Социальная педагогика как наука и сфера практической деятельности

«Ребенок с ограниченными возможностями». Дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь, ограниченная возможность — любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека. Ограниченные возможности как проблема являются результатом социальной, экономической и политической дискриминации таких людей в обществе. Чтобы преодолеть ее, необходима интеграция людей с ограниченными возможностями в общество на их собственных условиях, а не путем их приспособления к нормам и правилам жизни здоровых людей.

 

По классификации  В.А.Лапшина и Б.П.Пузанова, к основным категориям аномальных детей относятся:

1. Дети с нарушением  слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением  зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением  речи (логопаты);

4. Дети с нарушением  опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной  отсталостью;

6. Дети с задержкой  психического развития;

7. Дети с нарушением  поведения и общения;

8. Дети с комплексными  нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными  дефектами (слепоглухонемые, глухие  или слепые дети с умственной  отсталостью).

В зависимости от характера  нарушения одни дефекты могут  полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые  только компенсироваться. Один ребенок  с отклонениями в развитии может  овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой  психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Таким  образом, на развитие ребенка с ограниченными  возможностями будут влиять четыре фактора 

10. Раскрыть  сущность понятия одаренность  как  отклонения от нормы

         Признаки одаренности проявляются у детей повышенной восприимчивостью к учению, при довольно быстрых темпах продвижения в учебе при равных условиях. В настоящее время внимание к детям с теми или иными признаками незаурядного интеллекта становится большой и общей задачей школ. Каждый полноценный ребенок, будучи беспомощным, при рождении растет и развивается с помощью взрослых и он постепенно становится "человеком разумным". Проявления общих умственных способностей детей и подростков указывают на некоторое слагаемое умственной способности и одаренности, позволяют видеть, как подготавливается и формируется интеллект в ходе возрастного развития. Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения какой-либо деятельности. В силу личностных  особенностей,  одаренные склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Талантливые дети часто воспринимают  невербальные  сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате  такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на  все реагирующего. Одаренные достаточно требовательны к себе,  часто ставят  перед собой не осуществимые в данный момент цели, что  приводит  к  эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения, нередко с  недостаточной терпимостью  относятся  к  детям,  стоящим  ниже   их   в   плане   развития способностей.

Проблемы одаренных детей.

 Первая  часть проблемы связана с их психологическими особенностями. Как правило, они более уязвимы в общении, интровертированы (самоуглубленны, с трудом находят общий язык с окружающими). Уровень их рефлексии достиг уровня рефлексии взрослых людей или превзошел его, поэтому они смотрят на мир глазами взрослого человека и могут не понять детских шуток и тем разговоров одноклассников.

Вторая  часть проблемы связана с высокой мотивацией одаренных детей - они подчас настолько увлечены решением каких-то задач, что не находят времени или не видят необходимости в общении, кроме того, они предпочитают не тратить время на то, что им понятно, скучно или неинтересно (в том числе и на общение с обычными детьми и взрослыми). В разговоре они быстрее, чем их сверстники и даже многие взрослые, понимают стиль и уровень мышления собеседника, быстрее доходят до сути проблемы, поэтому в общении с ними нужен иной подход.

Третья  часть проблемы состоит в том, что в обычной общеобразовательной школе нет программ, рассчитанных на уровень понимания одаренных детей, и у педагогов подчас не хватает опыта и знаний для работы с ними. Ребенок как бы останавливается в развитии: материал школьной программы ему понятен (по крайней мере на первых порах) и его освоение не требует усилий. Более того, во многих школах в обычной ученической среде могут цениться какие угодно таланты, но не высокая мотивация учения и интеллектуальные способности, поэтому, чтобы быть "как все", одаренный ребенок будет вынужден скрывать свои способности и знания. Иногда и учителя отрицательно реагируют на ребенка, который все знает и задает сложные вопросы.

11. Что  представляет собой реабилитационная  культура?

Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями — одна из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Неуклонный рост числа инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них — независимо от его физических, психических и интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, — все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.

