Профессиональное самоопределение в студенческом периоде жизни

Кроме того, процесс  профессиональной социализации студента, в отличие от профессионального обучения, характеризуемого высокой степенью управляемости, в большей степени обусловлен личностным, субъективным фактором. Избирательность индивида и есть критерий, оставляющий за ним право того, что может быть названо провесом и опальной «самосоциа- лизируемостью» — термин современного российского социолога И.А. Щеглова [4]. Важнейшую роль в саморегуляции поведения личности обучаемого играют феномены самооценочного характера, которые, относясь к сфере самосознания, являются одной из областей становления личности. Особый интерес вызывает центральный механизм саморегуляции — феномен самоэффективности как важный фактор профессиональной социализации студента. Самоэффективность раскрывает мнение индивидуума относительно своей способности мобилизовать мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые дня контроля над ситуацией с целью достижения намеченных целей.

Одним из факторов, определяющих выбор жизненного проекта  личности, является социальное устройство общественной системы. В рамках любой общественной системы всегда существует некоторый набор альтернатив, предоставляющий возможность личности проектировать собственное будущее. Совершенно очевидно, что в результате изменения общественного уклада изменились качественные характеристики молодежи, ценностные ориентации ее стали более прагматичными, структура мотивов более материалистичной, а уровень жизненных притязаний значительно вырос по сравнению с доперестроечными временами.

Вместе с тем  жизненные притязания молодого человека, его самоопределение — жизненное и профессиональное — являются значимыми не только для самой личности, но также и для той общественной системы, в которой живут молодые люди, ибо студенческая молодежь является группой населения, осуществляющей пополнение и воспроизводство человеческих ресурсов общества. Поэтому, общество должно принимать непосредственное участие в формировании жизненных притязаний молодого поколения, предоставляя им возможности перспективного развития, и открывая пути реального достижения поставленных целей, прежде всего, в рамках профессионального самоопределения личности. В этой связи, одной из задач общественной системы становится создание условий для индивидуального проектирования молодым человеком своего будущего. При этом варианты самоопределения могут быть различны — от устремлений продвинуться по служебной лестнице и занять высокое положение в обществе до абсолютного нежелания включаться в профессионально-трудовую деятельность, а реализовать себя, например, в семейной сфере. Какой из вариантов окажется наиболее предпочтительным для вступающего в самостоятельную жизнь поколения во многом зависит от существующих в данное время идеалов и ценностей общественной системы. Осмысление динамики ценностных ориентаций российской молодежи возможно лишь в контексте происходящих изменений в обществе в целом. Новое поколение развивается в русле естественного исторического процесса. Оно не только осваивает предшествующий ценностный мир, но и обновляет его в соответствии с новыми историческими реалиями. Если раньше молодые люди в основном были ориентированы на интересную работу, созидательную деятельность, на высокие показатели в работе и оплату по труду, то с изменением социально — экономических и политических основ жизнеустройства общества, ведущими ориентирами становятся стремление к успеху, достижение материального благополучия и обретение статусных позиций в системе социальной иерархии. Сам процесс профессионального самоопределения и отношение студентов к жизненной перспективе, способам и инструментам ее реализации зависят от тех условий, в которых совершается профессиональный выбор и от совокупности мотивов, связанных с социально — экономическими и социально-психологическими факторами.

Юношеский («студенческий») возраст, – юношеский период развития человека (16-17 — 20-21), – это начало самостоятельной, взрослой жизни.

16–17 лет — 20–21 год,  – это, в широком смысле, юношеский  этап развития личности. Наряду  с этим, в данном возрасте выделяются  следующие возрастные периоды:16-17 лет — ранняя юность, 17-20 лет — собственно (в узком смысле) юность, 20-21 год — поздняя юность. Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но, при этом, обладают многими общими характеристиками.

Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками и факторами любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития личности, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, параметры интеллектуального развития, эмоциональные качества личности.

Социальная ситуация развития личности в юности характеризуется в первую очередь тем, что юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно выйти на путь трудовой деятельности и определить своё место в обществе (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим, меняются социальные требования к юношам и девушкам, изменяются общественные условия, в которых происходит их личностное формирование: они должны быть подготовлены к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.

Юность для юношей и  девушек — это время выбора жизненного пути, учеба в ВУЗе, работа по выбранной специальности (включая  поиск её), создание семьи, для юношей, возможно, – служба в армии.

