Социология молодежи

Однозначное мнение о значении высшего образования отсутствует и в современном российском обществе. Так, согласно данным, представленным в аналитическом отчёте И. Шмерлиной, в 2007 году 35 % молодых россиян считали, что людей с высшим образованием в России больше, чем нужно; 22 % – полагали, что в стране, напротив, не хватает специалистов с высшим образованием; 24 % – говорили о том, что специалистов с высшим образованием столько, сколько нужно; 19 % – затруднились ответить.

Переход от одной крайности к другой способствовал тому, что далеко не все студенты, поступающие в вузы, действительно стремились получить необходимые знания, хотели учиться. В этом отношении всех российских студентов условно можно подразделить на три основные группы.

К первой группе следует отнести студентов, ориентированных на получение образования. Студенты данной группы осознают, что полученные знания в будущем станут залогом карьерного роста и жизненных успехов. Доля таких студентов колеблется от 56 до 61 % от общей массы. Из них 30 –35 % рассматривают профессию как способ творческой реализации, реализации своих возможностей, а около 26 % как средство, как инструмент достижения поставленной цели.

Вторую группу студентов составляют молодые люди, попадающие в вузы по различным причинам (например, получить отсрочку от армии) не способствующим усвоению необходимых знаний. Такие студенты не ориентированы на получение образования, к будущей профессии относятся менее заинтересовано, а диплом о высшем образовании получают скорее попутно. Доля таких студентов среди молодых россиян около 25 – 26 %.

Третью группу составляют студенты, которые либо в силу неопределённости, либо в силу давления различных бытовых проблем не могут полноценно участвовать в процессе обучения, хотя в некоторых случаях стремятся к получению высшего профессионального образования. В итоге они составляют группу тех молодых людей, которые «плывут по течению», не могут выбрать своего жизненного пути, образование и профессия для них не главное. Доля таких студентов 26 – 28 % .

Реальность свидетельствует о том, что на получение именно образования в большей степени ориентированы будущие экономисты и юристы. Этот факт представляется очень симптоматичным, поскольку именно названные выше специальности сейчас пользуются наибольшим спросом. Кроме того, заметно, что их избирают студенты, уже ориентированные на престижные профессии. Они не планируют заниматься наукой, уверены, что завершат свое образование, среди них лишь 8 % допускает мысль о том, что им придется подчинить свои планы обстоятельствам. Наименее ориентированными на образование оказались математики, химики и педагоги. Одним из факторов, влияющих на их ценностные ориентации, явно выступает малый спрос на эти профессии на рынке труда. Что касается педагогов, то здесь следует отметить чисто социальный фактор – престиж учительской профессии в последние годы продолжает падать, хотя найти работу в этой сфере не очень сложно. Кроме того, как и раньше, студенты, ориентированные на профессию учителя, составляют чуть больше трети всех учащихся.

В целом мнение преподавателей о современных студентах вузов неоднозначное, 86 % опрошенных преподавателей считают, что студенты изменились. Сформировались качества, позволяющие им легче адаптироваться к сложностям жизни в условиях рынка, делающие их более конкурентоспособными: у них появились предприимчивость, большая самостоятельность, большая требовательность к преподавателям (знания – необходимый товар). Но что-то и утратилось: студенты стали менее эрудированными, менее трудолюбивыми (в учебе), менее интеллигентными, менее требовательными к себе. Впрочем, мнения преподавателей почти по всем вопросам, заданным социологами, разделились. Одни считают, что какое-то качество стало студентам присуще в большей степени, другие в меньшей, третьи считают, что ничего не изменилось

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Молодежь на рынке труда

Трудовая деятельность является основным видом деятельности человека, поскольку она занимает большую часть времени его сознательной жизни, выступает источником обеспечения его материального благополучия, в её рамках формируется ближайшее социальное окружение индивида, круг общения, хобби и увлечения. Трудовая деятельность включает в себя следующие основные этапы: профессиональная оптация, профессиональная подготовка (профессиональное образование), профессиональная адаптация, достижение профессионального мастерства .

