Профессиональное самоопределение в студенческом периоде жизни

Профессиональное  самоопределение в студенческом периоде жизни

В современных социально — экономических условиях функционирования российского общества процесс жизненного и профессионального самоопределения студенческой молодежи приобрел качественно новые характеристики. Ужесточение условий конкуренции на рынке труда, активный поиск инновационных условий для профессиональной самореализации молодых людей отчетливо обострили общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной социализации студенческой молодежи. Перед молодежью стоит весьма сложная задача оперативно и адекватно реагировать на динамично развивающийся рынок труда, экспериментировать, получить свободу деятельности, в то время как, у многих, наоборот, порой проявляются признаки социальной инфантильности, ауто-деструктивного поведения; стремление вести праздный, беззаботный образ жизни.

В социологии процесс  профессиональной социализации понимается как многоаспектный, поэтапный, социально — детерминируемый формированием социально

-    профессиональных ориентаций индивида, определяющих его профессиональный выбор, создающий мотивационную основу приобретения знаний, умений и навыков, способствующий его становлению в качестве субъекта конкретного вида профессиональной деятельности. Он является частью более широкого и полифункционального процесса — процесса формирования жизненных планов и подчиняется всем его законам [1].

Являясь неотъемлемой частью формирования личности и составной частью целостного самоопределения, процесс профессиональной социализации выполняет функцию формирования отношения к профессионально-трудовой деятельности и способам ее реализации. Как раз в формировании отношения к профессионально — трудовой деятельности и способам ее реализации, а также в согласовании внутри- личностных и социально — профессиональных потребностей и состоит социальная сущность процесса профессиональной социализации. Последнее позволяет говорить о том, что данный процесс не ограничивается однажды выбранной профессией и не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а протекает на протяжении всей жизни человека.

В процессе социализации и жизненного самоопределения человека формируются жизненные притязания личности, предполагающие наличие некоторой цели, понимание возможности ее достижения и стремление ее достичь. От уровня жизненных притязаний, заявленного индивидуумом, в современных социально — экономических условиях во многом зависит его позиция на рынке труда, что позволяет человеку быть включенным в конкретные социальные группы (или исключенным из них) и, соответственно, конструировать собственное социальное окружение, достигать поставленные цели.

Процесс формирования притязаний любого человека начинается с момента осознания себя как личности и прохождения первых этапов социализации и приобретает в достаточной степени завершенный вид к моменту вступления в самостоятельную жизнь. Следует, однако, отметить, что уровень притязаний, как правило, не является типичным и может изменяться в зависимости от различных факторов, например, от той социальной среды, из которой происходит индивид, от конкретного жизненного этапа личности, от характера выполняемой деятельности в прошлом и настоящем, наконец, от индивидуальных особенностей каждого человека. Осознание и понимание уровня собственных притязаний и желаемых достижений позволяет индивиду ответить для себя на вопрос: «Кем быть?», самоопределиться в основных сферах жизни: семейной, профессиональной, трудовой, досуговой и т.п. Таким образом, на характер карьеры и ее перспективы влияет не только жизненное самоопределение, но и жизненные притязания личности. В свою очередь, желание достичь тех или иных целей влияет непосредственно на жизненное самоопределение, а через него на профессиональное, создавая, таким образом, определенный контекст для проектирования своего будущего, прежде всего профессионального.

Жизненные притязания личности могут быть подвержены изменениям по различным причинам, однако существуют периоды в жизни человека, когда  подобная притязательность переживается им достаточно остро. Чаще всего, этот период совпадает со студенческим периодом жизни человека, когда наиболее интенсивно происходит жизненное и профессиональное самоопределение личности. Важность данного жизненного этапа состоит в том, что, с одной стороны, студенческие годы — это, отчасти, период продолжающегося детства и относительного иждивенчества личности, с другой стороны, завершение названного периода и последний его этап перед вступлением во взрослую самостоятельную жизнь, развитие которой будет зависеть от личностного самоопределения и уровня притязании молодого человека.

Реализация жизненных  притязаний всегда предполагает наличие  некоторой программы действий, выполнение которой и ведет к достижению стоящих перед человеком целей. Одной из таких программ является получение профессионального образования, поскольку в такой сложной системе, какой является любое общество, достижение каких-либо целей всегда связано с освоением и последующей реализацией навыков и умений, позволяющих дифференцировать людей в обществе. В традиционном понимании профессиональное образование является фундаментом и залогом успешной профессионально-трудовой деятельности, которая, в свою очередь, является основой профессиональной социализации человека, сопровождаемой приобретением различных благ и привилегий.

Между тем, по данным общероссийских социологических исследований по проблемам современной российской молодежи, в начале 90-х годов картина представлений и ценностных ориентаций молодежи была иной: большинство юношей и девушек слабо представляли требования, которые диктует работнику рынок, нужность и необходимость получения образования в этих условиях. В начале девяностых у большинства молодых людей не были выработаны многие личностные качества, навыки и умения, необходимые в условиях перехода к рынку. Сегодня аксиологический настрой современных молодых людей сконцентрирован вокруг таких ключевых ценностей как рыночная экономика и демократия. Молодые люди стремятся к семейному счастью, хотят быть свободными и независимыми в своих решениях и поступках, сделать карьеру и стать квалифицированными специалистами, иметь возможность реализовать свои способности [2].

