Сущность социально-педагогической диагностики

Одной из важнейших черт, характеризующих социальную ситуацию развития в среднем школьном возрасте, является наличие уже достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором дети стремятся найти и занять свое место. Типичным для подростков является желание завоевать авторитет и признание товарищей, что создает у подростка ярко выраженную потребность как можно лучше ответить их требованиям. Таким образом, в среднем школьном возрасте важнейшим фактором психического развития становятся требования коллектива и его общественное мнение.

Общение со сверстниками, сравнение себя с другими при  наличии уже достаточно развитых познавательных возможностей детей  среднего школьного возраста приводят к тому, что важнейшим содержанием  их психического развития становится развитие самопознания. У подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В результате на протяжении среднего школьного возраста у подростков складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний. Это порождает потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки. Как показывают исследования, неспособность удовлетворить эти притязания, необходимость снижения самооценки ведут к острым аффективным переживаниям, свидетельствующим о значении для детей указанной потребности. Особенно сильно такого рода переживания выражены в среднем школьном возрасте.

Еще одной важной особенностью социальной ситуации развития подростка, накладывающей отпечаток на весь его нравственно-психологический облик, является расхождение между объективным положением школьника и его внутренней позицией. Уровень психического развития, которого достигает подросток в соотношении с мало изменяющимся характером его жизни и деятельности, порождает в этом возрасте особый комплекс потребностей, выражающийся в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться в жизни и деятельности взрослых. Неудовлетворенность этого стремления создает у подростков типичные для этого возраста аффективные переживания, часто вызывающие у него конфликты с окружающей средой, а иногда и с самим собой.

Таким образом социальная ситуация развития определяет зону ближайшего развития ребенка на основе презентации социальным окружением «идеальной формы» развития, которой необходимо овладеть, благодаря принятию ребенком своей новой социальной позиции через институт посредников в сотрудничестве с носителями компетентности. Регуляция сотрудничества со значимым социальным окружением, как с взрослым, так и со сверстниками, осуществляется личностью посредством и на основе личностно-ориентирующего образа Я (самооценки), образа партнера и образа социальных (межличностных) отношений.

 

2.2 Диагностика социального развития детей

 

Исследование социальной ситуации детей и подростков позволяет социальному педагогу выявить причины возникающих противоречий или же некие дезадаптивные моменты, порожденные социальными ситуациями, применяя целый арсенал социально-педагогических диагностик: наблюдения, беседы, социометрических характеристик.

Диагностика проблем  личностного и социального развития детей и подростков, необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

- изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

- исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

Социальный педагог  использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики. При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики в исследовании социальной ситуации развития ребенка выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

 

 

3 Методика «Неоконченные предложения»

 

Методика «Неоконченные  предложения» М.Ньюттена в модификации  А.Б. Орлова.

Цель: диагностика мотивации учеников.

Порядок исследования: экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 3-4 классах с каждым учащимся индивидуально.

Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.

Вопросы:

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто...

2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто...

3. Больше всего я люблю, когда учитель...

4. Больше всего я не люблю, когда учитель...

5. Больше всего мне школа нравится за то, что...

6. Я не люблю школу за то, что...

7. Мне радостно, когда в школе...

8. Я боюсь, когда в школе...

9. Я хотел бы, чтобы в школе...

10. Я не хотел бы, чтобы в школе...

11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...

12. Если я невнимателен на уроке, мне…

13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...

14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...

15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...

16. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...

17. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...

18. Мне всегда интересно, когда на уроках...

19. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...

20. Если нам не задают домашнего задания, я…

21. Если я не знаю, как решить задачу, я...

22. Если я не знаю, как написать слово, я...

23. Я лучше понимаю, когда на уроке...

24. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...

Обработка и анализ результатов: Первоначально каждое окончание  предложения оценивается с точки  зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 – вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 – личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 – знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 – отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.

