Понятие профориентации, сложности профессионального самоопределения и система профориентационной работы в школе

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Мая 2015 в 02:34, курсовая работа

Краткое описание

Цель: определить отличительные особенности работы в общеобразовательных учреждениях с учениками старших классов по их профессиональной ориентации.
Объект: профориентационная работа со старшеклассниками
Предмет: социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи старшеклассникам в профессиональном выборе.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3
1. Понятие профориентации, сложности профессионального самоопределения и система профориентационной работы в школе………...6
1.1 Понятие профориентации……..……………………………………………6
1.2 Сложности профессионального самоопределения старшеклассников………………………………………………………………17
1.3 Система профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками в школе...………………………..……………………….21
2.Опыт организации профориентационной деятельности социальным педагогом в общеобразовательных учреждениях с учениками старших классов…..………………………………………………………………...……25
2.1 Выявление у старшеклассников мотивов профессионального самоопределения……………………………………………………………….25
2.2 Критерии и характеристики сформированности готовности к профессиональному самоопределению……………………………………….27
2.3 Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи старшеклассникам в профессионально выборе ...……………………………..31
Заключение……………………………………………………………………….34
Список литературы……………

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсаччч.docx

— 94.02 Кб (Скачать документ)

мотивационно-потребностный – характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной значимости будущей профессии; связь интересов с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.

деятельносто-практический – способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований данной профессии; владение основными приемами работы.

Характеристики сформированности критериев профессионального самоопределения у старшеклассников приведены в приложении № 2, таблице № 1.

 Доказано, что существует прямая связь между критериями профессиональной готовности и самообразованием, самопознанием, самореализацией (блоки стратегий профессионального самоопределения). Так, например, при самопознании самого себя у школьника проявляется мотивационно-потребностный критерий сформированности готовности к профессиональному самоопределению, так же при этом сочетании проявляются определенные показатели результативности (эти и другие примеры приведены в приложении № 2, таблица № 2).

2.3 Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи старшеклассникам в профессионально выборе

 На сегодняшний день выпускники общеобразовательных школ сталкиваются с огромным количеством трудностей в процессе профессионального самоопределения. Зачастую это прямо связано с отсутствием некоторых важных навыков у учащихся. В ходе работы с учащимися мы сталкиваемся с отсутствием психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих учащихся обнаруживается отсутствие проектов собственного будущего, отсутствие целей, а также неумение планировать свою деятельность.

 Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за которую хорошо платят, которую порекомендовали друзья и это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным.

 Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если подросток не поймет, какой вид деятельности для него является самым подходящим, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни.

 Поэтому очень важно помочь подростку определиться с тем, чем он сможет заниматься после окончания школы, для этого специалисты школ, в частности социальный педагог должны применять различные профориентационные методики.

 В рамках научно - исследовательской работы в период социально - педагогической практики на базе МБОУ СОШ №18 им. братьев Могилевцевых г.Брянска нами был проведен тест с целью определения индивидуального стиля профессионального поведения [См. Приложение 3]. Данный тест проводился в 9 «А» классе. В исследовании учувствовало 13 человек.

 Проанализировав результаты, было выявлено, что 4 человека (30,8%)- соответствуют артистическому типу; 4 человека (30,8%)- соответствует социальному типу; 2 человека (15,4%) – предприимчивый тип,1 человек (7,7%)-реалистичной тип; 1 человек (7,7%)- конвенциональный тип; 1 человек (7,7%)-интеллектуально предприимчивый тип; 1 человек (7,7%)- социально- предприимчивый.

 Также нами был проведен дифференциально-диагностический опросник (по Климову) [См. Приложение 4].

 Целью данного опросника является определение области профессионального выбора в сферах «Человек-человек», «Человек-знак», «Человек-техника», «Человек-природа» и «Человек-художественный образ», который соответствует степени желания заниматься определенными видами деятельности.

 Данное исследование проводилось в 10 классах МБОУ СОШ №18 им. братьев Могилевцевых г.Брянска. Полученные результаты позволили определить уровень мотивации учащихся к различным видам деятельности.