Таким образом, для  социализации современной молодежи первостепенное значение имеет профессиональная ориентированность содержания образования. Она может осуществляться посредством профессиональных программ образования, так и ориентации содержания общего образования на специфику будущей профессиональной деятельности. В связи с этим, для поддержки социализации личности через содержание образования необходимо совмещение различных видов общих и профессиональных образовательных программ, их вариативность и разноуровневость, сочетание и интеграция общего и специального содержания образования при усилении его гуманитаризации, гуманизации и прикладного характера. Выполнение функции поддержки профессионального самоопределения, реализующейся через организацию профессионального обучения и связь с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями, требует обеспечения для студентов конкретной профессиональной перспективы, содержащей понятные учащемуся действия, которые он должен совершить в успех ее реализации. Следовательно, в образовательном учреждении требуется специальная служба, в вопросах ведения которой будет информационная, координационная, разъяснительной, организационная, аналитическая деятельность. Особенно важно, чтобы формирование молодежью своих представлений о профессиональной деятельности происходило с опорой на квалифицированные источники. При информационном обеспечении формирования образовательно

профессиональной  перспективы следует учитывать, что это важнейшая составляющая самоопределения учащихся. Так, академик Г.Ф. Куцев отмечает, что чем ниже уровень успеваемости студентов, тем большее влияние на выбор будущей профессии оказывают друзья и товарищи; чем выше успеваемость, тем большее место в качестве основного источника информации занимают представители высших учебных заведений [3]. Поэтому так важна учебная успеваемость и для формирования профессиональной перспективы.

Жизненные притязания любого индивида в зависимости, прежде всего, от таких психологических особенностей как склад характера и темперамент могут быть выражены в желания сделать профессиональную или служебную карьеру, состояться как личность. Уровень притязаний во многом зависит от мотивационно — потреб- ностной сферы личности: чем больше потребностей, тем сильнее мотивация достижения, получение желаемого, мотивация действия, а само действие обладает большей осмысленностью.

Так, если обратиться к опыту прошлых лет, можно констатировать, что человек, как правило, получая профессиональное образование, имел возможность работать и развиваться исключительно, лишь в рамках приобретенной в учебном заведении профессии. С переходом к рыночной экономике подобный подход изменился. Трудоустройство человека, окончившего профессиональное образовательное учреждение, его карьерный рост стали его личным делом. В советский период государство в лице работодателя принимало на себя обязательства по продвижению работников по служебной лестнице, предоставляя перспективные жизненные возможности в виде гарантий трудоустройства, обеспечения жильем семей молодых специалистов и прочих социальных благ, соответствующих уровню квалификации и профессионализма работника. Сегодня сама возможность профессиональной социализации и приобретения конкретного социального статуса, а также сопутствующих ему социальных благ, является личным делом каждого работника. Чаще всего карьера в новых условиях не зависит от своевременности и правильности профессионального выбора, последующего трудоустройства, а также от готовности развиваться в различных направлениях и осваивать новые сферы деятельности в соответствии с требованиями времени и рынка труда. Это связано с тем, что в советское время перспективные жизненные возможности личности открывались по мере служебного и профессионального роста индивида и занятия определенных должностей и обретения конкретного социального статуса в жесткой системе социальной иерархии. В настоящее время, освоение и обретение таких возможностей связано, скорее, с уровнем материального достатка, чем непосредственно с профессиональным развитием или служебным ростом. При этом нередко ни профессиональное образование, ни социальный статус не являются надежными гарантами в достижении определенных жизненных целей. Для того, чтобы достичь желаемого, обрести материальное благополучие и престижное социальное положение, сегодня, как правило, одного образования недостаточно: необходимо как минимум осваивать несколько специальностей по мере того, как возникает такая потребность на рынке труда, который, собственно и диктует лично — сти условия конкурентоспособности и дальнейшего профессионального и служебного продвижения, а также перспективные возможности.

Другой характерной  чертой современной жизни стало то, что изменились собственно представления о жизненной перспективе. Переход к рыночной экономике и провозглашенная свобода жизненного самоопределения личности, а также отсутствие зачастую возможности для большей части населения трудоустроиться соответственно уровню знаний и квалификации, занять соответствующее положение в обществе, привело к тому, что в сознании большинства людей, особенно молодого поколения, социализация перестала связываться непосредственно с образовательной и профессионально-трудовой деятельностью. Интересно, что при этом сам набор жизненных перспектив расширился, открылась возможность добиться положения и заслужить привилегии не только посредством упорного труда и повышения профессионализма, но и посредством решения проблем семейно-личностного характера, обретения необходимых знакомств, открытия новых возможностей, не связанных непосредственно с профессиональным образованием, освоением новых сфер деятельности.

Стремительно изменяющаяся ситуация в современном обществе ставит перед человеком задачи, к решению которых его не готовила ни сложившаяся система воспитания, ни весь опыт прежней жизни. Человек может успешно функционировать в социальной системе, обладая определенными личностными чертами и поведенческими навыками. Изменение типа социализации обусловило возникновение нового социального типа личности — личности противоречивой, переходной, совмещающей в себе ценностные ориентации и нормы индустриальной и постиндустриальной эпох. Здесь же следует отметить, что области, сферы деятельности личности, в которые она включена, определяют «набор» личностных качеств. Причем, зависимость качеств личности от образа ее жизни характеризуется экстенсивностью и интенсивностью, под которыми соответственно понимаются количество сфер деятельности, в которые она включена, и степень овладения деятельностью.

Сегодня современные  социальные системы все больше зависят  от особенностей научно-технического, информационного и технологического прогрессов и от тенденций, представляющих совокупность исторического прогресса человеческой цивилизации, со стремлением к универсальному и целостному развитию личности. Уникальность личности определяется спецификой физических черт человека, индивидуальным опытом, культурой, его взаимодействием с окружающей средой. Приоритет личности является одним из самых существенных ориентиров социокультурного развития в информационном обществе. Именно изменение личности предшествует изменению общества. Отдельные личности воздействуют на изменения в обществе не менее эффективно, чем социальные институты.