Психопрофилактическая программа социальной адаптации подростков с отклоняющимся поведением

1. индивидуальная;
2. семейная;
3. групповая.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактики13:

1. комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи или личности);
2. адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
3. позитивность информации;
4. минимализация негативных последствий;
5. личностная заинтересованность и ответственность участников;
6. максимальная активность личности;
7. устремленность в будущее.

Современный этап развития антинаркотических профилактических программ во всем мире характеризуется разнообразием теоретических подходов и наличием широкого спектра методов и приемов предупреждения приобщения к психоактивным веществам и формирования наркозависимости. Специалистами ВОЗ выделяют следующие современные модели первичной профилактики:

1. модель моральных принципов;
2. модель запугивания;
3. модель фактических знаний;
4. модель аффиктивного обучения;
5. модель улучшения здоровья.

В целом можно констатировать, что большая часть отечественных программ профилактики злоупотребления ПАВ является переработкой зарубежных программ.

Программы, разработанные в рамках моделей, различаются по стратегии ведения профилактической работы и показывают разную эффективность при работе с различными категориями населения.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1 Экспериментальное исследование  проявлений девиантного поведения  у подростков

 

На основании результатов теоретического анализа проблемы девиантного поведения, учитывая роль внешних и внутренних факторов, влияющих на восприятие подростков, была поставлена следующая цель: экспериментально изучить особенности девиантного поведения подростков, а также определить и разработать психопрофилактическую программу, направленную на положительное влияние на поведение подростков.

В экспериментальном исследовании приняли участие 25 учащихся 5-ых класса СОШ одной из города Улан-Удэ. Возраст учащихся: 11-13 лет

Гипотеза: Если выявить склонности к зависимому поведению и провести комплекс психопрофилактических мероприятий, то можно избежать формирования отклоняющегося поведения.

В исследовании были использованы следующие четыре методики: анонимное анкетирование разработанное студенткой ВСГУТУ В.Н. Игумновой (см. приложение 1); тест Спилбергера-Ханина на выявление тревожности; методика диагностики межличностных отношений Лири; опросник Басса-Дарки на выявление агрессии.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы диагностического исследования: эксперимент (ведущий метод эмпирического исследования); наблюдение; вспомогательные методы психодиагностики (тестирование, анкетирование).

Анкета, разработанная выпускницей ВСГУТУ В.Н. Игумновой, направленна на выявление вымогательства среди школьников.   Особенность решения преступной проблемы вымогательства среди подростков заключается в том, что в современной социально-экономической ситуации происходит резкий рост вымогательства, особенно его квалифицированных форм. Вымогательство является самым распространенным видом преступлений, совершаемых организованными преступными группами и сообществами. Наличие этой проблемы непосредственно является проявлением девиантного поведения среди подростков.

Тест Спилбергера-Ханина14 принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Что понимает Спилбергер под обеими мерами тревожности видно из следующей цитаты: "Состояние тревожности характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или возбуждением автономной нервной системы".

 Тревожность как черта  личности, по-видимому, означает мотив  или приобретенную поведенческую  диспозицию, которая обязывает индивида  к восприятию широкого круга  объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая  реагировать на них состояниями  тревоги, интенсивность которых  не соответствует величине реальной  опасности. Шкала реактивной и  личностной тревожности Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку .

Предлагается - "Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь. Обычно первый ответ, который приходит в голову, является наиболее правильным, адекватным Вашему состоянию".

Методика диагностики межличностных отношений Лири. При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональность-аналитичность.

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири15 разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Опросник Басса-Дарки16 подразумевает, что можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как:".реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование  физической силы против другого  лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным  путем направленная на другое  лицо или ни на кого не  направленная.

3. Раздражение - готовность  к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная  манера в поведении от пассивного  сопротивления до активной борьбы  против установившихся обычаев  и законов.

5. Обида - зависть и ненависть  к окружающим за действительные  и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне  от недоверия и осторожности  по отношению к людям до  убеждения в том, что другие  люди планируют и приносят  вред.

