Профессиональная мотивация студентов тульского региона

Изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения профессиональной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента.

Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.

Высокому уровню готовности студентов к профессиональной деятельности способствует высокая степень удовлетворенности профессией, удовлетворенности учебным заведением, ценностных ориентаций, учебно-профессиональной мотивацией. Удовлетворенность профессией - это высокий показатель и критерий готовности к предстоящей деятельности. Низкая учебно-профессиональная мотивация препятствует формированию готовности студента.

 

Глава 2. Особенности формирования профессиональной мотивации студентов в современной России

 

2.1. Воздействие  рынка труда на становление  профессиональной мотивации студентов

 

Развитие системы высшего образования в современной России, характерное для последних лет, есть результирующая высокого спроса на него со стороны молодого поколения и широкого предложения со стороны системы высшего образования. Спрос на высшее образование обусловлен широко распространенным в современном обществе мнением о том, что именно с помощью него достигается успех в жизни.

Отдел социологии образования ИС РАН в рамках исследовательского проекта «Профессиональные и образовательные траектории молодежи в изменяющейся России» в 2011 году проанализировал мнение выпускников об уровне образования, достаточном для успеха в жизни, который показал, что самая большая роль в достижении успеха отводится высшему образованию. Более половины выпускников начального профессионального образования считают его залогом успеха (в совокупности с вариантом «два вуза» – 55,5 %), при том, что этот контингент и по объективным, и по субъективным показателям менее всего связан с миром высшего образования. Конечно, по этому показателю они отличаются от выпускников ССУЗов, для которых ценность высшего образования более высока: около 80 % в качестве условия успеха в жизни называют один или два вуза65. Такие показатели сближают их с выпускниками школ (82 %), однако по мере того, как идея необходимости высшего образования «овладевает массами», привилегированные потребители высшего образования в лице выпускников школ повышают образовательный ценз, необходимый для достижения успеха в жизни, и здесь идея «второго высшего» получает большее распространение: «два вуза» называют около четверти школьников против 17,7 % выпускников ССУЗов. Еще более далеки от этой идеи выпускники ПУ (11,7 %) (см. таблица 1).

Таблица 1

Уровень образования, достаточный

для успеха в жизни, в % от числа опрошенных

Уровень образования	Выпускники ПУ	Выпускники ССУЗов	Выпускники школ
Начальное	0,8	0,6	0,2
Основная школа	1,0	0,4	0,5
Средняя школа	1,0	0,6	1,7
ПУ, лицей	17,4	1,4	1,3
ССУЗ	19,2	12,2	8,1
Один вуз	43,7	62,0	57,6
Два вуза	11,8	17,7	24,6
Аспирантура	0,6	3,0	3,9
Затруднились ответить	4,5	2,0	2,1

 

Образование в объеме профессиональных учреждений оценивается всеми группами респондентов низко, и даже среди выпускников ПУ лишь менее 20 % считают его достаточным, не говоря уже о выпускниках ССУЗов и школ (менее 2 %). Для 19,2 % выпускников профессиональных учреждений достаточным для успеха является образование в объеме ССУЗа, хотя сами его обладатели настроены по отношению к этому уровню более скептично – 12,2 %.

Престиж высшего образования находит свое отражение и в тех высоких оценках привлекательности, которые выпускники ПУ, ССУЗов и школ дают высококвалифицированным профессиям умственного труда, предполагающим наличие высшего образования. В представлениях выпускников всех типов средних учебных заведений верх иерархии престижа устойчиво занимают профессии, ставшие в массовом молодежном сознании «культовыми» (бизнесмен, банковский работник) и преимущественно профессии высокой квалификации (программист, юрист, инженер). Самая общая характеристика всех групп выпускников – ориентация на профессии, предполагающие наличие высшего образования и успешно «вписавшиеся» в рыночные формы существования. Столь же едины опрошенные и в оценках занятий неквалифицированного или низкоквалифицированного труда, которые занимают самые низкие места на шкале престижа профессий (например, почтальон, доярка)66. В целом, рейтинг престижа профессий, который выстраивается по оценкам выпускников, не обнаруживает каких-либо принципиальных отличий от рейтингов по оценкам выпускников средних школ, хотя профессии квалифицированного рабочего труда оцениваются первыми двумя группами выше, чем школьниками. Для выпускников средних школ ориентация на высококвалифицированные профессии умственного труда носит еще более безусловный характер, а отрицание профессий физического низкоквалифицированного труда еще более радикально.

Дополнительным объективным показателем успешности/неуспешности образовательных и профессиональных путей разных групп молодежи могут служить их позиции в плане достигнутого материального положения. Уровень получаемой зарплаты, доходов тем более значим, что сама молодежь, как выявляют социологические исследования, именно заработок/доход выдвигает в качестве преобладающего мотива труда и вложения усилий в образование. Как известно, инвестиции индивида в человеческий капитал стимулируются стремлением и ожиданием получить повышенное вознаграждение за более квалифицированный и тем самым более производительный труд67.

Представительные экономические исследования заработной платы занятого населения России, проводившиеся на базе обследований Росстата в 1990-е – 2000-е годы, выявляют, что размеры заработка прямо связаны с накоплением образовательных ресурсов. Величина надбавки за высшее образование (в пересчете на год обучения) составляла от 6 до 10 % для мужчин и от 10 до 14 % для женщин68. Эти обобщающие результаты могут быть дополнены более дифференцированным социологическим анализом того, как на достигаемое материальное благосостояние влияет стартовое образование и складывающиеся в дальнейшем образовательные траектории молодежи.

