Психопрофилактическая программа социальной адаптации подростков с отклоняющимся поведением

Исходя из сравнения результатов можно утверждать, что внушительного положительного сдвига не наблюдается. Показатели по всем заданным вопросам остались практически на том же уровне, что говорит о неэффективности применяемых мер, направленных на решение данной проблемы.

В школе необходимо проводить поучительные внеклассные уроки по толерантности, по освоению человеческих ценностей, формированию целостной личности, по разрешению конфликтов. Необходимо разбирать случаи школьного рэкета, обучать ребенка как ему вести себя в конкретной ситуации.

Школа, как и семья должны формировать определенные ценности, которые ребенок должен усвоить на всю дальнейшую жизнь. Это крайне необходимо начинать делать уже с первого класса.

А также необходимо ввести наказание за школьный рэкет. Ученики должны чётко понимать последствия своих действий и отвечать за них. При обнаружении случаев рэкета наказание должно последовать незамедлительно. Наказанием в данном случае могут быть простые общественные работы как уборка территории, дежурство и т.д.

Также необходимо выявление «трудных» детей, потенциально склонных к правонарушениям, с малолетними рэкетирами необходимо налаживать контакт, необходимо их самих привлекать к искоренению школьного рэкета, сотрудничать, наставлять.

Необходимо обязать школу, чтобы она создавала кружки, секции, чтобы при желании ребенок мог своё свободное время провести с пользой, изучая и познавая что-то новое, а не слоняться без дела по улицам и превращаясь в рэкетиров.

Анализ полученных результатов теста Спилбергера-Ханина устанавливает, что у данной группы учащихся умеренный уровень ситуативной тревожности, так как показатели в большинстве (80%) не превышали средний уровень (31 - 44 балла, см. рис.4).

Рис.4 Диаграмма уровня ситуативной тревожности.

Это говорит о том, что в данной группе испытуемых в различных случаях их жизнедеятельности уровень тревожности находится в норме, то есть они способны адекватно реагировать на разнообразные ситуации (см. приложение 3).

В результате анализа полученных данных по опроснику Басса-Дарки, можно определить, что в данной группе учащихся индекс "враждебности" превышает норму (6,5-7 ± 3) у 17 учащихся (66%) (см. приложение 4). Это говорит о том, что в данной группе учащихся часто могут происходить конфликтные, враждебные ситуации. Это стоит учесть при составлении психопрофилактической программы для предотвращения подобных ситуаций и уменьшения уровня враждебности в данной группе испытуемых. Уровень по шкале "агрессивность" в группе учащихся находится в норме (21 ± 4).

Анализ полученных результатов диагностики межличностных отношений Лири было выявлено, что в классе учащихся выраженной акцентуацией является агрессивность, т.к. по шкале "агрессивность" у 14 учащихся (53%) показатели превышают или равны 8 баллам (см. приложение 5).

Такая выраженная межличностная акцентуация может свидетельствовать о завышенной требовательности к окружающим, резкости в оценке других, непримиримости, склонности во всем обвинять окружающих. Люди с такой акцентуацией характера часто насмешливы, раздражительны, иногда упрямы, упорны и настойчивы.

Следует отметить, что данная выраженность акцентуации свойственна в данной группе исключительно мальчикам. Также необходимо отметить, что в результатах достаточно много низких показателей по всем октантам (0-3 балла). Это могло быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемых, что говорит о том, что данные сомнительны в плане их достоверности: ситуация диагностики не была расположена к откровенности.

 

2.3. Психопрофилактическая  программа социальной адаптации  подростков с отклоняющимся поведением

 

Программа социальной адаптации предназначена для подростков с определёнными дезадаптивными формам поведения, так называемым девиантным поведением (см. приложение 6).

Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.

Социальная адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения.

Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.

Целью программы социальной адаптации является развитие адаптивных возможностей подростка.

Задачи:

1. Развитие каждого из  аспектов социального интеллекта.

2. Предоставление подросткам  возможности осознать важность  приобретения ими социальных  навыков.

3. Обучение подростков  некоторым приёмам общения и  расширения ролевого репертуара.

Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:

1. Групповая деятельность - социально-психологический тренинг.

2. Индивидуально-коррекционная  работа с подростками.

3. Консультативная работа  с педагогическим коллективом  с целью оптимизации взаимодействий  в системе "учитель - ученик".

