Социальный работник

Воспитательная (общая) цель деятельности, по убеждению  М.А. Галагузовой, состоит в "создании условий для психологического комфорта и беззаботности ребенка, удовлетворении его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоление отрицательных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах". Но в каждом частном случае данная категория требует своей доработки.

"Функции  социально-педагогической деятельности, - пишет А.Й. Капская, - это основные направления работы, в которых конкретизируется его содержание"⁴.

В работах  Н.П. Бурой, М.А. Галагузовой, И.Д. Зверевой, П.А. Клиша, Л.Г. Кузнец, А.А. Малько, Л.И. Мищик, Д.П. Павленка, С.Р. Хлебик и некоторых  других исследователей к основным функциям в работе социального педагога относятся:

• диагностическая;
• информационная;
• прогностическая;
• посредническая;
• коррекционно-реабилитационная;
• охранно-защитная;
• предохранительно-профилактическая;
• эвристическая;
• информационно-методическая;
• воспитательная;
• социально-терапевтическая;
• организационно-коммуникативная;
• аналитико-исследовательская;
• медико-психологическая;
• организаторская.

Иногда к  функциям социально-педагогической деятельности ученые по ошибке относят и содержание данной деятельности - работа с проблемными семьями, одаренными детьми, в досуговой сфере и т.п..

Для осуществления  любой деятельности необходимы средства, методы, формы и приемы, с помощью  которых реализуется цель. Выбор  средств полностью зависит от содержания деятельности, особенностей отдельного человека или группы людей, которые выступают ее объектом.

"Если цели  и задача воспитания, его содержание, - отмечает Ф.П. Королев, - обусловленные  потребностями общественного развития, то конкретные пути и методы реализации этих целей и задач зависят от особенностей объекта воспитания".

Методы и  средства, используемые в деятельности социальных педагогов: социально-педагогические технологии коллективной, групповой, индивидуальной работы.

Методы социальной педагогики Мустаева предлагает разделить на 3 группы:

1. Методы исследования (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, опросные методы, беседа, интервью, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, математические методы обработки данных, такие как ранжирование, шкалирование и др.)
2. Методы воспитания (методы организации деятельности; методы стимулирования деятельности, к ним относят поощрение, наказание, "взрыв"; методы формирования сознания, такие как педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, использования творческих игр и др.)
3. Методы социально-психологической помощи (лекция, пример, беседа, диспут, рассказ)

Василькова  Ю.В. выделяет следующие методы социального воспитания:

1. (на что направлены) формирование сознания, эмоций и чувств, социально-приемлемого поведения и деятельности, самовоспитания личности;
2. (отношения воспитателя и воспитанника) организация деятельности, метод общения, опека, самореализация и коррекция;
3. (влияние среды на личность) общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение-диалог, создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, среды.

Законодательной основой практической деятельности социального педагога являются:

• Конвенция ООН о правах ребенка,
• Конституция Российской Федерации,
• Закон "Об образовании",
• ряд других законов и нормативно-правовых документов.

В начале 90-х  годов были приняты и начали реализовываться 3 большие социальные программы:

• "Социально-психологическая поддержка обучения и воспитания детей с аномалиями развития",
• "Творческое развитие личности",
• "Социальные службы помощи детям и молодежи".

Тогда же была разработана и начала реализовываться программа "Дети Чернобыля" и другие.

Разработана квалификационная характеристика, проясняющая  границы компетентности и профессиональные обязанности социального педагога, укрепляется его статус в обществе. Разработан "Этический кодекс социальных работников", который существует в более чем 25 странах мира.

Вопросами социальной защиты и поддержки детства занимаются различные Министерства и ведомства: Министерство общего и профессионального  образования, Министерство труда и социального развития, Министерство здравоохранения, Министерство юстиции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Роль  социального педагога в свете  защиты интересов  формы работы с психологами

Психолог-социальный педагог — специалист по работе с детьми и взрослым населением в социокультурной и семейно-бытовой сферах⁵. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой, включающей его должностные обязанности (7-14-й разряды).

