Ситуация речевого общения

Мастерство публичного выступления  приходит с опытом. И все же надо знать главные «секреты» ораторского  искусства и учиться применять  их в аудитории.

Коммуникативная задача возникает  в случаях, когда говорящий активно  ориентирует свое высказывание на конкретного  слушателя и ставит перед собой  некоторую коммуникативную цель: проинформировать, сообщить, объяснить, убедить, успокоить, выяснить и т.п.1 В этом случае решение только рационально-экспрессивной  задачи не является достаточным: высказывание, удовлетворяющее самого говорящего и в основном адекватно, с его  точки зрения, передающее мысль, должно подвергнуться дополнительным процедурам. Так, с целью облегчения понимания  его конкретным слушателем, а также  для усиления его убедительности (с учетом, опять-таки, особенностей адресата) бывает, например, необходимо полнее раскрыть основные компоненты мысли, детальнее выявить в словесной  форме связи между ними, видоизменить стилистику высказывания и пр. Убедиться  в том, что коммуникативная задача решена адекватно, говорящий не может  без обратной связи, т. е. без опоры  на реакцию адресата сообщения. И, разумеется, большое значение здесь приобретает  учет говорящим возрастных, профессиональных, характерологических, индивидуальных, личностных и других особенностей партнера по общению.

Особенности планирования, контроля, коррекции высказывания субъектом  речи зависят от многих условий, например, от величины временного разрыва между  подготовкой и внешнеречевой реализацией высказывания (подготовленная и неподготовленная, спонтанная речь).  
Если у говорящего есть время на подготовку высказывания, он имеет возможность детально разработать свой замысел, выделив конкретные содержательные элементы, их связь и наметив последовательность их изложения. Можно подобрать лучший вариант выражения и даже предварительно в уме «опробовать» свое высказывание. Таким образом, при наличии времени на подготовку высказывания говорящий может спланировать не только его содержание («что и «о чем говорить»), но и выбрать вариант его внешнеречевой реализации («как говорить»). Эта ситуация является типичной для письменной речи. В устной речи, характерной для таких случаев общения, отсутствует временное давление.  
В неподготовленной (спонтанной) речи мы говорим без предварительного обдумывания, впервые и новое для себя содержание, продолжая разрабатывать его в самом процессе речи. При этом происходит совмещение во времени всех трех рассмотренных выше задач. В привычной ситуации обыденного общения субъект, как правило, приступает к речи, предвосхищая ее содержание лишь в общих чертах. Чаще всего он представляет только основной смысл того, что собирается изложить. То, как именно это необходимо сделать (с чего начать, какие элементы содержания обозначить в слове и в какой последовательности), обычно определяется уже в процессе самой речи.

В обычных условиях ситуативной  речи в качестве значимых элементов  строящегося сообщения говорящий  привлекает паралингвистические средства общения (интонация, жест, мимика). При  разработке говорящим нового содержания у него почти нет тех готовых  «блоков», которые являются важной опорой в стереотипной речи.

Поэтому здесь рационально-экспрессивная  задача, совмещаясь с мыслительной, приобретает особую важность и отвлекает  на себя основные усилия говорящего. В  таких ситуациях часто происходит искажение структуры высказывания, а также ухудшаются коммуникативные  характеристики речи. Эпизодически, в  тех особенно острых ситуациях общения, когда влияние на собеседника  или успех совместной деятельности зависит от речевых характеристик  общения (например, от понятности аргументов), решение рационально-экспрессивной  и коммуникативной задач оказывается  в фокусе сознания говорящего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Речевой акт как выражение  определенного коммуникативного намерения  говорящего строится из коммуникативных  компонентов, имеющих различные  коммуникативные функции. Коммуникативные  значения могут формировать предложения  как речевые акты определенного  типа, служить основанием для старта речевого акта и модифицировать компоненты речевых актов внутри одного типа.

В классическом понимании  различия между устной и письменной речью считается, что механизмы  порождения и восприятия устной и  письменной речи неодинаковы. При порождении письменной речи есть время для обдумывания  формального плана высказывания, поэтому высока степень ее структурированности. При чтении всегда можно остановиться, глубже обдумать прочитанное. Это позволяет  и пишущему и читающему перевести  нужную информацию из оперативной памяти в долговременную. Звучащая устная речь представляет собой некий поток, который только при ее продукции  может прерываться говорящим, а  слушающий должен следовать за говорящим  во времени. Это речь спонтанная, одноразовая, она уже не может повториться  в том виде, в каком уже была произнесена. Устная речь всегда индивидуальна.

В жанрах письменной и устной речи происходят многообразные чередования  или смешения, взаимопроникновения  элементов книжного и разговорного языка. Адресованность «письменно-устных» высказываний очень разнообразна. Высказывания могут относиться к ситуациям непосредственным и опосредованным, могут быть и продуманными, и спонтанными, подготовленными и неподготовленными, официальными и неофициальными.

Условия успешной коммуникации - сложная, многомерная категория, представляющая собой синтез лингвистического, культурологического, психологического и социального знания. Успешная коммуникация предполагает овладение не только языковыми, лингвистическими навыками, но и навыками, связанными со знанием закономерностей речевой коммуникации в единстве и взаимосвязи всех ее составляющих: структурно-содержательная организация деятельности общения; социокультурные нормы и стереотипы речевого общения; материальная и духовная культура изучаемого языка и др. Эти знания и умения общего плана должны быть дополнены умениями и навыками частного характера: знанием говорящим речевых стратегий и тактик, характерных для тех или иных жанров общения, владением приемами ведения диалога, умением «считывать» невербальное поведение собеседника и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

Кохтев Н.Н. Риторика. –  М.: Просвещение,1994

Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. – М.: Просвещение, 1996.

Иванова С.Ф. Специфика публичной  речи. – М.: Знание, 1998.

Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М.: Просвещение, 1991

Сопер П.С. Основы искусства речи. – М.: Прогресс, 2000.

Ивин А.А. Искусство правильно  мыслить. – М.: Дрофа, 2002.

Формановская Н.И. Речевой этикет т культура общения. – М.: Издательство НОРМА, 1999.

Бадмаев Б. Ц. Выступление, беседа - всегда общение. М.: Просвещение, 1993.

Ладанов И. Д. Речь как главное  средство общения. Умение убеждать // Практический менеджмент. М., 2004.

Львова С. И. Язык в речевом  общении. М.: Дрофа, 2001.

1 Кохтев Н.Н. Риторика. – М., 1994. С. 12

2 Михальская А.К. Основы риторики. – М., 1996. С. 262

1 Иванова С.Ф. Специфика  публичной речи. – М., 1998. С. 87

1 Ладанов И.Д. Речь как  главное средство общения. Умение  убеждать. – М., 2004. С. 25

1 Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. – М., 1991. С. 128