Сравнительный анализ социального педагога в общеобразовательной школе и социального педагога во внешкольном учреждении

     Социальный педагог  не похож на школьного учителя  или другого работника школьного  образования. Ему приходится действовать  непосредственно в среде, окружающей  личность ~ общаться с семьей, "трудиться"  в микрорайоне, где нет привычной  ситуации с распределенным школьным  режимом, наличием авторитетов  и т. д., а есть семья, тусовка,  разновозрастные объединения, индивидуальный  подход к взрослым и т. п.

     Традиционно сложны  взаимоотношения социального педагога  со школой, учителями. Их, к сожалению,  часто разъединяют борьба за  власть над ребенком, амбиции  приоритетов. Все это не совпадает  со свободным выбором содержания  и форм жизнедеятельности ребенка  во внешней среде, где ценятся  добровольность выбора и самостоятельность  действий, иной стиль отношений  и общения со взрослыми, между  взрослыми и т. д

     Проблемы ребенка  и семьи заставляют учебное  заведение стать реальным защитником  детей. Способность видеть и  понимать, спокойное дружелюбие, искренний  уважительный тон, умение заражать  своей корректностью обладает  большой силой воздействия, формирует  мотивы созидания, утверждает  жизнеспособность ребенка. Это  становится щитом от отрицательных  эмоций и реакций среды.

     Успех воспитательной  работы школы в значительной  степени определяется тем, насколько  эффективно школа взаимодействует  со средой, использует потенциал  социума, в котором находится,  насколько тесны ее контакты  с семьей. Основное внимание сегодня  школа призвана уделять той  среде, где дети и подростки  проводят большую часть свободного  времени. Задача же школьного  социального педагога заключается  в том, чтобы педагогизировать  эту среду, способствовать созданию  наиболее благоприятных условий  для развития и самоутверждения  личности.

Социально-педагогическая деятельность в школе направлена на развитие личнотных  качеств ребёнка, его социализация, осуществление которой предполагает следующие направления:

Изучение условий социального  развития ребёнка

Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой

Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка

Организация социально-профилактического  пространства в образовательном  учреждении

Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в  процессе социализации

Подключение специалистов по работе с ребенком и семьей

Организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении подростка

 

 

Задачи  школьного социального  педагога:

1. Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации
2. Выявление ведущих проблем и ценностных ориентаций детей
3. Повышение уровня социальной компетентности учащихся в гражданско-правовой и бытовой сферах
4. Оказание консультативной помощи родителям в решении социально-педагогических проблем ребенка
5. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания правовой культуры

 

Что же мешает выполнению этих задач?

Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и  школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.

Однако, в связи с тем, что  семья в настоящее время большую  часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется  недостаточное внимание развитию и  воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать  с раннего возраста общечеловеческие ценности.

Данная концепция может быть реализована при следующих условиях: в заинтересованности всех субъектов  образовательного процесса, в прагматическом подходе к решению проблем  ребенка, заинтересованности родителей, целенаправленности деятельности коллектива, реализация комплексных общешкольных программ по профилактике правонарушений и вредных привычек, которые предполагают проведение:

1. Проведение мониторинга семейной и социальной ситуации развития ребенка, изучение ценностных ориентаций семьи и ребенка.
2. Оценка социального благополучия детей.
3. Проведение профилактических мероприятий, направленных на включение учащихся в активную социально значимую деятельность
4. Организация поддержки детей, попавших в сложную жизненную ситуацию
5. Проведение социального консультирования по решению проблем ребенка
6. Педагогическое управление развитием ребенка: создание ситуации успеха, принцип компетентностного подхода к процессу обучения.
7. Необходимость в технической оснащенности рабочего места социального педагога.

 

Успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей  принимать самостоятельные решения - залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок- это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку  раскрыть свой талант исходя из его  индивидуальности и личностных качеств.

Работа с учащимися носит  многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении  здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка  в социально-значимую деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальный педагог во внешкольном учреждении.

 

Социальное воспитание как система  включает все то, что формирует  человека, образует целостность разного. Очевидно, без школы не научиться  жить среди людей, но ущербно и  общественное воспитание вне органической связи со школьным.

  Социальная педагогика имеет свои цели, содержание, структуру. Ее место действия — не только школа, семья, двор, но в целом социум или микросоциум. Объектами педагогического влияния становятся не только школьник, его семья, но большие группы людей, часто разновозрастные объединения, т.е. клубы, секции, отряды. В таких объединениях все держится на добровольности, свободе, самодеятельности.

 

Особенности этики работы социального педагога внешкольного учреждения

Под внешкольными учреждениями в современной  педагогике понимаются учреждения, проводящие культурно-просветительную работу среди населения, помогающие молодёжи и взрослым в самообразовании  и ведущие работу с детьми во внеучебное время. Внешкольные учреждения дополняют  обучение в школе, развивают запросы  и интересы учащихся в различных  областях человеческой деятельности, способствуют организации досуга детей. К внешкольным учреждениям относятся  дома, центры и дворцы творчества, детские  городки и площадки, летние загородные и городские оздоровительные  лагеря.

Этика работы социального педагога во внешкольном учреждении имеет  свои особенности и свою специфику. Она проявляется в облике социального  педагога, его компетентности и профессиональном совершенствовании, поведении, а также  в отношениях социального педагога к коллегам и детям и его  этических обязанностях.

Облик социального педагога. Социальный педагог внешкольного учреждения должен поддерживать высокие нравственные стандарты своего положения, исключая введение кого-либо в заблуждение, нечестные  действия.

