Социализация личности в условиях социальной трансформации

Третий  кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение  ребенка. Планы, которые он постоянно  строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в  школе атмосферы и принятых методов  обучения и воспитания у ребенка  развивается вкус к работе или  же, наоборот, чувство неполноценности  как в плане использования  средств и возможностей, таки и  в плане собственного статуса  среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоих полов  в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для  подростков людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выбора, который он должен сделать  сам. Неспособности подростка к  идентификации или связанные  с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной или профессиональных сферах.

Шестой  кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с  которым ему предстоит совершать  цикл «работа – рождение детей – отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие.

Седьмой кризис переживается человеком в  сорокалетнем возрасте. Он характеризуется  развитием чувства сохранения рода, выражающегося главным образом  в «интерес к следующему поколению  и его воспитанию». Этот период жизни  отличается высокой продуктивностью  в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет другим путем, она может застыть  в состоянии псевдоблизости, что  обрекает супругов на существование  лишь для самих себя с риском оскудения  межличностных отношений.

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего  жизненного пути, а разрешение зависит  от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности  основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознания  ее как единого целого, в котором  уже ничего нельзя изменить. Если человек  не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью  и в отчаянии от невозможоности начать жизнь заново.

Пиаже

Совершенно  другой, отличный от психоанализа подход, предложил швейцарский учёный Жан  Пиаже (1896-1980). Он создал теорию когнитивного (от лат. Cognitio – знание, познание) развития. Он исследует первичную социализацию как процесс обучения мышлению. Способности к мышлению развиваются у ребенка по мере прохождения им определенных стадий, связанных с приобретением новых навыков познания и обусловленных возрастными потребностями. Ученый делит первичную социализацию на следующие стадии:

- до 2-х  лет – сенсомоторная стадия  – формирование способности к  сохранению в памяти образов  предметов окружающего мира;

2 – 7 лет – предоперациональная стадия  – возникновение способностей  к различению предметов и символов  или их значений;

7 – 11 лет – стадия конкретных операций  – овладение навыками мысленного  манипулирования предметами;

12 – 15 лет – стадия формальных операций  – формирование способностей  к решению абстрактных задач  и осмыслению нравственных проблем  своей жизни⁸.

 

Ресоциализация и десоциализация

Социализация  проходит через этапы. И практически  во всех классификациях этапы совпадают  с жизненными циклами, которые знаменуют  важнейшие фазы в биографии человека и вполне могут служить качественными  этапами становления социального  «Я»: окончание школы и поступление  в вуз (цикл студенческой жизни), женитьба (цикл семейной жизни) и т.д.

Жизненные циклы связаны со сменой социальных ролей, приобретением нового статуса, отказом от прежних привычек, окружения, прежних контактов, в общем, с  изменением привычного образа жизни  и вступлением в новую главу  жизни. Хотя принцип, по которому развитие человека идет вверх по лестнице и  строится на основании прежде усвоенных  знаний и ценностей, является незыблемым, свойства личности не могут быть вечными. Каждый раз, переходя на новую ступеньку, человек учится чему-то новому, возможно, меняет свои взгляды на некоторые  вещи, ему приходится переобучаться.

Этот  процесс в социологии распался на два этапа: десоциализация – отучение от старых ценностей, норм, ролей и  правил поведения – и Ресоциализация – этап обучения новым ценностям, ролям правилам взамен старым, следующий  за десоциализацией. Эти два процесса – две стороны одного, а именно, взрослой, продолженной социализации.

В детском  и подростковом возрасте социализация ребенка проходит плавно, за исключением  некоторых резких изменений, которые  могут произойти в его жизни (развод родителей, их смерть). Социализация ребенка представляет собой впитывание знаний и социальных и культурных норм и ценностей. Так что первое крупное изменение происходит только со вступлением во взрослую жизнь.

Ресоциализация  охватывает многие виды деятельности – от занятий по исправлению навыков  речи до профессиональной переподготовки рабочих. Психотерапия также является одной из форм ресоциализации. Под  ее воздействием люди пытаются разобраться в своих конфликтах и изменить свое поведение на основе этого понимания.

