Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ  
 
 

Технологии  социально-педагогической работы с детьми «группы риска»

Выполнил: студентка  6 курса

заочного  отделения Семиренко Т.А.

Проверил: к.ф.н. В.И. Рузанов

                                                                        

Красноярск 2011

 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Дети «группы риска» как объект социальной работы…….............................4

2.Социально-педагогическая  работа с «детьми группы риска»……………….6

3.Организационные социально-педагогические технологии…………………..8

Заключение………………………………………………………………………14

Литература……………………………………………………………………….15

 

     ВВЕДЕНИЕ 

    Сегодня, развитие детского неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей.

    Несостоятельность государственных органов и служб  в решении проблем детства, отсутствие возможности у общества воздействовать на семью в деле воспитания, бездейственность механизмов реальной материальной и социально-педагогической поддержки семье противоречат проявлению ответственного воспитания детей родителями, перекладывая бремя ответственности на школу. Это сужает и минимизирует возможности социального воспитания, в том числе детей «группы риска».

    В настоящий момент, когда словосочетание «дети группы риска» стало общеупотребительным символами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики становится актуальной.

    Изучение  школьников «группы риска» (учащихся общеобразовательных школ и специальных учреждений) показывает, что состав их неоднороден.¹ В основном в эту группу попадают дети из многодетных, малообеспеченных семей, а так же дети-инвалиды с серьезным нарушение здоровья, и члены семей детей «группы риска». Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире — процесса их социализации.² То есть главная цель при таком подходе — приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими. 
 

    

1. Дети  «группы риска» как  объект социальной работы

 

    Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелагельных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

    Первый  аспект — это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие "группа риска" появилось  еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло  выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.³

    Второй  аспект — тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.⁴

    Дети приобретают столь "неприглядный" социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов Шибутанин выделил следующие основные группы:⁵

    •  медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

    •  социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

    • психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и тд.);

    • педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

    Именно  под воздействием этих факторов дети оказываются в «группе риска».

    Как пишет Акбердин, к детям «группы  риска» относят следующие категории детей:⁶

    • дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

    • дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

    • дети из неблагополучных, асоциальных семей;

    • дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

    Итак, из анализа понятия детей «группы  риска» можно сказать, что такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последствиям психологического и социального характера, что делает их объектом внимания социальной работы.  

 

    

2. Социально-педагогическая работа с «детьми группы риска»

 

    Социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

    1. выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

    2. непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

    Комплексность проблем, которые требуют решения  в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и, прежде всего, социальному педагогу общеобразовательного учреждения, так как в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку школа является обязательной. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации. В системе школьного образования выявлением и работай с детьми данной категории, занимаются специалист по социальной работе и социальный педагог. В настоящее время больше распространена профессия социальный педагог, рассматривать в данной работе будем деятельность социального педагога.

    Каждая  из выделенных составляющих работы социального  работника должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:⁷

    1. организационные социально-педагогические технологии (организация и выявления детей «группы риска» из школьников);

    2. социально-педагогические технологии индивидуальной работы (индивидуальная работа с детьми «группы риска», которые попали в поле зрения социального педагога).

    Таким образом, социально-педагогическая работа с детьми сводится к двум основным направлениям – организация и  выявления детей «группы риска» и непосредственная социально-педагогическая работа с данными детьми. 

 

    

3. Организационные социально-педагогические технологии

 

    В целом организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей «группы риска», исследование их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти направления деятельности социального педагога выявляют необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии. К организационно-педагогическим технологиям относятся – формирование базы данных, диагностика основных проблем, разработка программ, реализация программ, консультирование. Рассмотрим более подробно все вышеуказанные технологии.

    Формирование  базы данных детей и подростков «группы  риска» это ключевая функция социального педагога, так как она позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних (центры дневного пребывания несовершеннолетних, школы, комиссии по делам несовершеннолетних, приюты и т.д.).

    В базу данных детей, как пишет Шакурова, входят сведения о проживающих детях и подростках, обучающихся либо нет в данной школе:

    - безнадзорных или беспризорных;

    - занимающихся бродяжничеством;

    - из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

    - содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

    - совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

    - совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

    -освобожденных  от уголовной ответственности  вследствие акта об амнистии  или в связи с изменением  обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

    -не  подлежащих уголовной ответственности  в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

    -обвиняемых  или подозреваемых в совершении  преступлений, в отношении которых  избраны меры пресечения, не связанные  с заключением под стражу,

    -получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;

    -состоящих  на учете в отделе профилактики  правонарушений несовершеннолетних;

    -состоящих  на учете в комиссии по делам  несовершеннолетних. ⁸

    На  данном этапе работы социальный педагог  выступает в качестве исследователя и организатора должностного взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям.

    Диагностика проблем детей и подростков, которые  попали в поле зрения социального  педагога необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в базу данных.

    Социальный  педагог изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.⁹

    Важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

    По  результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.