7. Вербальная агрессия - выражение  негативных чувств как через  форму (крик, визг), так и через  содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает  возможное убеждение субъекта  в том, что он является плохим  человеком, что поступает зло, а  также ощущаемые им угрызения  совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

Таким образом, планируемые методы и методики исследовательской работы подобраны с целью изучения поставленного вопроса о психосоциальной работе с подростками с девиантным поведением.

 

2.2 Анализ результатов  констатирующего исследования

 

Исследование проводилось с помощью тестирования с испытуемыми, в рамках которого применялись четыре методики: анонимное анкетирование разработанное выпускницей ВСГУТУ В.Н. Игумновой (см. приложение 1); тест Спилбергера-Ханина на выявление тревожности; методика диагностики межличностных отношений Лири; опросник Басса-Дарки на выявление агрессии.

Анализируя данные анкетирования среди учащихся 5-ого класса одной из МБОУ СОШ города Улан-Удэ необходимо отметить, что было опрошено 25 человек, из которых 16%-девочки и 84% - мальчики (см. приложение 2, рис.1) в возрасте от 11 до 13 лет (см. приложение 2, рис.2).

Также можно сказать, что о проблеме вымогательства осведомлены не достаточно, так как лишь 32% опрошенных знают о существовании данной проблемы (см. рис 1), несмотря на то, что 4 человека из класса стали жертвами вымогательства (см. приложение 2, рис. 3), которое произошло именно в школе (см. приложение 2, рис. 4), также 9 человек знают, что их друзья стали жертвами вымогателей (см. приложение 2, рис.5).

 

Рис 1. Диаграмма осведомленности учащихся о существовании проблемы вымогательства в школе

Необходимо проводить просветительскую работу с учениками о проблеме вымогательства в данной школе, ужесточить меру наказания для нарушителей общественного порядка в школе, возможно изменениями в уставе школы. Проводить беседы, собрания с родителями, с целью воздействия на учеников со стороны и семьи и школы, предоставить школьникам максимально полную и доступную информацию о всевозможных мерах борьбы с вымогательством.

Большинство детей обращаются за помощью к родителям, соответственно в этих семьях существуют доверительные отношения между родителями и детьми, 7 человек считают, что смогут разобраться самостоятельно, необходимо предоставить информацию для всех учащихся в доступной форме по методам борьбы  с вымогательством, разъяснив положительные последствия обращения в правоохранительные органы (см. рис. 2).

 

Рис. 2 Диаграмма, характеризующая ответ на вопрос: куда ты обратишься за помощью, если ты станешь жертвой вымогательства.

 Школьники в большинстве  не понимают, что вымогательство  – это плохо (см. приложение 2, рис.6), необходимо проводить мероприятия  по повышению морально этического  представления о личности, общества  и т.д. Вследствие того, что вымогательство  происходит в основном в вечернее  время (см. приложение 2, рис. 9) необходимо  усилить контроль правонарушений  в стенах школы.

Также для комплексного решения данной проблемы, необходимо сплочение классов, вовлечение в интересное занятие, повышение доверительных отношений среди учащихся и сотрудниками (см. рис. 3).

Рис. 3 Диаграмма предложений по борьбе с вымогательством.

Необходимо довести до школьников, что проблема вымогательства решаема, каждый из них может помочь в решении этой проблемы, если действовать сообща, коллективно (школа, ученики, одноклассники и т.д.)

Среди основных причин возникновения рассматриваемой проблемы: безнадзорность детей в семье, слабая воспитательная работа в школе, отсутствие тесных связей педагогических коллективов с родителями, местными властями и правоохранительными органами. Ситуация осложняется отсутствием идеологических и нравственных ориентиров, резким увеличением асоциальных семей, социальным расслоением общества, безработицей, низким уровнем образованности и культуры и т.д.

Также следует сопоставить в работе результаты  анкетирования, проведенного выпускницей ВСГУТУ специальности «Социальная работа» В.Н. Игумновой в апреле 2011г., в котором приняли участие 100 несовершеннолетних школьников СОШ № 4 в возрасте от 9 до 14 лет (см. приложение 7) с результатами вышеизложенного исследования.