Сопровождение подростков группы риска

         Содержание.

Введение …..……………………………………………………………..…….2

Глава 1. Сопровождение подростков группы риска…………………..4

§1.1. Задачи сопровождения подростков…………………………………..4

§1.2 Организационные социально-педагогические технологии………....12

§1.3 Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска…………………….………………………18

Глава 2. Изучение причин попадания подростков в группу риска….21

§2.1 Психологические причины развития поведенческих отклонений…21

§2.2 Психологические особенности «детей группы риска»…….………30

Заключение ……..…………………………………………………………..43

Список используемой литературы …..……………………………………45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Введение.

В наше сложное и нестабильное время практически нет социальных групп населения, которые чувствовали бы себя социально-защищенными и благополучными. И в первую очередь это касается детей, так как именно дети являются самой незащищенной категорией населения. Наиболее актуальной проблемой современного общества является категория детей, относящихся к «группе риска». Критическая ситуация, в которую попали эти дети, психологические стрессы, социально низкий уровень жизни ставят перед специалистами в области социальной работы задачу поиска технологий проведения социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска».

Ежегодно растет количество правонарушений, совершаемых детьми и подростками. Отмечается рост насильственных и корыстных преступлений, преступность несовершеннолетних все более приобретает организованный и групповой характер. Почти каждое третье правонарушение совершается неработающими и не обучающимися подростками. Значительное число подростков совершают общественно опасные деяния до достижения возраста уголовной ответственности.

Рост преступлений связанных с вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность продолжается. Темпы роста детской преступности в 10 раз опережают темпы роста взрослой преступности, 97,4 тыс. детей, преступивших закон, нигде не работают и не учатся. Общая численность детей и подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, достигла 467 тыс.

В 2012 году 173 тыс. преступлений совершили дети. К началу 2008 года на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних МВД России состояло свыше 724 тысяч детей и подростков. На учете департамента по борьбе с организованной преступностью и терроризмом МВД России состояло около 150 экстремистских группировок общей численностью до 5000 человек. В течение 2009 года в ходе операций, рейдов, патрулирований объектов транспорта выявлено и изъято 13130 детей, половина из которых - это подростки, совершившие административные правонарушения; треть составляют безнадзорные дети; примерно десятая часть - дети, самовольно ушедшие из дома и специализированных учреждений. В специализированные детские учреждения различной ведомственной принадлежности направлено 353 подростка, 32 несовершеннолетних - в Центры временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей. Существующие институты государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних зачастую действуют разрозненно и неэффективно. В ряде регионов России медленно развивается сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Во многих регионах отсутствуют специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением, не развита подростковая наркологическая служба.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Сопровождение подростков группы риска.

§1.1. Задачи сопровождения подростков.

Обоснованное формирование неустойчивого, отклоняющегося поведения в подростковом возрасте и снижение уровня социализации личности, характеризующееся возникновением и развитием проблем общения со сверстниками, нарушением детско-родительских отношений, снижением учебной мотивации и успеваемости, беспокойством за свое физическое и психологическое состояние приобретают массовый характер. Все эти проблемы требуют грамотного психолого-педагогического сопровождения, востребованность которого обусловлена сложившейся ситуацией развития личности подростков на современном этапе.

Если раскрывать содержание понятия "сопровождение" с точки зрения процесса, то сопровождение можно представить как совокупность последовательных действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание.

При подходе к сопровождению, как к методу, понимается способ практического осуществления сопровождения, обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях школьного взаимодействия.

С позиции системы профессиональной деятельности школьных консилиумов, сопровождение является объединением специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Иначе говоря, сопровождение выступает как комплекс, система, особая культура поддержки естественного развития детей и помощи в решении задач, обучения, воспитания и социализации.

