Социальный работник

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Основные  проблемы в области воспитания связаны с экономическим и политическим реформированием общества.  Отмечаются резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребёнка с внешним миром, с социумом, с другими людьми. В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось количество детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе. Постоянно растёт число подростков-наркоманов, подростков с алкогольной и химической зависимостями, молодых людей, не решивших для себя проблему профессионального самоопределения, не знающих, чем заняться, не выбравших стиль жизни.                         

Всё это делает очевидной необходимость повышения  статуса воспитательной работы в  рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, - школы. Именно школа является в наше трудное время почти единственным очагом доверия, понимания, гуманности. Одно дело, когда рядом есть близкий, родной человек. Однако, значительное число детей не получают разумного семейного воспитания, а ведь это основа воспитания. 

Целью данной курсовой работы является изучение понятие  социального педагога, его роли в  воспитательном процессе, а также  его взаимодействие с другими  социальными службами.

 

 

 

 

Понятие социального педагога характеристика деятельности социального педагога

Сегодня практически  нет социальных групп населения, которые чувствовали себя социально  защищенными, благополучными. И в  первую очередь это касается детей  и молодежи. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества.

В педагогической сфере в 60 - 70 годы в странах СССР были предприняты попытки ввести специалистов, ориентированных на социально-педагогическую работу (организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы в школах, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных учреждений, общежитий, клубов, комнат школьника и др.). Постепенно формировалась и утверждалась идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта, развивалась идея интеграции, межведомственного подхода в социальной деятельности, изменялся характер взаимодействия школы с другими институтами. Однако развитие продолжало сдерживаться отсутствием профессионально подготовленных кадров, отсутствия научного подхода к решению практических проблем.

В 90-х годах  появился новый уровень развития социальной педагогики, связанный с  государственным решением проблемы, созданием системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения, введением института социальной педагогики, началом подготовки специалистов в учреждениях образования.

В 1990 году специальность "социальная педагогика" была включена в Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования (Согласно Классификатору направлений и специальностей, специальности "социальная педагогика" присвоен номер 031300), была введена соответствующая должность в тарифно-квалификационный справочник.

Становление института социальной педагогики требовало  решения двух основных задач:

1. формирование сферы профессиональной деятельности социальных педагогов (Законодательная основа практической деятельности в социальной сфере, сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую помощь детям, выделение категорий граждан, которым оказывается социально-педагогическая помощь).
2. создание системы подготовки специалистов для этой сферы (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по подготовке таких специалистов, требования к основным профессиональным образовательным программам и условиям их реализации, нормативы учебной нагрузки, общие требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, квалификационная характеристика социального педагога).

Наука - синтез теории и практики. Под практическим аспектом педагогической науки понимается содержание педагогической деятельности. "Мы в особенности четко убежденны в том, - отмечает Г.Е. Журакивский, - что если теория педагогической деятельности есть наука, то сама педагогическая деятельность... - это искусство"¹.

В качестве практического  аспекта социально-педагогической науки выступает социально-педагогическая деятельность.

Исследованием теории деятельности занимались философы (М.С. Каган, А.В. Маргулис и др.), социологи (И.С. Кон, Н.Ф. Наумова и др.), психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.М. Леонтьев, А.В. Петровский и др.) и педагоги (Г.И. Щукина и др.).

Любая деятельность, в том числе и социально-педагогическая, имеет свою структуру, каждый элемент которой органически связан и взаимодействует с другими: субъект; объект; мотив, который превращается в цель; действие, которое отвечает сформулированным задачам; функции и средствам (то есть, по определению О.М. Леонтьева, операции). "Эти единицы человеческой деятельности, - отмечает дальше О.М. Леонтьев, - и образовывают ее макроструктуру".

Термин "субъект" впервые появился в работах античных философов, а только в конце 20-х гг. XX ст. начал использоваться в отечественной социально-педагогической науке. В философской литературе под субъектом понимают организатора практической деятельности, которая направленная на объект. Ведущими субъектами социальной работы выступают "социальные педагоги", "социальные работники" и "специалисты по социальной работе".

Понятие "социальный работник" возникло в зарубежной социально-педагогической науке в конце X1X ст., а "социальный педагог" - в 20-е гг. XX ст..

В научно-педагогических исследованиях относительно даты введения понятия "социальный работник" существуют существенные расхождения. Например, в одном источнике термин "социальный работник" был введен в конце ХІХ ст., но как самостоятельная профессия он утвердился в США в 30-е гг. XX ст, а в Западной Европе - в 40-е гг.. Во втором - утверждается, что впервые социальная работа как профессиональный вид деятельности была введена в Нидерландах в 1871 году. В третьем источнике отмечается, что термин "социальный работник", как и "социальный педагог" был введен в Германии в 20-е гг. XX ст..

Для зарубежной социально-педагогической науки начала XX ст. характерное отождествление функций "социального педагога" и "социального  работника". Далеко не во всех странах  мира и сегодня существует понятие "социальный педагог". Например, в современной Англии есть "социальный работник" и "специалист по работе с молодежью". В отличие от Англии, в большинстве земель Германии "социальный педагог" - это единое и общее название профессии для всех, кто специализируется для социальной работы"².