И хотя процесс  социализации продолжается, как мы уже выяснили, на первый план выходит  десоциализация и _есоциализация. Иногда человек впадает в такие экстремальные условия, где десоциализация заходит столь глубоко, что превращается в разрушение нравственных основ личности, а _есоциализация является поверхностной. Она не способна восстановить все богатство утраченных ценностей, норм и ролей. Именно с такими условиями сталкиваются те, кто попадает в концлагеря, тюрьмы и колонии, психиатрические больницы, а в некоторых случаях и проходящие службу в армии. Для десоциализации в экстремальных условиях характерны такие признаки, как: изоляция от внешнего мира (высокие стены, спецпропуска), постоянное общение с одними социальными партнерами, утрата прежней идентификации, которая происходит через ритуал переодевания, замена старого имени на номер или смена статуса, утрата свободы и другое. В подобных случаях индивид не просто дезориентируется, но нравственно деградирует. Десоциализация может быть настолько глубокой, что позитивная _Ресоциализация уже не поможет – разрушенными окажутся основы личности.

Позитивная  _ресоциализация может быть столь же глубокой, как и десоциализация. Когда, например, человек эмигрирует в другую развитую страну, он попадает в столь же разнообразную и богатую культуру. Отвыкание от старых норм и традиций, ценностей и ролей компенсируется новым жизненным опытом. Даже уход в монастырь, предполагающий не менее радикальные перемены в жизни, не ведет за собой духовного обнищания.

Из вышесказанного можно сделать вывод: десоциализация и _ресоциализация – это два крыла нормальной социализации. Вторая говорит о разобучении в нормальных условиях, тогда как первая – о переобучении в экстремальных. И та, и другая социализации могут быть глубокими, то есть вызывать деградацию личности, и поверхностными, и сопровождать нормальные жизненные циклы человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

Социализация  – это процесс, посредством которого индивидом усваиваются основные элементы культуры: символы, ценности, смыслы, нормы.

На основе этого усвоения в ходе социализации происходит формирование социальных качеств, свойств, деяний, умений, благодаря  которым человек становится дееспособным участником социального взаимодействия.

Основную  роль в процессе социализации играют агенты социализации или институты, если говорить о вторичной социализации. Именно на них ложится ответственность  по воспитанию нового члена общества или перевоспитанию уже оформившейся личности ради ее вхождения в новую  социальную роль.

Основными процессами социализации, несмотря на все теории, можно назвать ресоциализацию и десоциализацию как наиболее распространенные. Ведь большую часть жизни человек  проводит в осознанном, взрослом состоянии, в котором происходит вторичная (продолженная) социализация. Именно ей в большей степени принадлежат  две вышеназванные стороны этого  социального процесса.

В сегодняшней  России этот значимый для общества процесс проходит довольно трудно. Из-за постоянных сбоев в финансировании институты социализации, которые  участвуют в становлении личности детей, не полностью справляются  со своей задачей. Поэтому нынешнее общество начинает терять свои корни, так необходимые для полного  становления личности. В настоящей России личность ограничивается в свободе выбора, при помощи бюджетной политики создаются условия, ведущие население России к моральному разложению.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. (Электронная библиотека социологического факультета МГУ  http://lib.socio.msu.ru)
2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания. (Электронная библиотека социологического факультета МГУ  http://lib.socio.msu.ru/)
3. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов А.В., Самыгин С.И. Социология: Курс лекций: Учебное пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2000 – 512 с.
4. Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 368 с.
5. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов/ Отв. ред академик РАН Г.В. Осипов, действительный член РАЕН Л.Н.Москвичев. – М.: Норма, 2005. – 912 с.
6. Большой Российский энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. – 1888с.
7. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 576 с. – (Б-ка словарей «ИНФРА-М»)
8. Словарь по общественным наукам Глоссарий.ру  http://www.glossary.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¹ Словарь по общественным наукам Глоссарий.ру  http://www.glossary.ru/

² А.И. Кравченко. Социология: Учебник для вузов. М., 1999. С.118

³ Там же. С. 112

⁴ Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов, гл. 16.

⁵ Социология. Основы общей теории. Под ред. Г.В. Осипова. М., 2005. С.216

⁶ Социология. Основы общей теории. Под ред. Г.В. Осипова. М., 2005. С.216

⁷ Социология. Основы общей теории. Под ред. Г.В. Осипова. М., 2005. С.217

⁸ Социология. Основы общей теории. Под ред. Г.В. Осипова. М., 2005. С.216