Когда ребёнок, не имеющий достаточных ресурсов (внешних и внутренних) не может самостоятельно без помощи взрослых справиться с препятствиями, возникающими на его жизненном пути, когда к кризису возрастному прибавляются социальный и педагогический ему становиться необходимой помощь человека, способного оказывать поддержку, защитить его права, активизировать ресурсы. Так как этот процесс имеет многофункциональный характер, обеспечивает целостное развитие личности и имеет временную протяжённость, указанные авторы определяют его как комплексное сопровождение процесса развития растущего человека находящегося в сложной жизненной ситуации. С одной стороны мы сопровождаем ребёнка-сироту, помогая ему решать возникающие проблемы и повышать свои шансы на жизненный успех. С другой стороны комплексно обеспечиваем процессы его развития (социализацию, индивидуализацию, социально-психологическую адаптацию). По времени сопровождение начинается с момента попадания ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации в поле зрения социально-педагогических служб и заканчивается его выходом из жизненно-трудной ситуации.[2,75]

Комплексный характер сопровождения заключается в том, что оно включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч; социальную помощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуального развития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности. При этом комплексное сопровождение ребёнка, как система социально-педагогической помощи, предполагает:

сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов данной деятельности; междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий педагогов с подключением специалистов из разных ведомств и служб; широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, так и на предупреждение возникновения данных явлений; особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности; группа риск педагогическое сопровождение; использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.[2,105]

Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребёнка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия.

Сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырёх функций:

диагностики существа возникшей проблемы;

информации о путях возможного решения проблемы;

консультации на этапе принятия и выработки плана решения проблемы;

первичной помощи при реализации плана решения.

Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением.

Ведущей целью педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебно - воспитательных учреждений и социальной среды.

Социальное сопровождение осуществляется с учётом того, что личность является членом сообщества, по отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы подросток успешно адаптировался к условиям современного общества, активно включился в его жизнедеятельность. Педагог должен оказывать помощь подростку в овладении общечеловеческими ценностями, в обретении социокультурного опыта; формировать социальные качества, необходимые для успешной адаптации; передавать систему знаний, способы деятельности и мышления, актуальные в современной действительности.

По Гурову В.Н. и Шинкаренко Н: социально - педагогическое сопровождение - это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагога для успешной социализации детей и подростков в семье в условиях школы.

Опыт социально - педагогического сопровождения позволяет вычленить основные направления деятельности социального педагога на современном этапе. Это оказание помощи в решении следующих проблем:

-формирования здорового образа жизни;

-личностная проблема развития подростка;

-выбора маршрута личностного развития;

-преодоления затруднений в социальной адаптации.

Каждое из этих направлений требует разработки с точки зрения анализа проблемы, а также программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов. Специалисты образовательного учреждения рассматривают состояние здоровья подростка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития.

Основными требованиями теории сопровождения, являются такие, как необходимость системного сопровождения, его непрерывный характер, опора на позитивный внутренний потенциал развития подростка, взаимодействие вместо воздействия.

Следует отметить, что система комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в Республике Казахстан находится пока на стадии становления.

Несмотря на то, что в настоящее время на решение проблемы психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» направлены усилия многих специалистов, использующих широкий комплекс методов – медицинских, социальных, психологических, педагогических, они часто оказываются недостаточно эффективными. [3,67]

Опираясь на проведенный в ходе исследования терминологический анализ, Бактыбаева К.С. определяет подростков «группы риска» как учащихся общеобразовательных школ, характеризующихся нарушениями в поведении, полностью или частично не соответствующих общепринятым или привычным нормам и правилам, а также представляющие определенную опасность, в первую очередь, для них самих, ближайшего окружения и общества в целом. К данной категории она относит подростков:

- с проблемами в развитии, возникшими под воздействием  неблагоприятных факторов (психологических, социальных и т.д.), но не имеющими  ярко выраженной психопатологической  характеристики;

- с проявлением агрессии  и дезадаптации в социальной  среде;

- оставшихся без попечения  родителей или находящиеся в  неблагополучных, проблемных семейных  условиях;

- употребляющих психоактивные вещества и др.

Факторами, определяющими характер взаимодействия и структуру деятельности в системе «подросток-окружение», являются условия здорового развития и  становления личности подростка, которые могут быть созданы лишь в целостной психолого-педагогической системе, включенной в общий контекст современной социальной реальности. Решение широкого круга проблем подростков может быть связано с реализацией процесса психолого-педагогического сопровождения, позволяющего не только эффективно влиять на факторы риска, но и перестраивать социальные взаимоотношения в системе «подросток – окружение», восстанавливая контакт и эффективную деятельность ее членов.