 Учащимся было предложено 30 вопросов и 5 столбцов соответствующих пяти типам профессий. Наибольшая сумма положительных ответов в столбцах указывала на наиболее подходящий тип профессии для каждого оптанта. В девятом классе по результатам тестирования было выявлено, что25%класса соответствует тип профессии «Человек-человек» - здесь предметом интереса, обслуживания, преобразования являются социальные системы, группы населения, люди разного возраста; (продавец, парикмахер, врач, учитель), так же по 25% набрали такие типы как «Человек-природа» - представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог).,«Человек-художественный образ» - здесь основными объектами деятельности являются факты художественного отображения действительности. (Художник-декоратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балет, актер драматического театра). и «Чкловек-техника»- имеют дело с неживыми, техническими объектами труда, (слесарь-сборщик, инженер-механик, электрослесарь, техник-технолог общественного питания). Проводя тест в 10 классе по результатам тестирования было выявлено, что 75% класса наиболее подходят профессии типа «Человек – художественней образ», а остальные 25% класса соответствовали типу «Человек- природа»

 Так же был проведен устный опрос о предпочтении в выборе профессии, сопоставив две проведенные методики можем сделать вывод о том, что у детей уже сформировано представление об их профессиональных перспективах.

 Таким образом, можно сделать вывод, что в школе ведется круглогодичная работа для успешного осуществления процесса обучения и дальнейшего развития личности ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

  Выбор профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать.

 Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.

 Сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Осуществляется выполнение данных задач через дальнейшее самопознание, самообразование и самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. В этом и заключается основные понятия профориентации и ее системы в общеобразовательных учреждениях

 Профориентационная работа со старшеклассниками не может быть каким то отдельным направлением, она проводится систематически и тесно связана со всей учебно-воспитательной работой школы. Профориентационная работа является интегральной частью всей учебно-воспитательной работы и должна занимать важное место во всех учебных и воспитательных программах школы, во всей внеклассной и внешкольной работе.

 В подростковом возрасте, как правило, формируется готовность к выбору профессии. И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в подростковом возрасте психологическое новообразование – потребность в профессиональном самоопределении.

 Осуществляя задачи профориентации в работе со старшеклассниками, необходимо оказывать помощь в выявлении профессиональных склонностей учащихся и вовлечении каждого ученика в различные формы внеклассной работы по развитию интересов, обеспечивать активное участие учащихся в школьных мероприятиях по подготовке к сознательному выбору профессии.

 Основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств, активной жизненной позиции личности в выборе профессии.

 Таким образом, профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении представляет собой научно-обоснованную систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности и формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить в профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентоспособным на рынке труда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Воскобойников, В.М. Как определить и развить способности ребенка./ В.М. Воскобойников. – С.-Петербург: «Респекс».1996.

2. Карнаух, Ю.А. Групповое занятие с элементами тренинга «Формирование навыков целеполагания» для учащихся 9–11 классов общеобразовательной школы. / Ю.А Карнаух. – Омск: «ООЦПО». 2002.

3. Климов, Г.А. Психология профессионального самоопределения. / Г.А. Климов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

4. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. / Е.А. Климов. – Москва: «Флинта». 1990.

5. Крюкова Е.П. Методы и формы профориентационной работы в школе. /Крюкова Е.П., Степаненко А.П. – Омск: «ООЦПО». 2001.

6. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. /Л.М. Митина. – Москва: «Флинта». 1998.

Осницкий, А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / Осницкий А.К. // журнал «Вопросы психологии» – 1992. № 10. – С. 30 -32.

8. Программа образовательных  учреждений. Твоя профессиональная  карьера, 8–9 классы. М. Просвещение. 1994.

9. Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прошицкая – Москва: «Просвещение». 1991.

10. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.

11. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия /Г.В. Резапкина – Москва: «Просвещение» 2000.

12. Шишковец Т.А. Справочник  социального педагога: 5-11 классы/ авт.- сост. Т.А. Шишковец.- 2-е изд.; перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2007.

13. http://portal.ru

14. Толстых А.В. Возраст  и жизнь, М.: Молодая гвардия, 1988.

15. Пряжников Н.С. Методы  активизации профессионального  и личностного самоопределения. М. : Изд-во НПО «Модек», 2002.