Профессиональная оптация –это этап формирования профессиональных намерений индивида на основе совокупности знаний о профессиях и избирательного отношения к одной из них. Профессиональная оптация сопровождается переоценкой индивидом учебной деятельности: её содержание изменяется от учебно-познавательной к учебно-профессиональной. При этом на основе неизбежного столкновения желаемого будущего и реального настоящего, меняются ценностные установки обучающегося, что приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. В основе кризиса –необходимость выбора способа получения профессионального образования (профессиональной подготовки).

Профессиональная подготовка представляет собой этап усвоения индивидом специализированных знаний, умений и навыков, реализуемых в трудовой деятельности. На данном этапе многие обучающиеся разочаровываются в будущей профессии, возникает недовольство отдельными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учёбе. Наблюдается кризис профессионального выбора, который, как правило, характерен для первого или последнего года профессиональной подготовки. В то же время, смена мотивации обучения на мотивацию трудовой деятельности позволяет преодолевать данный кризис. Усиливающаяся профессиональная направленность учебных дисциплин также снижает степень неудовлетворённости будущей профессией.

Профессиональная адаптация. Данный этап характеризует начало трудовой деятельности индивида. Как правило, первые недели и месяцы работы сопровождаются определёнными трудностями в выполнении профессиональных обязанностей, вызванных необходимостью адаптации индивида к новым для него условиям труда и трудовому коллективу. Кризисные явления, возникающие на этапе профессиональной адаптации, имеют психологическую основу, связаны с несовпадением реальной трудовой жизни и сформировавшимися ранее представлениями и ожиданиями. Следует отметить, что при переходе индивида с одного места работы на другое, этапа профессиональной адаптации происходит повторно.

Достижение профессионального мастерства – это этап трудовой деятельности, на котором результаты труда того или иного индивида признаны коллективом и признаны окружающими. На данном этапе также могут возникать кризисные явления, имеющие психологическую основу –индивид может перестать ставить перед собой новые задачи, ему бывает трудно понять, к чему стремиться дальше.

Для молодого человека из всех перечисленных ранее этапов трудовой деятельности наиболее важное значение имеет этап профессиональной оптации –профессионального самоопределения. Выбор профессии определяет, кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать. Говоря иначе, профессиональное самоопределение –это не только решение о том, что будет источником существования молодого индивида, но и предположение о способах его самореализации и жизненного самоутверждения. Таким образом, выбор профессии –это одно из главных решений, принимаемых каждым молодым человеком .

Существуют различные варианты определения понятия «выбор профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта выбора профессии и соотнесения их с требованиями профессии.

На профессиональное самоопределение молодых индивидов влияют следующие факторы:  

1. Позиция старших членов семьи (или лиц, их заменяющих). 
2. Позиция сверстников, а также иных «значимых других» из круга внесемейного общения.  
3. Позиция учителей, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога. 
4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай их полного отсутствия, неопределённости). Структура личных профессиональных планов может быть представлена следующим образом: 
5. Главная цель (что молодой человек предполагает в будущем делать, какой трудовой вклад вносить в общество, каким хочет быть, чего хочет достигнуть). 
6. Представление о ближайшей и более отдалённых целях (первая область деятельности, специальность, работа, варианты пробы своих сил, возможные профессиональные учебные заведения, желательные трудовые посты, примерный график трудового дня, перспективы повышения мастерства, профессиональный рост, карьера). 
7. Представление о путях и средствах достижения целей (изучение справочной литературы, поступление в определённое профессиональное учебное заведение).  
8. Представление о внешних условиях достижения намеченных целей (трудности, препятствия, возможное противодействие тех или иных людей). 
9. Представление о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обучению, состояние здоровья, настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личностные качества, необходимые для учёбы или работы по указанной специальности). 
10. Запасные варианты достижения намеченных целей. 
11. Способности, достигнутый уровень развития молодого человека как субъекта общественной деятельности. 
12. Уровень притязаний субъекта на общественное признание. 
13. Информированность о профессии. 
14. Склонность к тому или иному виду деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хочется подчеркнуть, что как показывают исследования, молодежь больше, чем другие возрастные группы, поддерживала и поддерживает рыночные реформы. И зачастую, основываясь на подростковом сознании, имеет надежду на то, что рынок автоматически решит все проблемы.