Юношество, в современный  период социально-экономического развития общества и государства, оказалось  в условиях продолжающейся нестабильности общественного сознания. В текущий  период нет востребованных идеалов  в прошлом, но и в настоящем  ещё не определены новые, адекватные происходящим в стране и в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, – социального, профессионального, личностного самоопределения. Поэтому, сегодня, юношеству очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Отсюда – смятение в мыслях и неуверенность в завтрашнем дне.

Помимо этого, современный  этап социального развития общества «сдвинул» в психологическом  и «деятельностном» планах (смыслах) границы всех возрастов в сторону более раннего наступления зрелости (в том числе – социальной зрелости). Данный процесс происходит по многим экономико-политико-социальным направлениям, но вместе с этим парадоксально усиливается социальный инфантилизм среди юношества и молодёжи. Тем не менее, в отличие от сравнительно недавнего прошлого, к лицам молодого возраста, «только что» закончившим ВУЗы, обществом сегодня применяется термин (и подход) «уже взрослые люди» и возрастают общественные ожидания по отношению к студенческой молодёжи. В этой связи, на современном этапе в целом возрастает значимость юношеского возраста как для успешного формирования личности юношей и девушек, так и для продуктивного социального развития общества.

С усложнением жизнедеятельности  в юношеском возрасте происходит не только количественное расширение диапазона конвенциональных (социальных) ролей и интересов, но и качественное их изменение. В современный период общественного развития на юношеском («студенческом») возрастном этапе  «появляется» всё больше «взрослых» социальных ролей, – с вытекающей отсюда большей мерой самостоятельности  и социальной ответственности юношей и девушек.

В современный период в 14 лет (ранее в 16 лет) подростки (фактически уже юноши и девушки) получают паспорт; в 18 лет юношество получает активное избирательное право и  возможность вступать в брак; с 14 лет подростки (практически уже  социально ответственные личности) становятся ответственными за тяжкие уголовные преступления, с 16 лет  – почти за все уголовные преступления, в полном объёме «взрослая» уголовная  ответственность наступает, по закону, с 18 лет. Практически все юноши  и девушки интенсивно думают о выборе профессии и выбирают её, включая учёбу по выбранной специальности, очень многие уже начинают трудовую деятельность в студенческом возрасте и т.д. Все указанные параметры представляют собой элементы т.н. взрослого социального статуса лиц юношеского (студенческого) возраста.

Ведущая деятельность в юношеском  возрасте в общем и целом – учебно-профессиональная. Социальные мотивы, связанные с будущим, начинают активно побуждать учебную деятельность в юношеском (студенческом) возрасте. В юности проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности в юности — стремление приобрести социально значимую профессию.

Психологическую базу для  профессионального самоопределения  в юности составляет, прежде всего, социальная потребность юношей и  девушек занять позицию взрослого  человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в  мире, т.е. понять себя и свои возможности  наряду с пониманием своего места  и назначения в жизни.

Другим важнейшим фактором, составляющим психологическую базу профессионального самоопределения  и обеспечивающим готовность юношества  к вступлению во взрослую жизнь, является наличие способностей и потребностей, которые позволяют с возможной  полнотой реализовать себя на гражданском  поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Это, во-первых, потребность в  общении и овладение способами  его построения; во-вторых, теоретическое  мышление и умение ориентироваться  в различных формах теоретического познания (научном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся основ научного и  гражданского мировоззрения, а также  развитой рефлексии, с помощью которой  обеспечивается осознанное и критическое  отношение к себе; в-третьих, потребность  в труде и способность трудиться, овладение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя её на творческих началах.

Общие мировоззренческие  поиски заземляются и конкретизируются юношеством в жизненных планах. Чем  старше юноша и девушка, тем насущнее становится необходимость жизненных  выборов развития. Из множества воображаемых, фантастических или абстрактных  возможностей постепенно «проступает» несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит  выбирать. Понятно, что многое в юности вырисовывается лишь в самом общем  виде. Самым важным, неотложным и  трудным делом становится для  юношества выбор профессии. Психологически устремлённый в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через  незавершённые этапы, юноша хорошо понимает, что содержание этой будущей  жизни, прежде всего, зависит от того, сумеет ли он правильно («личностно верно») выбрать профессию. Каким бы беззаботным, легкомысленным и беспечным ни выглядел юноша, выбор профессии – его  главная и постоянная забота.