Компетентность и профессиональное совершенствование. Социальный педагог  должен приложить все усилия для  того, чтобы быть и оставаться специалистом высокой квалификации - экспертом  в своей профессиональной деятельности и в выполнении своих профессиональных обязанностей. Согласно этическим нормам социальный педагог имеет право  вести работу только в рамках своей  профессиональной компетентности. Социальный педагог несёт не только моральную, но и персональную юридическую ответственность  за качество своей работы, которую  он индивидуально ведёт, назначает  или исполняет во внешкольном  учреждении. Действия социального педагога должны предупреждать возможности негуманного или дискриминационного отношения к личности ребёнка.

Поведение социального педагога. Социальный педагог должен соизмерять свои поступки с высшими стандартами профессиональной честности. Он не должен поддаваться  влияниям и нажимам, встречающимся  на пути его профессиональной деятельности, беспристрастно выполнять свои профессиональные обязанности. Социальный педагог не имеет морального права использовать свои профессиональные отношения в  личных целях.

Стандарты этического поведения социального  педагога во внешкольном учреждении определяют нормы его профессиональной деятельности в соответствии с этическими ценностями, принципами и правилами  социальной работы. Стандарты этического поведения социального педагога рассматриваются в современной  социальной педагогике в двух ракурсах:

1. Этическое поведение по отношению  к детям, которые находятся  под социально-педагогическим воздействием  педагога. Социальный педагог должен  принимать ребёнка таким, какой  он есть, привлекать его к совместной  работе, а также нести ответственность  за результат своей деятельности. Социальный педагог должен всем  своим поведением показывать  уважение личным стремлениям,  индивидуальным особенностям и  инициативе ребёнка в процессе  совместного общения и совместной  деятельности во внешкольном  учреждении. В своём поведении  и отношении к ребёнку социальный  педагог должен учитывать не  только интересы ребёнка, но  и всех заинтересованных сторон.

2. Этическое поведение по отношению  к коллегам. Социальный педагог  должен с уважением относится  к коллегам вне зависимости  от их специализации, уровня  профессиональной подготовки и  стажа практической работы и  оказывать им всемерное содействие  для достижения эффективности  в их работе - в области социальной  и социально-педагогической деятельности.

Этические обязательства социального  педагога представляют собой одно из необходимых условий его профессиональной деятельности. Этические обязательства  социального педагога можно разделить  на этические обязательства перед  своей профессией и этические  обязательства по отношению к  руководящей организации - к тому внешкольному учреждению, где проходит его профессиональная деятельность и социально-педагогическая практика.

Этические обязательства социального  педагога перед своей профессией говорят о необходимости поддерживать и повышать значимость, этику, знания и цели своёй профессии. Социальный педагог должен защищать и усиливать  «чистоту» своей профессии, быть ответственным и активным в области  совершенствования профессии, предотвращать  неквалифицированную и запрещённую  практику в социально-педагогической работе.

Этические обязательства социального  педагога перед внешкольным учреждением (или его руководителем) ориентируют  его на работу по совершенствованию  и корректировке политики этого  заведения, повышение эффективности  и действенности её служб. Социальный педагог должен действовать таким  образом, чтобы предупредить и исключить  ошибки и недостатки в практике и  политике деятельности внешкольного учреждения.

 

 

Социально-педагогическая деятельность с семьей

 

В воспитании детей семья не может  быть заменена никаким другим социальным институтом, так как именно в семье  рождается чувство преемственности  поколений, ощущение причастности к  истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему. Психологически благоприятная  семейная атмосфера и эмоционально насыщенная жизнь в школе играют большую роль в воспитании учащегося. Они создают предпосылки для  развития интеллекта ребенка и его  духовно-нравственного воспитания. Именно поэтому так важно взаимодействие родителей и педагогов, семьи  и школы в вопросах воспитания.

По роду своей деятельности социальные педагоги сталкиваются с ошибками в  семейном воспитании, работаем с разными  категориями семей и семьями, переживающими разные периоды развития. Это семьи, имеющие младших школьников и детей дошкольников, семьи подростков и имеющие взрослых детей, семьи, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой помощи: неполные семьи, малоимущие, многодетные, имеющие детей-инвалидов, опекаемых  детей, неблагополучные семьи группы риска, в которых традиции семейного  воспитания частично утрачены и имеются  проблемы духовно-нравственного воспитания детей в семье.

Индивидуальная профилактическая работа с семьей проводится в комплексе, применяются разнообразные формы  и методы, привлекаются специалисты  различных ведомств:

1. Индивидуальные беседы
2. Посещение семьи
3. Привлечение необходимых специалистов  (по необходимости)
4. Консультации по различным вопросам
5. Работа с социальным окружением семьи, родственниками, соседями
6. Помощь в получении утраченных документов,
7. Помощь в получении определенного статуса (например: малоимущей, многодетной и др.)
8. Вовлечение семьи в социально-значимую деятельность, в школьные мероприятия
9. Организация каникулярного и летнего отдыха детей

 

Заключение

В центре общественных интересов стоит  личность. Значит и социальная педагогика может выполнить свое назначение при условии, если создает ситуацию, в которой возможны будут в  окружающей среде деятельность, отношения  и общение этой личности, иначе  окажется искаженной педагогическая формула: возможности среды, влияющей на формирование личности тем больше, чем сильнее  деятельность этой личности способствует преобразованию данной среды.