В разных странах  Запада, рядом с общепринятыми, существуют и свои специфичные названия специалистов по социальной работе. Это: работники  социальных клиник, педагоги по организации  свободного времени; педагоги по вопросам урегулирования конфликтов с родителями, "социальные работники" семейного типа" и некоторые другие.

В России первые социальные школы были основаны в  Петербурге в 1911 году при Психоневрологическом институте. Но в этот период, как  свидетельствует анализ работ известных педагогов (П.П. Блонского, А.Б. Залкинда, О.Г. Калашникова, С.Т. Шацкого и некоторых других), в отечественной социально-педагогической науке термины "социальный педагог" и "социальный работник" еще не использовались, в отличие от зарубежной. А.Б. Залкинд назвал их "общественные воспитатели".

Вопрос о  соотношении понятий "социальный педагог" и "социальный работник" еще до конца не выяснен. Например, В.Г. Бочарова отождествляет эти  термины.

По определению  большинства ученых (И.Д. Зверева, Б.П. Битинас, А.Й. Капская, Л.И. Катаева, Л.Г. Кузнец, С.Р. Хлебик и др.) между социальным педагогом и социальным работником существует принципиальная разность: понятие "социальный работник" значительно более широкое в сравнении с термином "социальный педагог". К социальным педагогам относят людей, которые имеют специальное педагогическое образование и осуществляют свою деятельность преимущественно в школах и других образовательных учреждениях, то есть речь идет о специалисте, который работает с детьми и молодежью.

А социальный работник, кроме непосредственной педагогической деятельности, профессионально может заниматься работой в любой другой социальной сфере (в отделах социального обеспечения, в военных частях, на производстве, Биржах работы и т.п.) и выполнять более широкие функции (помощи, защиты, реабилитации, охраны и т.п.).

В современной  социально-педагогической науке, рядом  с терминами "социальный педагог" и "социальный работник" существует еще и понятие "специалист по социальной работе". К данной категории можно отнести как социальных педагогов, так и социальных работников. В "Словаре-справочнике для социальных работников и социальных педагогов" под редакцией А.Й. Капской записано:

"Специалист  по социальной работе - лицо, которое  имеет специальное образование  и осуществляет практическую социальную работу с разными категориями детей и молодежи и социальными группами".

"Специалист  по социальной работе, - отмечается  и в "Социальной педагогике" под редакцией Л.Г. Кузнец, И.Д.  Зверевой и С.Р. Хлебик, - социальный  работник или социальный педагог, занятый в сфере социальной работы, просветительно-воспитательной, культурно-разрешительной деятельности, который имеет специальное образование, специальную квалификацию, знание и опыт социальной роботы с отдельными группами людей". О.И. Холостова отмечает, что: "должность "специалист по социальной работе" - эквивалент принятой в мире должности "социальный работник".

Активность  субъекта всегда направленная на конкретный объект.

В последнее  время выделены категории граждан, которым оказывается социально-педагогическая помощь:

• дети-инвалиды,
• дети-сироты,
• дети-правонарушители,
• дети группы риска,
• та категория подростков, которая требует помощи в процессе социализации.

Это несовершеннолетние с психологическими, интеллектуальными, педагогическими и социальными отклонениями от нормы, а также те, что имеют физические, психические и умственные нарушения развития.

Подросток рассматривается  как активный участник решения собственных  проблем и обязательно выступает  в роли субъекта. Социальный педагог и воспитанник в процессе деятельности вступают в субъектно-субъектные отношения, которые характеризуются подвижностью.

Специализация социального педагога определяется:

• по месту работы или учреждению (школьный социальный педагог, социальный педагог в детском доме, социальный педагог учреждения дополнительного образования…);
• по категории клиентов (по работе с инвалидами, сиротами, беженцами, переселенцами…);
• или по профилю деятельности (с семьей, детским объединением, валеологический, дефектологический, экологический, этнологический, физкультурно-оздоровительный…).

За последние 10 лет определилась система учреждений и видов социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной  помощи детям, нуждающимся в поддержке. Созданы методологические основы развития системы социальной службы для молодежи. Вместе с тем происходит дальнейшее ее развитие³.

Цели социально-педагогической деятельности определяются исследователями  без определенной их классификации.

К ведущим  целям деятельности социального педагога ученые относят:

• содействие человеку в раскрытии и использовании его способностей, возможностей;
• увеличение степени самостоятельности и ответственности индивидов;
• представление и защита интересов клиента;
• помощь в кризисных ситуациях;
• содействие адаптации клиентов к условиям общества;
• построение технологий, которые обеспечивают преодоление отчуждения личности от своей настоящей социальной природы;
• создание наиболее благоприятных условий жизнедеятельности;
• достижение такого результата, если уже не будет необходимости в вмешательстве социального работника;
• становление, развитие и реализацию духовности человека, гармонизацию и демократизацию отношений человека и общества;
• актуализацию воспитательного потенциала микросферы человека.