 

 

 

 

 

 

12. Перенести  в тетрадь таблицу «категории  педагогики и социальной 
педагогики» дополнив графами, «из каких наук» (между «заимствованные» и 
«собственные»)

ПЕДАГОГИКА			СОЦИАЛЬНАЯ  ПЕДАГОГИКА
Заимствованные	Из  каких наук	Собственные	Заимствованные	Из  каких наук	Собственные
		Образование	Образование	Педагогика
		Обучение	Обучение	Педагогика	Социальное обучение
		Воспитание	Воспитание	Педагогика	Социальное воспитание
Дети (ребёнок)	Педагогическая  психология		Дети (ребёнок)	Педагогическая  психология
Личность	Педагогическая  психология		Личность	Педагогическая  психология
Развитие	Педагогическая  психология		Развитие	Педагогическая  психология
Деятельность	Психология	Педагогическая  деятельность	Деятельность	Психология	Социально-педагогическая деятельность
Общество	Социология		Общество	Социология
			Социум	Социология, культурология
			Социальный институт	Социология
			Социализация	Психология
			Социальная адаптация	Психология
			Социальная реабилитация	Медицина, психология

13. Дать  определение каждому понятию 

Образование — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Ребёнок —человек в период детства от рождения до окончания пубертатного периода.

Личность —субъект социокультурной жизни, носитель индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности. Под «личностью» понимают: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования. Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания.

Деятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью любая активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека.

Общество — обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, включающая в себя способы социального взаимодействия и формы объединения людей, способных создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе труда. В широком понимании слова, это совокупность всех видов социального взаимодействия людей и форм организации их совместной жизнедеятельности, которые сложились исторически.

Педагогическая  деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Социальный институт – исторически сложившаяся устойчивая форма организации совместной деятельности людей: семья и брак, общество, образование (школа), религия, а также армия.

Социум ( лат. socius - товарищ, компаньон) - общество, социальная среда человека, совокупность исторически сложившихся форм деятельности людей.

 

Социализация – 1. развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. 2 процесс усвоение человеком на протяжении всей жизни социокультурного опыта и воспроизводство этого опыта в собственной жизнедеятельности.

 

Социальная адаптация– процесс и результат активного приспособления индивида, слоя, группы к условиям новой социальной среды, к изменяющимся или уже изменившимся общественным условиям жизни.

Социальная реабилитация — это совокупность мероприятий, осуществляемых государственными, частными, общественными организациями, направленных на защиту социальных прав граждан. Процесс социальной реабилитации представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, которое включает в себя, с одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений

Социальное обучение - процесс формирования знаний, умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми на межличностном и социальном уровнях, направленного на достижение разнообразных, общественно значимых целей

Социальное воспитание - взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации.

 

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоение им социокультурного опыта, и на создание условий для его самореализации в обществе.

Литература:

Основная:

1. Социальная педагогика. Курс лекций /Под ред. Галагузовой М.А. – М., 2003.

2. Социальная педагогика /Под ред. Никитина В.А. –  М., 2000.

3. Василькова Ю.В., Василькова  Т.А. Социальная педагогика –  М., 2000 г. 

4. Мустаева Ф.А. Основы  социальной педагогики – М., 2001.

5. Мудрик А.В. Социальная  педагогика – М., 2000.

6. Конвенция о правах  ребенка 

7. Методика и технология  работы социального педагога /Под  ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева – М., 2002.

8. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога – М., 2004.

9. Социальная работа: теория  и практика. Учебное пособие –  М., 2001.  

Дополнительная:

1. Лобанов А.А. Основы  профессионально-педагогического общения  – М., 2002.

2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения – М., 1987.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика – М., 2003.

4. Вигман С.Л. Педагогика – М., 2006.

5. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика – М., 2002.

6. Социальная педагогика /Деловой журнал для социальных  работников и педагогов – 2005-2006.

7. Афонина Г.М. Педагогика – Р-на-Д., 2002.

8. Титов В.А. Психология  и педагогика – М., 2003.

9. Сухомлинский В.А. Разговор  с молодым директором школы  /Избр.пед.соч. в 3-х томах – М., 1981. – том 3