16. Саронов А.Д., Калугин Н.И., Меньшиков А.П., Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа.2000.

17. Мухина В.С. Возрастная  психология. М.: Академия, 1997.

18. Иовайша Л. А. Проблемы  профориентационной организации  школьников. – М.: - Педагогика, 1983.

19. Климов Е.А. Как выбрать  профессию. М.: Просвещение, 1997.

20. Розин В.Н. Психология  судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии, 1992. №1 с 98-105.

21.Степанский В.И. Психология  проблемы выбора и профориентации. М., 1998.

22. Тельтевская Н.В., Малинина  А.Г., Содержание и методы профориентации  школьников. Методическое пособие. – Саратов.2006.

23. Исмагилова Ф.С. Основы  профориентационного консультирования : Учеб. пособие, Екатеринбург, 1999.

24. Дереклеева И.И., Савченко  М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного  руководителя (10- 11классы)/ под ред. И.С. Артюховой.: ВАКО,2006.

25. Дик Н.Ф., Дик Т.Н. Настольная  книга классного руководителя 8-11х  классов. Воспитание в условиях  профильного обучения/ Н.Ф. Дик, Т.Н.Дик.- 3-е изд., перераб. и доп.- Растов- н- Д6 Феникс, 2006.

26.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова М.О. Профориенталогия: Теория и практика: Учеб. пособие  для высшей школы.- М.: Академический  Проект; Екатеринбург: деловая книга.2006.

27. Крылова А.А., Маничев  А.С. практикум по общей и экспериментальной  и прикладной психологии. СПб . : Питер. 2002.

28. Кухарчук А.М. , Седова  Е.Л., Лях Е.В. Психодиагностика в  профессиональном самоопределении  учащихся. – М.: Белорусская навука.2000.

 

 

 

 

Приложение № 1

Модель системы профориентационной работы в школе

Основная школа (8–11) классы

Цель: Ознакомить с реальными возможностями выбора профессии, научить умению принимать решение.

Помочь в профессиональном самоопределении. Подготовить к вхождению в самостоятельную жизнь.

 

Содержание и направленность работы

Основные вопросы периода (этапа)

Формируемые знания, умения и навыки

Формы и методы профориентационной работы

Документация профориентационной работы

Оказание помощи учащимся в осознание необходимости правильного выбора профессии успешного осуществления жизненной карьеры.

Обучение приема анализа данных, необходимых для осознанного выбора профессии. Формирование умения принимать решения.

Активизация мыслительной деятельности учащихся, направления их внимания на решение следующих вопросов и т. д.

Где и что можно узнать об интересующих тебя специальностях учебных заведениях?

Что такое сфера профессиональной деятельности?

Для чего классифицируют профессии?

Что такое профессиональная готовность, профессиональная карьера и профессиональный план?

Как составить личный профессиональный план?

Почему необходимо знать свои способности и свое здоровье?

Что такое рынок труда и рынок профессий?

Как выбирать профессию?

Кто и как может оценить ваш выбор?

Что нужно для принятия правильного решения? Критерии оценки.

Какие качества в себе надо развивать для принятия правильного решения?

Какие мне развить эти качества?

– Знание основных типов классификации профессий.

– Знакомство с профессиограммами профессиональными картами.

– Умение пользоваться справочными пособиями, профессиограммами и классификаторами профессий при выборе специальности.

– Умение соотносить свои способности с конкретной специальностью.

– Умение развивать свои интеллектуальные и специальные способности.

– Умение отстаивать свое мнение и вести дискуссии на темы выбора профессии.

– Умение применять на практике некоторые из своих профессионально важных качеств.

– Знакомство составной формулой профориентации, умение правильно соотносить между собой ее основные части

Формы и методы работы самые разнообразные, кроме того, добавляются различные виды тренингов под руководством школьного психолога.

Важнейшими видами отчетной документации по профориентационной работе на этой ступени являются согласованные с областным профцентром методической перофдиагностики а также сценарии, разработки психологических тренингов по развитию познавательных способностей учащихся будущих профессионально – важных качеств.

Информация о работе Понятие профориентации, сложности профессионального самоопределения и система профориентационной работы в школе