Социализация личности

федеральное государственное  образовательное учреждение высшего  профессионального образования                                « сибирская академия государственной  службы »

Кафедра социологии и социальной политики

Курсовая работа

Школа и социализация личности

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Студент 2 курса  гр. 10512

Головня И. С.

Научный руководитель:

Кузьмен О. В.

 

 

 

Новосибирск 2011

 

 

Содержание:

Введение

Глава 1 Теоретическое исследование нравственных ориентиров современных школьников: пути проблемы их формирования и коррекции

1.1 Школа как институт социализации

1.2 Психологическое представление о нравственных ориентирах

1.3 Психологическое представление о нравственных ориентирах

Глава 2. Эмпирическое исследование нравственных ориентиров

2.1 Эмпирическая база исследования и характеристика выборки

2.2 Описание методики

2.3 Обсуждение результатов

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается  в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном  мире маленький человек живет  и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, эти источники ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование  не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». (9, с.431).

В-четвертых, вооружение нравственными  знаниями важно и потому, что они  не только информируют младшего школьника  о нормах поведения, утверждаемых в  современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения  норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной  школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить  свою деятельность в соответствии с  интересами окружающих его людей. Решение  этой задачи связано с формированием  устойчивых нравственных и социальных свойств личности школьника.

Значение и функция  начальной школы в системе  непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими  звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления  и развития личности ребенка.

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В научном обосновании  обновления содержания образования  начальной ступени положена современная  идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур  в соответствии со своими индивидуально-возрастными  особенностями.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных  работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания и ориентира, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному  воспитанию школьников (М.М.Гей, А.А.Горонидзе, А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др.)

Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий  для нравственного воспитания школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю  требуется не только знание предметов  начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.

Такие педагоги как Н.М.Болдырев, И.С.Марьенко, Л.А.Матвеева, Л.И.Божович и многие другие исследовали нравственное воспитание рассматривают в разных аспектах. Однако, решение задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности не достаточно исследовано. В связи с этим, целью нашего исследования является теоретическое обоснование возможности нравственного воспитания в процессе учебной деятельности, и разработка методики нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности.

 

Объект исследования - учебная  деятельность школьников.

 

Предмет исследования - нравственные ориентиры школьников в учебной  деятельности.

 

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: нравственное ориентирование школьников будет осуществлено в учебной  деятельности в том случае, если:

а) учащиеся действуют целенаправленно  при выполнении учебных заданий;

б) их действия приобретают  осознанный характер;

в) используют приобретенный  опыт для решения учебных задач.

 

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть общеобразовательную школу как институт                                                  социализации и воспитания;
2. Рассмотреть участие школы в формировании духовно-нравственного и морального уровня учащихся.

 

3.  Дать анализ состояния проблемы нравственного воспитания школьников в теоретической литературе.

2. Выявить условия нравственного  воспитания в учебной деятельности  школьников.

3. Описать опыт нравственного  воспитания и ориентирования  младших школьников.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, первой главы, посвященной теоретическому исследованию нравственных ориентиров современных школьников, второй главы, посвященной практическому изучению нравственных ориентиров, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое исследование нравственных ориентиров современных школьников: пути проблемы их формирования и коррекции

 
1.1 Школа как  институт социализации

Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации:

1) Освоение ребятами нормативного поведения;

2) Построение своей собственной позиции, своего отношения к

усваиваемым нормам и ценностям.

Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка  в общество. Человек должен уметь  включаться в существующие социальные связи подчиняться сложившимся  нормам и правилам, в то же время  очень важной является и позиция  сравнения существующих нормативных  систем и построение своей собственной  жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для детей  условий обязательного сравнения  различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Задача состоит  в создании в школе таких условий, при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

Школа является главным агентом  или институтом вторичной социализации, дающим детям систематическое образование, подготовку к трудовой жизни и  участию в политических процессах. Городская школа остается средоточием  всей культурной жизни старшеклассников и представляет собой некоторую  микромодель большой культуры. Хорошо оснащенные школы имеют в своем распоряжении школьные театры, клубы, спортивные общества, кружки по интересам.