Индекс данных оценки молодежью, имеющей различные образовательные траектории, своего материального положения показывает, прежде всего, неизменную тенденцию роста показателей благосостояния по мере увеличения уровня достигнутого молодежью образования – в каждом «потоке» индексы растут от подгруппы с начальным профессиональным к подгруппе со средним специальным и далее высшим образованием (см. таблица 2). В первую очередь проявляется вскрытая экономистами и охарактеризованная выше общая устойчивая связь между увеличением вложений в формальное образование и повышением уровня материальной обеспеченности.

Таблица 2

Средний взвешенный индекс материального положения молодежи

различных образовательных траекторий

Достигнутый (сохраненный) спустя 10 лет уровень образования:	Стартовые образовательные потоки
	«Школа»	«ССУЗ»	«ПУ»
Высшее	2,90	2,95	3,23
Среднее специальное	2,87	2,79	3,19
Начальное профессиональное	2,22	-	3,05

 

Таким образом, поиск связей между различными образовательными траекториями и получаемым уровнем материального благосостояния показывает, что, прежде всего, устойчиво проявляется тренд ступенчатого роста доходов по мере увеличения уровня достигнутого формального образования. Этот фактор действует универсально, независимо от стартового образовательного капитала разных групп молодежи, в то время как различия в полученном стартовом среднем образовании весьма опосредованно и не последовательно сказываются на материальном положении респондентов. Последнее в большей степени зависит от формы собственности той сферы, к которой относится занятие индивида, поскольку этот фактор гораздо сильнее детерминирует в современных условиях зарплаты и доходы. В качестве тенденции принадлежность занятия к негосударственной сфере деятельности, универсально повышая уровень зарплат и доходов, перекрывает действие ряда иных форм регулирования оплаты труда. Неудивительно поэтому, что в качестве основного сигнала, идущего от рынка труда, молодежь улавливает тенденцию увеличения зарплат по мере роста уровня формального образования и главным образом достижения высшего образования, независимо от того, как эта подготовка может быть получена.

Несмотря на высокую мотивацию выпускников трудоустраиваться по специальности, существует ряд проблем связанных с восприятием молодых специалистов работодателями. Рынок труда молодежи является особым социально-демографическим сегментом российской экономики, подчиняющимся собственным закономерностям, которые необходимо учитывать в политике занятости. Молодые люди характеризуются неустойчивостью жизненных установок, отсутствием производственного стажа и опыта работы и, как следствие, относительно низким профессиональным статусом. Положение молодежи в обществе определяет ряд объективных и субъективных факторов: уровень материальной обеспеченности, возможность реализовать себя в профессиональной сфере, получить образование, сделать карьеру, обеспечить свои гражданские права и социальные гарантии. Необходимо скоординировать взаимодействие между органами образования, работодателями, органами службы занятости и другими структурами, действующими на рынке труда.

Основной критерий результативности деятельности учреждений профессионального образования - трудоустройство выпускников по профессии или специальности, освоенной в процессе обучения. По мнению руководителей органов управления образованием субъектов РФ, сложности трудоустройства имеют место прежде всего среди выпускников юридического, экономического и социально-гуманитарных факультетов вузов. По этим специальностям имеет место перепроизводство вузами специалистов, в результате чего каждый второй выпускник факультета данного профиля по специальности не трудоустраивается69. Руководители вузов не проявляют такого оптимизма, как руководители органов управления образованием субъектов РФ (см. таблица 3).

Таблица 3

Мнение руководителей вузов о наличии или отсутствии проблем с трудоустройством выпускников вуза, в % от числа опрошенных

Наличие или отсутствие проблем	2006	2007	2008	2009	2010	2011
Имеются большие трудности	6,9	19,9	12,7	27,0	9,8	6,4
Трудности имеются, но небольшие	50,5	57,9	50,9	55,6	67,4	49,3
Трудностей нет, все выпускники трудоустраиваются	38,1	17,1	30,9	14,3	21,7	40,9
Имеется большой резерв свободных мест для специалистов	4,5	5,1	5,5	3,1	1,1	3,4
Итого имеются трудности с трудоустройством выпускников	57,4	77,8	63,6	82,6	77,2	55,7

 

Руководители органов управления образованием субъектов РФ акцентируют внимание на следующих причинах возникновения проблем при трудоустройстве выпускников вузов:

- неучет вузами реального  спроса на интеллектуальные профессии  на региональном рынке труда (65% опрошенных руководителей);

- отсутствие государственных  контрактов на трудоустройство  выпускников вузов (45%);

- отсутствие эффективной  профессиональной ориентации в средней школе (25%);

- недостаточный спрос  на специалистов со стороны  предприятий и учреждений (20%);

- требование со стороны  руководителей предприятий наличия  у выпускников трудового стажа  по специальности (10 %)70.

По экспертной оценке опрошенных руководителей вузов, качество подготовки выпускников вузов позволяет им успешно реализовать себя в профессии примерно в 60 % случаев. В 40 % случаев это не удается из-за отсутствия необходимого спроса на специалистов со стороны предприятий, учреждений71. Однако среди тех 60 %, которые имеют реальные шансы работать по основной специальности, половина сами не стремятся работать по своей специальности после окончания вуза.

Трудоустройство выпускников вуза осуществляется по многим каналам, и вузы преимущественно ориентируются на запросы работодателей. Более половины трудоустройств происходит на основании поступающего в вуз запроса на специалистов со стороны предприятий. При этом городские службы трудоустройства оказывают лишь небольшую помощь в трудоустройстве выпускников вузов. Треть вузов опирается на собственный опыт администрации вуза и знание потребностей предприятий в кадрах. Определенную информацию о вакансиях они получают от независимых маркетинговых служб, работающих на рынке труда (см. таблица 4).