Развитие социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях

Введение

 Развитие и реализация инициативности молодежи в современных условиях является актуальной научно-практической проблемой, к решению которой обращены исследования представителей многих отраслей науки и различных областей психолого-педагогического знания, а всемерное развитие творческих устремлений и общественной инициативности россиян определено в качестве одной из приоритетных задач государства.

2009 год был объявлен  в России Годом молодежи. Для этого решения имелись серьезные предпосылки: в последнее десятилетие принят ряд важных документов в области культуры, образования, социальной и молодежной политики, в которых в той или иной мере затрагиваются проблемы социально-культурной деятельности молодежи («Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2002), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Федеральные целевые программы «Молодежь России» (2001-2005 гг.), «Дети России» (2003-2006 гг.); Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.»; «Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.» и др.). Однако принятые документы, раскрывая важность досуга и его педагогической организации, не ставят специальную задачу формирования инициативного поведения молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Сегодня отмечается реальный рост их влияния на судьбы молодежи: если в 90-е годы XX века членами общественных объединений в нашей стране являлись от 2 до 10% детей и молодежи, то в современной России членами и участниками общественных объединений в целом являются 32% детей и молодежи.

Явная недостаточность внимания к проблемам молодого поколения создает предпосылки для серьезных социальных и культурных конфликтов 3 между поколениями, общественными группами, и в конечном итоге, не способствует нормальной социализации личности молодого человека, его полноценной интеграции в общество. Это создает проблемы не только в социальном, но и в личностном плане, осложняет процесс формирования инициативности, переводит его в русло негативных, асоциальных или криминогенных проявлений.

Одним из эффективных средств, способных реально противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде и, в свою очередь, обеспечивать формирование активной гражданской позиции и воспитание инициативности молодежи, является включение её в социально-культурную деятельность, целенаправленно организуемую общественными организациями.

Однако на практике стремление молодых людей к инициативному самоутверждению в обществе сталкивается, с одной стороны, с недостаточной научной разработкой подходов, определяющих социально-культурные условия для появления и полноценной реализации инициативного поведения молодежи, а с другой - с отсутствием массовой практики общественных организаций молодежи, реализующей эти условия.

Объектом исследования выступает – процесс развития социальной инициативности подростков.

Предмет исследования : педагогические условия развития  социальная инициативности подростков в молодежных общественных организациях.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития  социальная инициативности подростков в молодежных общественных организациях

Задачи исследования:

- дать характеристику  процессу социальной инициативности  подростков;

- доказать возможности  молодежных общественных организаций  в развитии  социальной инициативности  подростков;

- выявить педагогические условия развития  социальная инициативности подростков в молодежных общественных организациях;

- обобщить опыт развития  социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях.

Методологические основания исследования: являются принципы социального воспитания и личностно-деятельностного подхода, сочетание которых позволяет признать деятельность основанием и условием развития личности, реализации свободы её деятельности одновременно с созданием условий для всестороннего развития.

 

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации, системный анализ, классификация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, практического опыта разработки, оценки, молодежных общественных организаций по целенаправленному воспитанию инициативности, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа по изменению социально-культурных условий деятельности общественных организаций, интервьюирование, собеседование, анкетирование); качественная и количественная обработка результатов исследования.

 

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, анкетирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.  Развитие социальной инициативности старших подростков в молодежных общественных организациях как психолого-педагогическая проблема

1.1. Характеристика процесса социальной инициативности подростков

Перед руководителями и организаторами молодежного движения возникает проблема создания условий для развития социальной инициативности членов организации, которая вытекает из объективного противоречия между стремлением подростков к самоутверждению в обществе и отсутствием привлекательных структур для проявления и организации социальных инициатив подростков. Принципиально новые условия свободного развития гражданского общества актуализируют решение задач адаптации детей и молодежи через формирование ответственности за состояние общества, через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений.

Под инициативой можно понимать способность человека самостоятельно и сознательно брать на себя решение какой-либо общественной задачи и проводить ее в жизнь. В подростковом возрасте инициатива находит свое конкретное выражение в доступных для детей видах деятельности.

Рассмотрим понятия «инициативность»  его разрабатывали отечественные исследователи: С.С. Гиль, М.А. Галагузова, С.В. Тетерский, М.В. Тулузакова и др. И «социальная инициативность», которое разрабатывали В.Т. Мордкович, Е.Д. Дмитриева, Н.П. Матронов и др.

Инициативность - это развивающаяся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным поэтапным социально-значимым действиям, основанным на её глубокой приобщенности к социальным ценностям, на сформированное её морального и делового облика, на осознанном и ответственном поведении и деятельности. Структуру инициативного поведения молодежи составляют мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, которые также представляют собой особый алгоритм проявления инициативности, нацеленной на совершенствование деятельности в поведении человека, а в конечном итоге на изменение его личности, условий социальной действительности. Специфика инициативности проявляется в её целеориентированном характере, который выражается в самостоятельной постановке целей и в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей.