Школа как агент социализации принципиально отличается от семьи  тем, что это эмоционально нейтральная  среда, где к ребенку относятся  не как к единственному и любимому, а объективно, в соответствии с  его реальными качествами. В школе ребенок узнает на практике, что такое соревнование, успех и неудача. Он научается преодолевать трудности или привыкает сдаваться перед ними. Именно школьный период социализации формирует у ребенка самооценку, которая во многих случаях остается с ним на всю жизнь.    Так, люди, хорошо учившиеся в школе, обычно сохраняют высокую самооценку и степень самоуважения. Неудачи в учебе часто формируют комплекс неполноценности. Поскольку школа представляет собой часть более обширной социальной системы, она обычно отражает доминирующую культуру с ее ценностями и предрассудками. Так, Бурдье показал, что для ребенка серьезной помехой в школе является принадлежность родителей к непрестижному классу, непрестижной профессии, бедность и т.д. В школе ребенок начинает понимать, что такое социальная несправедливость.

Еще один агент социализации - это окружение сверстников. Чем  ближе ребенок к подростковому  возрасту, тем слабее влияние на него родителей и учителей, тем  сильнее влияние сверстников. Уважение сверстников компенсирует неудачи  в учебе или отсутствие внимания со стороны родителей. Поэтому дети из неблагополучных семей особенно тяготеют к компаниям ровесников. Именно среди сверстников индивид  учится находить разрешение конфликтных  ситуаций, учится общению на равных, в отличие от школы и семьи, где общение построено по принципу иерархии. Именно здесь ребенок узнает свое место в группе, становясь  лидером, середняком или аутсайдером.

Отношения в группе также  позволяют ребенку лучше узнать самого себя, свои способности, сильные  и слабые стороны своей личности. Группа вносит коррективы в семейные ценностные представления, полученные в раннем детстве. Как правило, группа учит человека ценностям его поколения, которые зачастую вступают в противоборство с ценностями родителей, порождая "конфликт отцов и детей". Наблюдая различия в социальном положении членов группы сверстников, ребенок узнает свое собственное  социальное положение.

Наконец, группа сверстников  позволяет подростку одновременно и отождествить себя с другими, и выделиться среди них. Здесь вступают в борьбу две позиции - соревновательная и конформистская. Подросток проявляет конформизм, подстраивая свое поведение под нормы, установленные в кругу сверстников. Например, многие стараются не слишком хорошо учиться, чтобы не выделяться в среде других учеников и не прослыть "зубрилой".

В школе ребенок получает навыки общения с посторонними людьми, основы понимания социальной системы  и жизни в обществе.

Взаимодействие должно составлять суть отношений учитель-ученик. Именно оно может дать ребенку ощущение партнерства при участие в процессе обучения и вызвать интерес к учебе и желание продолжить его после школы.

Итак, определяя место  школы в процессе социализации детей, необходимо сказать, что школа выступает  как основной образовательно-воспитательный институт, воздействующий на развитие личности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Формирование  духовно-нравственного и морального  уровня учащихся

Сегодня школа выполняет  те задачи, которые на других этапах развития общества выполняли несколько  социальных институтов (семья, неформальные детские организации и объединения  и т.д.). Школа как бы выступает  в роли механизма (фактора, условия  и т.п.), осуществляющего первоначальную дифференциацию общества, формирующего социальный статус человека, помогающего  ему адаптироваться к разным социальным условиям. Система образование является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений  между обществом и школой, ибо  как содержание образования формируется  под влиянием общества, так и общество изменяется под влиянием образования.

         В настоящее время в России самыми главными и актуальными вопросами являются - А тому ли учат в школе? Будут ли востребованны получаемые знания? Будет ли достаточным уровень образования школьников?

Качество подготовки в школе - одна из основных проблем социологии образования.

Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.    Преодоление отчуждения  человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей,  и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом  этапе  новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития  человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.