Социальная работа с детьми-инвалидами

Оглохшие дети — дети, утратившие слух, но сохранившие речь, становление которой происходило на основе нормального слухового восприятия. Сохранение речи зависит от возраста ребенка в момент наступления глухоты, наличия остатков слуха и умения их использовать, владения грамотой к моменту потери слуха, условий развития и индивидуальных особенностей, от коррекционно-педагогических воздействий.

Слабослышащие дети страдают понижением слуха (тугоухостью), в результате чего у них возникает нарушение речи. В отличие от глухих детей, слабослышащие дети имеют возможность с помощью слуха накапливать некоторый запас слов. Степень потери слуха может быть различной — от затрудненного восприятия шепота до резкого ограничения возможности восприятия речи разговорной громкости.

Уровень развития речи зависит, главным образом, от степени нарушения слуха, времени его наступления, а также от условий воспитания с учетом слухового дефекта, индивидуальных особенностей ребенка. Своевременно принятые меры по коррекции речи и формированию навыков чтения с губ (с лица), даже при значительно выраженном и рано возникшем нарушении слуха, позволяют добиться того, что ко времени поступления в школу ребенок овладевает развернутой речью. Когда нарушение слуха не распознается или на него не обращается должного внимания, речь ребенка может оказаться недоразвитой даже при сравнительно небольшой степени тугоухости. [11]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Проблемы социальной работы с детьми инвалидами в социальной работе.

Социальные работники  выступают посредниками между конкретным человеком, нуждающимся в каком-либо виде помощи, его семьей, другими  специалистами, учреждениями и обществом  в целом. Они соединяют в своей  работе функции адвоката, социального  терапевта и координатора всех услуг, необходимых ребенку и всей семье.

Технологии социальной работы с инвалидами классифицируются следующим образом. По функциям применения следует выделить следующие технологии: психологические (воздействующие на психологические процессы, состояния, функции); социально-психо-логические (изменяющие процессы в системе человек/группа); медико-социальные (влияющие на физическое состояние и связанные с ним социальные аспекты существования человека); финансово-экономические (позволяющие обеспечить нуждающихся пособиями, льготами и другими материальными ресурсами). По области применения выделяются следующие технологии: диагностика (установление социальной проблемы, выявление причины и поиск способов ее решения, сбор информации); коррекция (изменение социального статуса, экономического, культурного уровня, ценностей, ориентаций клиента); реабилитация (помощь по восстановлению ресурсов и жизненных сил клиента); профилактика (предупреждение социальных и индивидуальных рисков); адаптация (облегчение вхождения индивида в сравнительно незнакомое общество или культурную систему).

В соответствии с задачей  полноценной и комплексной реабилитации детей можно выделить психолого-педагогическую, социально-правовую, социально-медицинскую  работу. К основным направлениям психолого-педагогической работы относятся: диагностика уровня психического развития и навыков ребенка; составление индивидуальной комплексной программы реабилитации и своевременная ее корректировка; организация и проведение логопедической, учебной и трудовой деятельности, а также социально-бытовой ориентации; психологическое консультирование родителей; обучение родителей основам реабилитации; разработка методик для социально-бытовой ориентации; освоение и внедрение новых педагогических и социальных технологий; определение критериев эффективности реабилитации.

Основными функциями  социально-правовой реабилитации являются: осуществление связи с учреждениями социальной защиты, чтобы активизировать социальный потенциал семьи и  ребенка; сбор информации и формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями и их семьях; правовая помощь родителям в разъяснении вопросов законодательства; организация всех форм патронажа семьи; привлечение учреждений культуры, спортивных и религиозных организаций для интеграции детей в общество; консультации юриста.

В задачи социально-медицинской  работы входят: психодиагностика ребенка  с целью прогноза возможности  его реабилитации и определения  его реабилитационного потенциала; составление карт комплексной реабилитации детей; оказание стационарной амбулаторной и патронажной помощи; проведение диагностических мероприятий; организация необходимой консультативной помощи специалистов; внедрение и использование новых высокоэффективных технологий реабилитации. [9]

Социальные работники для решения проблем клиентов прибегают к возможностям местных сообществ, общественных организаций, так как рассматривают эти проблемы как социальные. В социальном обслуживании инвалидов необходимо применять принцип партнерства, который позволяет в полной мере опираться на мнение, возможности и позиции самих клиентов и их окружения. [20]

При организации социальной помощи таким детям в настоящее  время существует необходимость  в обращении к зарубежному  опыту. Там сложились основные тенденции, направления социальной работы с детьми-инвалидами: максимально возможная интеграция ребенка с ограниченными способностями в общественную жизнь (в том числе и интегрированное обучение); преимущественное воспитание этих детей в семье; направленность на раннюю диагностику нарушений и их лечение; индивидуальный подход к реабилитации ребенка в каждом конкретном случае.

• Выделяют основные функции социального работника:
• Организаторская;
• информативная (в том числе, и в отношении прав и льгот ребенка и его семьи);
• посредническая;
• осуществление психолого-педагогической и социально-бытовой адаптации и поддержки ребенка и его семьи;
• диагностика и коррекция «особенностей» ребенка.

Таким образом, социальный работник должен обладать очень многими  знаниями, умениями, навыками. Сегодня существует определенный набор методов, используемых в работе с данной категорией детей: игровые (игротерапия), арт-терапия, метод интерактивной работы (взаимодействие), беседа, наблюдение, клоунотерапия, трудотерапия.

В то же время, можно говорить о следующих тенденциях в оказании социальной помощи детям-инвалидам:

1. Оказание помощи  этой категории детей может  осуществляться как в учреждениях  интернатного типа, так и в  условиях семьи. При этом приоритетность  отдается воспитанию таких детей в семье.

2. Широкое распространение  в последнее время получило  использование концепции «самопомощи»  при работе с этой категорией  людей.

3. Многочисленные исследования  заболеваний, приводящих к инвалидности, содействуют все более широкому  использованию индивидуальных реабилитационно-коррекционных программ, которые учитывают потребности ребенка и пожелания семьи. На наш взгляд, это будет содействовать более эффективному оказанию помощи.

4. Система реабилитации  должна охватывать все сферы  жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется социальной и профессиональной ориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыков независимой самостоятельной жизни.

5. Особое значение  имеет изменение общественного  мнения в отношении инвалидов.  Это должно являться первостепенной задачей социальной политики, однако в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания.

6. Одним из самых  важных является обеспечение  полноценного образования для  детей-инвалидов. Особую роль  в этом играет интегрированное обучение, которое закреплено законодательством. Оно способствует решению ряда задач – образовательных, формирования отношений здорового ребенка к больному и наоборот и т.п.

Но, к сожалению, имеется  много и негативных тенденций. Так, в сфере оказания социальной помощи преимущественно работают женщины, что является особенностью социальной работы в нашей стране. И так как социальная работа у нас появилась относительно недавно, то это, в основном, люди с педагогическим образованием. Работа с детьми-инвалидами требует наличие определенного комплекса знаний, умений, навыков и личностных качеств, обусловленных специфичностью и многофункциональностью работы. Это свидетельствует о необходимости функционирования системы подготовки и переподготовки кадров, повышения квалификации, которая пока организована недостаточно. Многие проблемы указывают на несовершенство законодательной базы и социальной политики в области социальной работы с детьми-инвалидами. Особую проблему составляет отсутствие служб по оказанию психолого-педагогической помощи социальным работникам. [10]

 

 

 

 

1.3 Социальная  работа с детьми инвалидами  и их семьями.

Нарушения развития или  серьезная болезнь ребенка вызывают сильное напряжение в семье в  форме практических проблем, большой  нагрузке в работе, чувства неудовлетворенности, трудностей со сном, печали, стресса, волнения, ощущение вины и бессилия. Дисфункциональные симптомы, которые можно заметить у родителей и детей, являются выражением этой напряженности. Поэтому все, что может помочь облегчить жизнь родителей, придает им дополнительные силы и время на то, чтобы справиться с проблемами детей и друг друга. В равной мере это относится к тем, кто обслуживает больных детей. [15]

Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного контекста, в котором живет человек, - семьи, дома-интерната, социального окружения в целом. Инвалидность, ограниченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Вот почему технологии помощи инвалидам - взрослым или детям – основываются на социально-экологической модели социальной работы. Согласно этому подходу, люди с ограниченными возможностями имеют функциональные затруднения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности физического и социального окружения к их специальным потребностям, из-за предрассудков общества в отношении к инвалидам.

Семья, как известно, является для ребенка наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Однако ситуация, когда в семье есть ребенок-инвалид, может повлиять на создание более жесткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития вкупе с другими факторами может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности. Поэтому те задания, которые родители получают от специалистов, должны не только усиливать нагрузку на одну функцию семьи, но и оказывать положительное влияние на работу остальных функций.

Потребности семьи

Хотя в жизни всех семей можно найти что-то общее, родители нетипичных детей переживают особенные события, подчас неожиданные, долговременные, которые вызывают сильнейшие стрессы. Вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития вкупе с другими факторами может существенно изменить жизнь семьи, сократить возможности для заработка, контакты с друзьями и отдых. Задача социального работника - абилитировать, то есть усилить семью, помочь ей найти выход из критической ситуации.

Становление новой системы профессиональной поддержки сопровождается изменением отношения общества к детям с нарушениями развития. Во всем мире семьи детей-инвалидов имеют в чем-то сходные затруднения и потребности, но помощь, оказываемая каждой семье, всегда планируется индивидуально.

Для родителей чрезвычайно важно также решить вопросы, связанные с восстановлением физических и моральных сил семьи: как отдохнуть всей семьей или получить возможность передышки для родителей, а ребенку с пользой провести свободное время. Следующая важная проблема - получение информации о состоянии здоровья ребенка. Информация об услугах, которые ребенок может получить уже сегодня, необходима более 60% родителей. Поиск дантиста для ребенка, возможность уделить больше времени самому себе и информация о том, чему и как учить ребенка - потребности, которые завершают список первых десяти вариантов, набравших наибольшее количество ответов.

Важность социальной поддержки

Чем выше уровень образования родителей, тем больше они уверены в том, что присутствие в их семье ребенка с ограниченными возможностями развивает терпимость, мягкость и сближает членов семьи. Чем старше ребенок, тем больше испытаний выпадает всей семье, в то же время система услуг несовершенна и не может существенным образом облегчить положение семьи. Поэтому родители дошкольников в меньшей степени по сравнению с родителями школьников убеждены в том, что они навеки приняли на себя ношу забот о ребенке с ограниченными возможностями.

В целом по исследованию 86% родителей уверены в том, что присутствие ребенка с ограниченными возможностями настраивает их семью на большую чуткость и взаимопомощь, 77% опрошенных считают, что им всегда придется заботиться о своем ребенке с ограниченными возможностями. В том, что они могут сделать многое для развития ребенка, уверены лишь 16% родителей, 31% ответили отрицательно, 53% не уверены в своих силах. С высказыванием "Мы окружены поддержкой и заботой" полностью согласны только 12% опрошенных, 49% не уверены, 39% не согласны. Что касается уверенности в стабильной экономической ситуации своей семьи, таковая имеется лишь у 5% родителей детей с ограниченными возможностями.

Отношение к стрессовой ситуации сильно влияет на то, какой путь избирает семья. Большая роль здесь принадлежит культурному стилю семьи, который может зависеть от этнических, религиозных или социально-экономических факторов. В свою очередь, культурный стиль влияет на то, как семья воспринимает ситуацию, когда развитие ребенка нарушено, как семья приспосабливается к этой ситуации, а также на способность семьи запросить и получить помощь, на уровень доверия к социальному окружению.