов. Соответствующая технология реализуется с учетом требований к организации воспитывающей деятельности: личностно значимая мотивация деятельности; формирование социальных мотивов, осознание своей роли в достижении результата деятельности; разнообразие видов деятельности; сочетание предметной деятельности с духовной (ценностно-ориентационной) деятельностью по осмыслению жизни; организация деятельности как коллективной и творческой, с обозначением разных ролей участников; соблюдение культурных социальных норм (поведенческих, гигиенических, этических, эстетических, правовых и др.); созидательность, наличие качественного практического результата деятельности, осмысление его значимости. В рамках технологии формирования положительной мотивации воспитывающей деятельности применяются разнообразные методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: создание ситуаций успеха, эмоционально-нравственных переживаний, перспектива, соревнование, сюжетно-ролевые игры, поощрение, порицание, пример, убеждение, внушение, заражение и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ МОТИВАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1 Характеристика социальной  технологии

Технология (от греч. – учение наук) – использовали в системе  технического знания, для обозначения  совокупности сведений о различных  способах  обработки сырья и  получения изделий общественного  производства. Термин получил широкое  распространение в общественной сфере.

Во второй половине XX века появился термин социальные технологии, его ввел Карл Поппер. В узком смысле социальные технологии – это организация деятельности людей.

Социальные технологии –  это определенный способ осуществления  деятельности по достижению общественно  значимых целей, сущность способа состоит  в рациональном разделении деятельности на процедуры и операции с их последующей  координацией и синхронизацией по времени, это разделение происходит предварительно, сознательно, планомерно на основе и  с использованием научных знаний передового опыта, а так же с учетом специфики, той области, которую  осуществляет человеческая деятельность.

Технология мотивации  учебной деятельности студентов  – это:

• в зависимости от уровня общественных отношений, на котором разрабатываются и внедряются социальные технологии, данная технология относится к мезотехнологиям (т.е. используется на «среднем» уровне – города или другого населенного пункта, крупного трудового коллектива и т. П.);
• по основным сферам общественной жизни и видам человеческой деятельности: социальная;
• по направленности социальной деятельности – функциональная, т.е. направлена на поддержание стабильности социальных систем и процессов;
• так же она является инновационной, т.е. социальная технология, которая еще не нашла широкого применения и потребность в которой все более ощущается на практике;
• по времени действия – среднесрочная, т.е. рассчитана на среднее по времени действия исполнение;
• по степени новизны представляет собой инновационную, т.е. представляет собой нововведение;
• по типу выполнения общественной функции – деятельностная, т.е. представляющая собой модель тех или иных видов деятельности;
• по характеру воздействия – стимулирующая, ориентирована на поддержание или развитие социальных процессов.

 

Критерии эффективности  мотивации учебной деятельности студентов:¹⁰

-   высокая активация   деятельности;

-    преобладание  положительных эмоций  в процессе  деятельности;

-    внутренняя установка  к самосовершенствованию, самореализации;

-   адекватное поведение   в окружающей действительности;

-    удовлетворенность   работой;

-   оптимальное психическое  и душевное состояние;

-   стремление к духовному  росту.

Можно сделать такой вывод, что для достижения эффективности  образовательной деятельности и  сохранения психического здоровья  студентов оптимальным является наличие у него состояния  продуктивного комфорта. Однако возможен непрерывный переход от одного уровня к другому. Задачей психолого-педагогического и медико-социального  сопровождения в этом случае является целесообразное управление преобразованием непродуктивных состояний дискомфорта и комфорта первоначально в уровень продуктивного дискомфорта, далее в уровень продуктивного комфорта.

Для дальнейшего предотвращения снижения успешности и отставания, учебная деятельность в идеале должна ориентироваться на маятниковое  чередование продуктивной учебной  успешности и фрагментарной продуктивной неуспешности, создающей поле оптимальной  комфортности в учебной деятельности студентов.

Критериями комфортной учебной  деятельности – социальная, психологическая, интеллектуальная и эмоциональная  комфортность мы характеризуем такими признаками, которые будут с нашей  точки зрения соответствовать комфортной учебной деятельности, так интеллектуальная комфортность предполагает, что объем  учебного материала, характер его изложения  и уровень сложности, стиль общения  соответствуют актуальному уровню его интеллектуального развития. Темп всех видов учебной деятельности в группе соответствует собственному темпу деятельности. Преподаватель, планируя организацию учебной деятельности в своем предмете, должен это учитывать.

Действительно, в учебном  процессе основным психическим механизмом, обеспечивающим его протекание, является интеллект студента. Образовательная  среда должна соответствовать уровню актуального развития обучающегося, то есть быть не сложнее и не легче  по своему уровню предлагаемого учебного материала. Уместно будет привести в пример статистические данные по старшеклассникам, будущим студентам  – «психологи утверждают, что только 15-20% школьников несут задатки в  области интеллектуальной деятельности. Следовательно, только 15-20% учащихся при традиционной технологии обучения могут быть ударниками и отличниками в действительности. А для всех остальных 75-85% детей современные школьные требования являются травмообразующими». Для интеллектуальной комфортности актуальным становится вопрос организации комфортной учебной деятельности.¹¹