Сфера общения в юношеском  возрасте имеет большое значение для развития личности, что выражено в высокой значимости, для юношей и девушек, именно качественных характеристик процесса коммуникации. Начав в отрочестве («подростничестве») созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, очень молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Юноша, стремясь к самоидентификации, продолжает открывать через постоянные внутриличностные рефлексии свою ускользающую сущность. Он остаётся легкоранимым – ироничный взгляд, меткое саркастическое слово другого, особенно, более старшего по возрасту и авторитетного человека, – могут разом «обезоружить» молодого человека и «сбить» с него так часто демонстрируемый им апломб.

Серьёзное, глубокое влияние  на восприятие мира юношами и девушками  оказывает то социальное пространство (микросоциум, мезосоциум и макросоциум), в котором они живут. Здесь, в живом общении, познается жизнь и деятельность взрослых, состоявшихся в профессии людей.

Тем не менее, семья остается тем микросоциумом, где юноши и девушки себя чувствуют наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом – профессиональные. Жизненные планы юноши и девушки обсуждают и с преподавателями, и со своими взрослыми знакомыми, чьё мнение для них важно, и, конечно, друг с другом.

Большое значение для развития личности в юношеском возрасте имеет  общение со сверстниками. Общение  со сверстниками в юношеском возрасте — это специфический канал  информации, особый вид межличностных  отношений, а также один из видов  эмоционального контакта. В юношеском  возрасте почти совсем преодолевается свойственная предшествующим этапам психоонтогенеза психологическая зависимость от взрослых, происходит утверждение социально-психологической самостоятельности личности, чему способствует насыщенная коммуникация со сверстниками. В отношениях со сверстниками, наряду с сохранением коллективно-групповых «подростнических» форм общения, нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей.

В юношеском возрасте становится важным и актуальным поиск спутников  жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с  людьми, укрепляются связи со своей  социальной группой, появляется чувство  интимности во взаимодействии с некоторыми людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место  среди других привязанностей. Однако, потребность в психологической (эмоционально-чувственной) интимности в юности практически  «ненасыщаема», удовлетворить её крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются её критерии. Юность считается «привилегированным» возрастом дружбы, но сами юноши и девушки полагают настоящую дружбу редко встречающейся. Эмоциональная напряжённость дружбы в юношеском возрасте снижается при возникновении любви. Юношеская любовь предполагает существенно большую степень эмоциональной интимности, нежели чем дружба, но любовь в юности, что характерно именно для этого возраста, как бы включает в себя дружбу.

К концу юношеского возрастного  периода заканчиваются процессы физического созревания человека. В  юности происходит т.н. завершающая  гормональная перестройка, сопровождающая полное половое созревание, что приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей и девушек  характерен резкий рост интереса к  сексуальным вопросам. Наблюдается  существенное возрастание сексуальных  форм поведения. Большое значение юношами  и девушками придается «деятельностной» выраженности их принадлежности к вполне определённому полу. Развитие половой идентификации в юности представляет собою психосоциальный процесс полномасштабного усвоения человеком своей половой социальной роли и признания этой его роли обществом.

В юношеском возрасте, наряду с отмеченным выше, отмечаются две  несколько противоположные тенденции  в области общения и взаимодействия с другими людьми:расширение сферы общения с одной стороны, и растущая индивидуализация, обособление от социума с другой стороны.

Первая тенденция проявляется  в стремлении к идентификации (уподоблению) с другими людьми. Это явление внешне проявляется в увеличении времени, которое расходуется именно на «чистое» общение (повсеместно, – 3–4 часа в сутки в будни, 7–9 часов, – в выходные и праздничные дни), в существенном расширении социального пространства (охвата) общения, и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения», т.е. в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. Высокий уровень потребности в общении, проявляющийся в расширении его сферы и общих интересов, объясняется активным физическим, умственным и социальным развитием юношей и девушек и, в связи с этим, увеличением круга их познавательных интересов по отношению к окружающим людям и к окружающему миру в целом. Важным обстоятельством в этом вопросе является и возросшая в юношеском возрасте потребность в совместной деятельности (взаимодействии) – она во многом и находит своё удовлетворение в общении. В юности особенно возрастает необходимость и в новом опыте и в признании, в защищённости, в эмоциональной интимности. Это также определяет рост потребности юношей и девушек в общении с окружающими людьми, рост потребности быть принятыми социумом, потребности быть признанными обществом.