Развитие творческих способностей у детей в группе

 

 

 

5. Методы развития творческих способностей у детей

 

Есть  великая  формула  «дедушки»  космонавтики   К.Э.   Циолковского, приоткрывающая завесу  над  тайной  рождения  творческого  ума:  «Сначала  я открывал истины, известные многим, затем стал  открывать  истины,  известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

Видимо, это и  есть  путь  становления  творческих  способностей,  путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь. Методы – это  приемы  и  средства,  с  помощью  которых  осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов  обучения является  принцип  от  простого  к сложному.  Этот  принцип  заключается  в  постепенном  развитии   творческих способностей.

В  процессе  организации  обучения  развитию  творческих  способностей большое значение придается общедидактическим принципам:

- научности

- систематичности

- последовательности

- доступности

- наглядности

- активности

- прочности

- индивидуального  подхода

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в  игре.  Для этого нужны игры нового типа:  творческие,  развивающие  игры,  которые  при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они  все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

 

1. Каждая игра  представляет собой набор задач.

2. Задачи дают  ребенку в разной форме, и  таким образом знакомит его  с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены  примерно в порядке возрастания  сложности.

4. Задачи имеют  очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное  возрастание трудности задач  - способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности  развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей  нужно начинать с самого раннего  возраста;

- задания-ступеньки  создают условия, опережающие  развитие способностей;

- творческие  игры должны быть разнообразны  по своему содержанию, т.к.

создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы: практические, наглядные, словесные

К практическим методам относятся  упражнения, игры, моделирование. Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-

исполнительские, творческие. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами. Моделирование - это процесс создания моделей и их использования. К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок. Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

 

 

 

 

 

 

 

6. Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей

 

8-9 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

 

1. Методика" Солнце в комнате"

 

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального"  в  "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал.  Картинка  с изображением  комнаты,  в которой   находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция  к проведению.

Психолог, показывая  ребенку  картинку:  "Я  даю  тебе  эту  картинку. Посмотри внимательно и  скажи,  что  на  ней  нарисовано".  По  перечислении деталей изображения  (стол,  стул,  человечек,  лампа,  солнышко  и  т.  д.), психолог дает следующее  задание: "Правильно.  Однако,  как видишь,  здесь солнышко нарисовано  в  комнате.  Скажи,  пожалуйста,  так  может  быть  или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку  так,  чтобы  она были правильной". Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может  просто  объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных.

В ходе  обследовании  психолог  оценивает  попытки  ребенка  исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1.  Отсутствие  ответа,  непринятие  задания  ("Не  знаю,  как  исправить",

"Картинку  исправлять не нужно") - 1 балл.

2. "Формальное  устранение несоответствия (стереть,  закрасить  солнышко)  -2

балла.

3. Содержательное  устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко  на  улице")  -3

балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") -  4

балла.

4. Конструктивный  ответ  (отделить  несоответствующий   элемент  от  других,

сохранив  его  в  контексте  заданной  ситуации  ("Картинку   сделать",

"Нарисовать  окно", "Посадить солнышко в  рамку" и т.д.) -5 баллов.

 

 

2. Методика "Складная картинка"

 

О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.

Ц е ль. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

М а т е р и а л.  Складывающаяся  картонная картинка  с изображением утки,  имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

Инструкция  к проведению.

Психолог,  предъявляя  ребенку  картинку:  "Сейчас  я  тебе  дам   эту картинку.  Посмотри,  пожалуйста,  внимательно   и   скажи,   что   на   ней нарисовано?" Выслушав ответ,  психолог  складывает  картинку  и  спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа  ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот  же вопрос. Всего применяется пять вариантов  складывания  -  "угол",  "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий  смысл ответов при выполнении  задания.  Обработка  данных   осуществляется   по   трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция  при  сгибании  рисунка. Максимальная оценка за каждое  задание  -  3  балла.   Всего  –  15  баллов.