 

3.1 Результаты исследования

 

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто...много учит

2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто...плохо себя ведет

3. Больше всего я люблю, когда учитель...не заставляет делать уроки

4. Больше всего я не люблю, когда учитель...ругается

5. Больше всего мне школа нравится за то, что...там хорошо кормят

6. Я не люблю школу за то, что...там есть физкультура

7. Мне радостно, когда в школе...праздник

8. Я боюсь, когда в школе...ругаются

9. Я хотел бы, чтобы в школе...был всегда праздник

10. Я не хотел бы, чтобы в школе...заставляли уроки делать

11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...играют в игры

12. Если я невнимателен на уроке, мне…не интересно

13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...спрашиваю у одноклассника

14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...спрашиваю у одноклассников

15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...запомнил урок

16. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...переспрошу у одноклассников

17. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...внимательно слушаю

18. Мне всегда интересно, когда на уроках...можно рисовать

19. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...заставляют писать

20. Если нам не задают домашнего задания, я…радуюсь

21. Если я не знаю, как решить задачу, я...звоню одноклассникам

22. Если я не знаю, как написать слово, я...спрошу у соседа по парте

23. Я лучше понимаю, когда на уроке...записывают на доске

24. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...были экскурсии

 

 

 

3.2 Интерпретация результатов

 

На основании поведенного  исследования можно сделать вывод  о ученике 4 класса. Методика незаконченных предложений позволила выявить отношение подростка к различным сторонам обучения в школе, его жизни, общения со сверстниками, ярко стали выражены проблемы, волнующие ребенка.

Отношение учащегося к учению скорее нейтральное, чем положительное, потому как для ученика важнее процесс общения с одноклассниками, досуг, развлечения,  нежели сам процесс обучения.

Методика определила, что отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию значительно невелико, так как он предпочитает проводить время с одноклассниками, чем за уроками. Родителям ребенка можно дать рекомендации, больше заниматься с ребенком, по возможности делать с ним уроки в форме игр, объясняя ему, для чего нужно учиться. Педагогу стоит задуматься, о том, как проходит процесс обучения, пересмотреть процесс обучения, нужно заинтересовывать учеников, что бы они с удовольствием посещали занятия 

Таким образом, анализируя данные исследования нужно непременно, провести социально-педагогическую работу с родителями подростка, провести психологическое консультирование-беседу, как с ними, так и с ним. Также не помешает наблюдение за поведением ученика в процессе обучения в обыденной ситуации в семье, в общении с родителями. С учеником следует поработать над ценностными ориентирами в жизни, выявить потребности его в тех или иных жизненных проявлениях, поработать над скрытыми мечтами, желаниями и ожиданиями.

Так методика незаконченных предложений позволила выявить отношение ученика к различным сторонам его жизни, ярко стали выражены углы проблем, волнующие ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Подводя итог работы можно сказать, что цели, поставленные в начале работы выполнены.

Рассмотрели тему социально-педагогической диагностики, виды диагностик, раскрыли понятие диагностики, социальной диагностики, педагогической диагностики, социально-педагогической диагностики, ее предназначение, функции, методы исследования социально-педагогической диагностики.

Во второй части работы проанализировали исследование социальной ситуации развития ребенка, что такое  социальная ситуация развития, как  социальная среда может воздействовать на ребенка, на его развитие и становление  личности в общении со сверстниками на каждом этапе возрастных периодов.

В третьей части работы мы провели практическую работу по одной из методик исследования социально-педагогического  процесса. С помощью методики незаконченных  предложений мы на примере ученика 4 класса провели анализ его отношения к учебе, выявили мотивы внутренних и внешних проблем.

Таким образом, мы рассмотрели  теоретическую и практическую часть  социально-педагогической диагностики.

 

Список ключевых слов

Анкетирование -  это метод  опроса, используемый для составления статистических (однократное анкетирование) или динамических (при многократном анкетировании представлений о состоянии общества,  общественного мнения, состояния политической, социальной и прочей напряжённости с целью прогнозирования действий или событий.

Беседа -  это вопросно-ответный метод организациии осуществления  процесса обучения.

Воспитательная ситуация - совокупность обстоятельств учебного взаимодействия и взаимоотношений обучающих и обучаемых, которые требуют принятия решения и соответствующих действий или поступков со стороны участников.

Дезадаптация - какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды.

Диагностика - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Коллектив -  группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации.

Личность -  понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности