Социальная работа с детьми-инвалидами

 

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

__________________________________________________________________

 

 

Факультет _____Психолого – социальной работы ______________________

Кафедра  _____ Теории и технологии социальной работы________________

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

По направлению/специальности _______040101.65 Социальная работа_______

                    ^{(код и наименование  направления/специальности)}

на тему ____Социальная работа с детьми инвалидами____________________

^(тема)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка __3_курса

дневной/очной/ формы обучения

_Чиканова Екатерина Сергеевна

                                              ^(Ф.И.О.)

 

Научный руководитель __Профессор

_Иваненков Сергей Петрович____

                     ^{(ученая степень, должность, Ф.И.О.)}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2013_г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

Введение _________________________________________________________3

Глава 1. Теоретические  проблемы изучения социальной работы с детьми инвалидами _______________________________________________________5

    1.1 Основные  виды детской инвалидности____________________________6

    1.2 Проблемы  социальной работы с детьми  инвалидами в социальной                                                                                      работе____________________________________________________________11

    1.3 Социальная  работа с детьми инвалидами  и их семьями_____________15

Глава 2. Опыт социальной работы с детьми инвалидами _____________23

    2.1 Социальная  защита детей инвалидов_____________________________24

    2.2 Реабилитация  детей инвалидов__________________________________26

    2.3 Нормативно  – правовая база с детьми инвалидами_________________31

Заключение______________________________________________________34

Список литературы_______________________________________________36

Приложение _____________________________________________________39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Инвалидность наряду с показателями заболеваемости, физического  развития, группой медико-демографических критериев является важным индикатором состояния здоровья населения. Согласно определению ВОЗ, здоровье – «это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и социального благополучия».

В настоящее время в динамике состояния здоровья детского населения наметилось множество неблагоприятных тенденций, а именно: повышение частоты врожденных и наследственных заболеваний; высокий удельный вес детей, рожденных с травмами и патологией центральной нервной системы; прогрессирующий рост хронических форм патологии и болезней аллергического генеза.

По мнению экспертов  ВОЗ, доля тяжелой детской инвалидности составляет в мире 1-2% от детской  популяции и, согласно прогнозам, численность  данного контингента детей будет увеличиваться и в дальнейшем.

Ежегодно в Российской Федерации рождается около 30 000 детей  с врожденными и наследственными  заболеваниями, из них более половины, как показывает практика, признаются в дальнейшем инвалидами.

Полная или частичная  утрата способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, участвовать в трудовой деятельности обусловлена у инвалида, как правило, перенесенным заболеванием или травмой, что и приводит к ограничению его жизнедеятельности.

 Анализ накопившегося опыта показывает, что к настоящему времени разработано множество технологий социальной работы с людьми с ограниченными возможностями.

Цель курсовой - изучить работу социальных служб и взаимодействие с детьми инвалидами и их семьями.

Основные задачи курсовой, изучить проблемы социальной работы с детьми инвалидами.  Изучить нормативно – правовую базу и познакомиться с опытом социальной работы с детьми инвалидами.

Объект моей курсовой работы, социальная работа с детьми инвалидами.

Предмет особенности работы с детьми инвалидами.

Главный и основной метод  курсовой, это изучение  нормативно-правовых актов, учебников и справочников по соответствующей теме.

Структура и объем  работы – курсовая состоит из введения, содержания, двух глав, заключения, список литературы.

В структуру данной работы вошли следующие основные разделы:

В первой главе мной было рассмотрено  понятие «инвалидность», нормативно-правовая документация, проблемы изучения социальной работы с детьми инвалидами. Во второй главе было изучено опыт социальной работы в теории и знакомство с нормативными актами и законами по отношению детям инвалидам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические проблемы изучения социальной работы с детьми инвалидами.

В настоящее время 4,5 % российских детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Согласно международной номенклатуре нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности, ограничением жизнедеятельности можно считать любое ограничение или отсутствие способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальным для человека данного возраста. Большинство инвалиды. Под инвалидностью понимается социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушений здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты.

Статус ребенка –  инвалида в нашей стране был впервые  введен в 1973 г. К категории детей  – инвалидов были отнесены дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, трудовой деятельности в будущем. [14]

Основными социальными проблемами детей-инвалидов и семей, в которых они воспитываются, является экономические, жилищно-бытовые, коммуникативные, проблемы с обучением и трудоустройством. Со многими проблем ребенок и семья не могут справиться самостоятельно. Они прибегают к помощи специалиста, в лице которого очень часто выступает социальный работник.

 Основными направлениями  деятельности социального работника  с детьми – инвалидами профилактика  и реабилитация. Работая в этих  направлениях, социальный работник  учреждения здравоохранения выявляет детей – инвалидов, проживающих на территории, находящейся в ведении данного учреждения, осуществляет патронаж семей, в которых воспитываются дети – инвалиды, проводит диагностику социальных проблем детей – инвалидов и их семей, организует сотрудничество различных субъектов социальной работы в оказании помощи детям – инвалидам и их семьям, проводит просветительскую работу.

1.1Основные виды детской инвалидности

Дети с нарушениями интеллекта

Дети с нарушениями интеллекта— умственно отсталые дети. Термином умственная отсталость в дефектологии обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения ЦНС, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации умственно отсталых детей разрабатываются одной из отраслей специальной педагогики — олигофренопедагогикой.

Термин олигофрения для обозначения нарушения интеллектуального развития был введен (1915) немецким психиатром Э. Крепелином. Этот термин традиционно используется в отечественной специальной педагогике. По глубине дефекта умственная отсталость подразделяется на три степени: идиотия, имбецильность и дебильность. [11]

Идиотия—самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно (в ряде случаев речь не развивается вообще). Для этих детей характерны нарушения моторики, координации движений, ориентировки в пространстве; часто эти нарушения настолько тяжелы, что вынуждают детей-идиотов к лежачему образу жизни.

Имбецилъностъ является более легкой по сравнению с идиотией степенью умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями овладения речью, усвоения отдельных несложных трудовых навыков. Однако глубокие дефекты восприятия, памяти, мышления, коммуникативной речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делают этих детей практически не обучаемыми даже во вспомогательной школе.

Дебилъностъ — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой массовой общеобразовательной школы. Изучение и усвоение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно сложно.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) — в отечественной дефектологии выделена в 60—70-е годы особая группа детей, которые испытывают чрезвычайные затруднения при освоении программы начальной массовой школы, но не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся у них знаний они обнаруживают достаточную способность к общению, широкую зону ближайшего развития.

Различают ЗПР, возникающую на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности, и ЗПР, возникающую на ранних этапах жизни ребенка в результате различных факторов, приведших к астеническим и церебрастеническим состояниям организма. ЗПР в виде не осложненного психического инфантилизма расценивается как прогностически более благоприятная, большей частью, не требующая специальных методов обучения. При преобладании же выраженных церебрасте- нических расстройств ЗПР оказывается более стойкой и нередко нуждается не только в психолого-педагогической коррекции, но в лечебных мероприятиях. [11]

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата—дети- инвалиды, частично или полностью ограниченные в произвольных движениях. В зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта детей условно подразделяют на три группы.

К первой группе относят детей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т. п. Подобные нарушения, как правило, не являются препятствием к обучению этих детей в массовой общеобразовательной школе.

Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными, главным образом, первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной и периферической нервной системы), а также детей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. Хотя потенциальные возможности усвоения школьной программы у таких детей сохранены, однако расстройства движений (например, при врожденном недоразвитии конечностей или их частей) затрудняют обучение. Такие дети нуждаются в условиях обучения в специальных школах.

Третью (особую) группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или повреждением двигательных механизмов ЦНС. Дети, перенесшие полиомиелит, могут успешно овладевать программой общеобразовательной школы. Однако последствия заболевания в некоторых случаях отражаются на психическом развитии ребенка и проявляются в замкнутости характера, эмоциональной неустойчивости, неуверенности в своих силах, в недоразвитии волевой сферы. При правильном педагогическом подходе к ребенку подобного развития можно избежать.

Дети с нарушениями речи

Дети с нарушениями речи страдают отклонениями в развитии речи при первично сохраненных предпосылках интеллектуального развития и нормальном слухе. Этим они отличаются от детей, страдающих умственной отсталостью, задержкойпси- хического развития, нарушением слуха и других, у которых речевые изменения носят вторичный характер.

Нарушения речи различаются по формам и по степени выраженности. Они могут затрагивать только фонетическую сторону речи или ее смысловую сторону, словарный запас, грамматический строй. Кроме того, нарушения проявляются в изменении темпа и плавности речи (например, при заикании), в расстройствах письма и чтения (при дисграфии и дислексии).

Большинство детей с нарушениями речи способны понимать обращенную к ним речь, однако сами ограничены в возможностях речевого общения, что нередко вызывает у них вторичную задержку в формировании речевого мышления, внимания, памяти, а также нарушение эмоционально-волевой сферы и др.

Эффективность коррекции речевых нарушений зависит от формы и степени дефекта, индивидуальных компенсаторных возможностей ЦНС детей, от своевременности и продолжительности педагогического и медицинского воздействия.

Дети с нарушениями слуха

Дети с нарушениями слуха — категория детей с ограниченными возможностями, в которую входят дети с различными видами нарушений слуха. Глухие дети страдают глубоким стойким двусторонним нарушением слуха. Они не могут самостоятельно овладеть речью и без специального обучения становятся глухонемыми. Большинство глухих обладает остаточным слухом, который позволяет им воспринимать лишь очень громкие звуки (силой более 80 дБ в диапазоне до 1000—2000 ГЦ). Недостаток слуховых впечатлений обедняет внутренний мир ребенка.

Наибольший ущерб его развитию приносит создаваемое глухотой препятствие к овладению словесной речью как средством общения и познания окружающего мира, как орудием мышления.