Выделяются  следующие уровни ответов:

1. Отсутствие  ответа, непринятие задания ("Не знаю", "  Ничего  не  станет",

"Так не  бывает") - 1 балл.

2. Ответ описательного  типа, перечисление  деталей  рисунка,  находящихся  в

поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста  изображения  ("У  утки  нет

головы",  "Утка сломалась", "Утка разделилась на части"  и  т.  д.)  -  2

балла.

3.  Ответы  комбинирующего  типа:  сохранение  целостности  изображения   при

сгибании рисунка, включение  нарисованного  персонажа  в  новую  ситуацию

("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение  новых композиций

("Как будто  сделали трубу и на ней нарисовали  утку") и т. д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в  которых  сохранение  целостного  контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к  конкретной  форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком",  "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы  относятся  к  комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

 

3. Методика "Как спасти зайку"

 

Основание.   Надситуативно-преобразовательный  характер    творческих решений.

Цель. Оценка способности и превращение задачи на  выбор в задачу  на преобразование в  условиях  переноса  свойств  знакомого  предмета  в  новую ситуацию.

М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция  к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку  зайчика, блюдце,  ведерко, палочку, сдутый  шарик  и  лист  бумаги.  Психолог,  беря  в  руки  зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с  ним приключилась  такая история. Решил зайчик поплавать  на  кораблике  по  морю  и  уплыл  далеко-далеко  от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка  тонуть. Помочь зайке можем только мы  с  тобой.  У  нас  для  этого  есть  несколько предметов), психолог обращает внимание ребенка  на  предметы,  разложенные  на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных.

В  ходе  обследования  фиксируются  характер  ответов  ребенка  и   их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а  также  палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки  простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом  виде,  механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень.  Решение с  элементом  простейшего  символизма,  когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором  зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за  пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки  предлагается  использовать  сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно  надуть  шарик  ("Зайка на  шарике  может  улететь")  или  сделать  из  листа  кораблик.   У   детей находящихся  на  этом  уровне,  имеет  место  установка  на   преобразование предметного наличного материала. Исходная  задача  на  выбор  самостоятельно превращается  ими  в  задачу  на  преобразование,  что   свидетельствует   о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

 

 

4. Системность мышления. Игра "Теремок"

 

Детям  раздаются  картинки  различных  предметов:   гармошки,   ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит  в  "теремке"  (например,  ребенок  с  рисунком гитары). Следующий ребёнок  просится  в  теремок,  но  может  попасть  туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож  на  предмет  хозяина.

Если просится  ребёнок  с  гармошкой,  то  у  обоих  на  картинке  изображен

музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

 

5. "Собери фигурки"

 

Ребёнку  дается  набор   вырезанных  из  плотного   картона  небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и  т.д.  (примерно  5-7  фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок  с  изображением  различных  предметов, которые можно сложить из  этих  фигурок:  собачка,  домик,  машина.  Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней  предмет  из  своих фигурок. Предметы на картинках должны быть  нарисованы  так,  чтобы ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок  должен  быть  расчленён на детали.

 

6. Игры на развитие ассоциативности мышления. Игра "Что на что похоже "

 

3-4 человека (отгадчики) выходят  за дверь, а остальные участники   игры договариваются,  какой  предмет  будет  сравниваться.  Отгадчики  заходят  и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово  тому,  кто первый  нашел  сравнение  и  поднял  руку:   Например,   бант   может   быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8",  которая лежит на  боку.  Отгадавший  выбирает  новых  отгадывальщиков  и  предлагает следующий предмет для ассоциации.

 

 

 

7. "Волшебные кляксы "

 

Перед  игрой  изготавливают  несколько  клякс:   на   середину   листа выливается немного чернил или туши и лист  складывают  пополам.  Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники  по  очереди  говорят.  Какие предметные  изображения  они  видят  в  кляксе  или  её  отдельных   частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

 

 

7. Заключение.

 

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Детский возраст имеет  богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Ранее физическое  и интеллектуальное развитие  детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.