Социальная инициативность - совокупность действий (деятельность) по выдвижению, утверждению, распространению и практической реализации социально значимой идеи, сознательно, самостоятельно и добровольно осуществляемых субъектом; характеристика, индикатор и форма проявления соц. активности. Социальная инициативность обладает рядом отличительных признаков. Это прежде всего новизна (вообще или в данном месте в данное время) ; опережение одним субъектом др., означающее первые шаги в разрешении социальных проблем проблем и противоречий; лидерство в поиске и внедрении новых, нетрадиционных способов преобразования социальной действительности, в создании новых общественных движений, новых форм общественной жизни. Социальная инициативность представляет способ преодоления устаревшего, отжившего, утверждения нового. В этом значении понятие " Социальная инициативность " сближается с понятиями "социальное нововведение" , "социальное новаторство", "социальное творчество". Инициативная деятельность субъекта обретает качества социальной инициативности только с выходом ее за рамки интересов инициатора, с получением определенного общественного резонанса. Социальная инициативность, как правило, предполагает и выход за рамки узкопрофессиональной, социально-ролевой деятельности, расширяя тем самым и сферу преобразовательной активности субъекта. Степень интенсивности и постоянства такой активности определяется как инициативность субъекта, отражающая социальная зрелость, гражданскую позицию, моральные ценности и идеалы субъекта, его предприимчивость, дальновидность. В развитии социальной инициативности можно выделить ряд фаз: выдвижение новой идеи, проекта; практическая реализация новшества; распространение оправдавшего себя опыта. При этом особая роль принадлежит соц. эксперименту. Субъектом социальной инициативности выступает личность, социальная группа, класс, общество, государство, те или иные общественные организации, а также неформальные объединения и разного рода группы, при этом главное место занимает личность, стоящая у истоков социальной инициативности охватывает все сферы жизни общества.

На протяжении любого детского возраста становление социальной инициативности происходит под непосредственным влиянием взрослых, и, в частности, родителей и педагогов. Так, особенности социальной инициативности проявляемой при общении со сверстниками, находятся в непосредственной зависимости от типа обращения с ним взрослого. Также значимым это влияние представляется в подростковом возрасте, когда наступает кризисный период, связанный с переменами.

Подростковый возраст — переход от детства к взрослости, сопровождающийся появлением нового психического новообразования — чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений, например протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но одновременно налицо и рост самостоятельности, более разнообразные и содержательные отношения с детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности подростка, он стремится к многообразию общения со сверстниками. У него формируются коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как к члену общества.

Для этого возраста важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке - у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Особое знание приобретает общение, через которое он активно осваивает нормы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и интимноличное общение со сверстниками, а особенно с представителями противоположного пола. Главной ценностью становится система отношений со сверстниками, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу». Для  подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет  проявления других качеств - физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумностью и др.

Мы предполагаем, что реализация педагогической поддержки проявления подростками и старшеклассниками социально востребованных социальных инициатив позитивно повлияет на становление у них картины мира, адекватной созидающему ответственному поведению, что актуально в современных условиях. При создании соответствующих психолого-педагогических и организационно-педагогических условий у молодежи, начиная с подросткового и старшего школьного возраста:

- повышается инициативность в момент актуализации личностно и социально значимых проблем;

-формируется умение разрабатывать и реализовывать индивидуальную траекторию образования с целью повышения собственной компетентности в решении стоящей перед ними задачи;

-значительно возрастает ответственность за собственные поступки и коллективные проекты, способность к сотрудничеству и партнерству с другими людьми, причем разных возрастов.

Оценку уровня инициативности детей следует проводить по следующим показателям: качеству и общественной ценности инициативы, направленности инициативы, ее определенности - неопределенности, мере принятия ответственности, длительности или устойчивости инициативы, частоте проявлений..

Инициативность имеет мотивационный компонент, который выступает в качестве конкретных мотивов, побуждающих человека проявлять инициативу, а также в принятии цели, задачи и ответственности исполнения.

 Также социальная инициативность в педагогической теории определяется с помощью многообразных характеристик, относящихся к различным личностным образованиям. Чаще всего она определяется как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила, принципы и способы ее выполнения, ориентируется в условиях деятельности, учитывает связи и отношения вещей и процессов. Ведущим, отправным понятием потребностно - мотивационного компонента является направленность, составляющими которой являются потребности, мотивы, интересы и стремления личности. В нашем исследовании мы выделяем социальные мотивы, выражающиеся в осознании значимости деятельности, где эмоциональное отношение, интерес к ней. Коммуникативно-деятельностный компонент инициативности включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе общественной деятельности.

Таким образом, социальная инициативность, структуру которой составляют когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты, определяется нами как интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности.

А также Воспитание инициативности участников молодежных общественных объединений - педагогический процесс, построенный на основе целенаправленно моделируемых педагогом (воспитателем, руководителем общественного объединения, вожатым, специалистом социальной деятельности или дополнительного образования и т.п.) социальных условий, обеспечивающих субъективные ситуации формирования ценностного отношения к социальной инициативе как движущей силе и фактору преобразования действительности.