Социальный педагог:

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности детей в учреждениях и по месту жительства;

Изучает особенности личности воспитанников, окружающей микросреды, условия жизни.

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

Выступает посредником между личностью подопечных и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников;

Организует различные виды социально ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанника;

Заботится об охране жизни и здоровья воспитанников, способствует формированию здорового образа жизни;

Осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и т. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные (виктимогенные) ситуации.

Социальный  педагог сочетает в себе профессионализм  педагога и психолога, и поэтому  его профессиональная компетентность формируется на стыке двух этих профессий. Так, психолог, по мнению А.Ф. Ануфриева, должен обладать такими качествами: общительность, эмпатия, доброжелательность по отношению к обследуемому; высокая общая культура, выражающаяся не только в профессиональной эрудиции, но и в наличии широкого круга интересов; тактичность и деликатность в вопросах, связанных с интимными сторонами жизни; терпимость к чужому мнению и оценкам, выражающаяся в умении выслушать, понять и успокоить клиента; свободное владение речью; критичность и гибкость мышления.

К этим качествам  необходимо добавить компоненты педагогического  мастерства, среди которых коммуникативная компетенция занимает одно из ведущих мест.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов — психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи.

Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого  ребенка, необходимы усилия всего общества, всех государственных и общественных структур. Все согласны с этой мыслью, а школа до сих пор кивает на семью, семья на школу и улицу, общественность - на школу, семью и улицу и т.д.

Социальная  педагогика имеет свои цели, содержание, структуру, которые выходят за пределы  детского возраста, охватывает непосредственным влиянием людей всех поколений. Её место действия не только школа, семья, двор, но в целом социум или микросоциум.

В центре всех общественных интересов стоит личность. Значит, и социальная педагогика может  выполнить свое назначение при условии, если создает ситуацию, в которой  возможны будут в окружающей среде деятельность, отношения и общения этой личности.

Кому под  силу пробудить потребности, интеллект, эмоции, волю, духовную сферу личности? Одной семье? Она поглощена бытом, материальными проблемами. Координировать условия разностороннего развития личности - вот главная функция социального педагога и социальной педагогики.

Социальный  педагог - это новая должность, предназначенная  для профессионала, компетентного  специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не похож  на школьного учителя или другого работника образовательной системы. Ему приходится действовать непосредственно,  в среде, окружающей личность - общаться с семьей, “трудиться” на улице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д.

Традиционно сложены взаимоотношения социального  педагога со школой, учителями. К сожалению, их часто разъединяет борьба за власть над ребенком, амбиции приоритетов  и пр. Многое можно если не оправдать, то объяснить не всегда положительными традициями школы. Все это не совпадает со свободным выбором содержания и форм жизнедеятельности ребенка во внешней для него и для школы среде, где ценятся добровольность выбора и самостоятельность действий, иной стиль отношений и общения со взрослыми, между взрослыми и т.д.

Как ни важны  социум и микросоциум, без школы  развитие личности осталось бы неполноценным, никем не компенсируемым. Вывод банален: необходимо сотрудничество - взаимодействие во имя интересов ребенка, когда  каждая сторона, уважая усилия другой, творит свое дело, более никому не доступное⁶. Методику такого взаимодействия еще предстоит совершенствовать ученым и практикам. Но вовсе не кажется парадоксальной мысль, что судьба социального педагога во многом зависит от школы и, наоборот, успех последней прямо связан с умелыми действиями социального педагога.

Современные процессы изменений в школьной деятельности характеризуются усложнением позиционного отношения к ученику. Традиционная для прошлой педагогики схема: Учитель-Ученик постепенно заменяется гораздо более сложной позиционной схемой.

Таким образом, сегодня на одном материале работают, как минимум, четыре позиционных  места: учитель, психолог, социальный педагог и социальный работник.

Деятельность  социального педагога обращена, прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного отношения к миру.

Процесс влияния на человека – это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.        Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. В ситуации, когда «все всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих учащихся.