Наша сегодняшняя жизнь проходит под знаком глобальных перемен в обществе, общественном сознании, и от нашего сегодняшнего выбора путей развития зависит наше будущее. Несомненно, выбор современных выпускников школ закладывает основы их будущего положения, и этот выбор, жизненные ценности молодёжи формируются не без помощи старшего поколения - родителей, учителей. Но здесь возникает противоречие: нынешняя молодёжь будет жить в совершенно новых условиях, а что о них знает старшее поколение? Наши родители даже не могут себе это представить, и поэтому нет и не может быть готовых схем жизни в 21 веке. Очевидно, нужно предоставить молодым полную самостоятельность, без которой они не смогут выработать из себя настоящих людей. Противоречие между зарождающимся самосознанием личности и степенью готовности общества принять его и способствовать его дальнейшему саморазвитию - одно из наиболее фундаментальных противоречий общественной жизнедеятельности, сопряжённое со стремлением к сохранению стабильности и в то же время к постоянному самообновлению. Способность к такому обновлению зависит от того, насколько та или иная общественная организация учитывает реальные потребности и интересы молодёжи. От того, каковы ценности сегодняшней молодёжи, зависит её будущее и будущее общества в целом, поэтому важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые являются вечными, которые существовали и в предшествующие времена. А недоверие к юности, её ценностям - это недоверие к своему будущему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический  список

1. Багиров В.Б., Ганин Л.В., Попов В.Г., Реданкин В.Н. Молодежь  в условиях российских реформ: эволюция экономических, политических  и духовных ориентаций. - Екатеринбург, 1993.

2. Ковалева Т.В. Российское  студенчество в условиях переходного  периода// Социс. - 1995. - № 7.

3. Кузнецов В. Н., Кузнецова  В. Н., В.Н. Кузнецова, Кузнецов В.Н., ред., Под ред. В.Н. Кузнецова, Кузнецов  В.Н. - ред.СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ УчебникИздательство: АКАДЕМИКА (ЮРИСТЪ-ГАРДАРИКА), ГАРДАРИКИ, ИЗДАТЕЛЬСТВО, 2005г.

4. Лукичев П.Н., Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой  группы// Социс. - 1995. - № 7. Молодежь Тульского  региона: социологический аспект (сборник научно-методических материалов) // КДМ Администрации г.Тулы, ЦСППМ "Шанс". - Тула, 1995.

5. Петрик В.Л. Некоторые  проблемы ценностных ориентаций  военной молодежи// Социс. - 1995. - № 12.

6. Положение молодежи в  Российской Федерации, 1995 (доклад  Госкомитета РФ по делам молодежи правительству РФ). - М., 1995.

7. Чупров В.И. Социология  молодежи на рубеже своего  тридцатилетия // Социс. - 1994. - № 6.

8. Шубкин В.Н. Молодежь  России: аспирации и реальность (методологические  проблемы исследования)// Социс. - 1994. - № 3

9. Бабинцев П.А, И.В.Бояринова, Е.В.Реутов. Лидерство и аутсайдерство  в молодежной среде региона // Социологические исследования. 2008. № 2. С. 76-83.

10. Дашкина А.Н. О проведении  второго всероссийского съезда  социальных работников и социальных  педагогов // Журнал исследований социальной политики. 2007. Т. 5. № 1. С. 117-124.

11. Сересова У.И Трансформации  социальной работы как профессии: взгляд через призму мотивации  молодых специалистов // Журнал исследований  социальной политики. 2007. Т. 5. № 1.