Программа предназначена для подростков, характеризующихся отклоняющимся поведением - учащихся общеобразовательных школ.

Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе - 25 человек.

Объём тренинговой работы - 21 час.

Режим работы: тренинг – пять занятий 1 - 2 раза в неделю; индивидуально-коррекционная работа - обязательна по результатам диагностики; далее - по запросу.

Для проведения групповой работы необходим кабинет, можно учебный класс, и помещение для индивидуального консультирования.

При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использование техник нейро-лингвистического программирования, элементов символдрамы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии.

Использование перечисленных техник и методов предоставляет возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.

В социально-психологическом тренинге особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения .

Завершение тренинга эффективно работой с метафорой изменения. Метафора одновременно используется в качестве средства активизации ресурсных механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции.

Шаги реализации коррекционно-развивающей программы.

Измерение социального интеллекта подростков.

Проведение индивидуальных консультаций для подростков с целью их ознакомления с уровнем развития своих способностей понимать поведение окружающих и согласовывать свои поступки с реакцией окружающих. Во время консультации необходимо проводить мотивирование подростков на участие в социально-психологическом тренинге.

Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 5 занятий длительностью 1 час, общий объем - 21 час.

Итоговое измерение социального интеллекта подростков.

Логика построения групповых коррекционных занятий:

1 занятие - создание благоприятных  условий для работы группы, самопознание;

2 занятие - развитие самоанализа  и углубление самораскрытия; развитие  коммуникативных навыков;

3 занятие - развитие невербальной  экспрессии, формирование эффективных  способов общения со сверстниками  на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;

4 занятие - сопоставление  информации о себе "изнутри" и "извне"; формирование эффективных  способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями;

5 занятие - приобретение  опыта взаимодействия с группой  при выполнении новых задач, развитие  вербальных средств общения;

Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию - 2 - 3 месяца.

Результативность работы: практически все подростки, участвующие в коррекционно-развивающей работе, должны повысить свой социальный интеллект: должен повыситься уровень отдельных интеллектуальных способностей (предвидение последствий поведения; понимание невербальной или вербальной экспрессии), или повышается общий уровень социального интеллекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключении всего вышеизложенного необходимо выделить, что подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе т.п. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных и психологических профилактических воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Она имеет направления: психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика), а также психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

Проанализировав психолого-педагогические труды по вопросам девиантного поведения мы можем выявить основные причины, приводящие к девиантному поведению. Это - потребность в самоуважении; эмоциональная неустойчивость; агрессивность; наличие акцентуации характера; отклонения в психическом развитии; неадекватная самооценка и др.

Основными формами девиантного поведения среди подростков являются алкоголизм, проституция, суицид, побеги из дома, бродяжничество, вымогательство и другие правонарушения, страхи и навязчивость, вандализм, граффити и т.д.

Основными видами девиантного поведения являются следующие варианты социальной дезадаптации:

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное. В основе такого поведения лежат нарушения психического и личностного развития, психическая депривация и психологический дискомфорт.

2) асоциальное поведение: агрессивное, делинквентное и криминогенное. В основе - нарушение социализации, социально-педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения.

Вышесказанное подтверждается данными проведенного исследования. Так анализ анкетирования подтвердил существование такой проблемы как вымогательство среди несовершеннолетних в стенах школ. Наличие данной ситуации свидетельствует о делинквентном поведении подростов, которое непосредственно является частью девиантных настроений подрастающего поколения.

Данные факты усугубляются неутешительной динамикой разрешения данного вопроса. Так как сопоставление результатов одного и того же анкетирования в 2011-2013 годах не показывает положительного сдвига, что свидетельствует о недостаточности, неэффективности существующих мероприятий, направленных на ликвидацию данной проблемы.

Так же следует обратить внимание на то, что анализ полученных данных по опроснику Басса-Дарки, определяет, что в данной группе учащихся индекс "враждебности" превышает норму, диагностика межличностных отношений Лири выявила, что в классе учащихся выраженной акцентуацией является агрессивность, но согласно теста Спилбергера-Ханина у опрошенных учащихся умеренный уровень ситуативной тревожности.

Проанализировав все вышесказанное, нами была предложена психопрофилактическая программа социальной адаптации подростков с отклоняющимся поведением. Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.