Перспективы проблемного обучения

     Типы  проблемных ситуаций, наиболее часто  возникающих в учебном процессе:

• проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);
• проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи;
• проблемные ситуации возникают перед учащимися тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике;
• проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;
• проблемные ситуации при решении технических задач возникают тогда, когда между схематическим изображением и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие;
• проблемные ситуации создаются и тем, что существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы¹¹.

     Для создания проблемной ситуации необходимо поставить перед учащимся такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия:

• задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;
• неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;
• выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

     Предлагаемое  ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

     Проблемное  задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

     В качестве проблемных заданий могут  служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т.п.

     Однако  нельзя смешивать проблемное задание  и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать  проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

     Одна  и та же проблемная ситуация может  быть вызвана различными типами заданий.

     Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать  учитель путем указания ученику  на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты¹². 

Достоинства и недостатки проблемного обучения.

     Проблемное  обучение направлено на самостоятельный  поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые, они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся. Проблемное изложение может опираться на материалы из истории науки или на путь доказательного раскрытия способа решения поставленной проблемы. Разумеется, с большим успехом проблемное обучение используется учителями предметниками гуманитарных дисциплин.

     Непосредственный  результат проблемного обучения – усвоение способа и логики решения данной проблемы или даже группы проблем, но еще без умения их применять самостоятельно. В проблемном обучении часто используется проблемно-поисковая, или эвристическая беседа. По ходу этой беседы перед учащимися ставится ряд логически связанных вопросов, при ответах на которые учащиеся должны высказывать свои предположения и пытаться доказать правоту своих слов, таким образом, проявляя самостоятельность в освоении знаний.

     Наглядные пособия приобретают несколько  другое назначение при проблемном обучении. Они используются не для облегчения запоминания нового материала, а  для постановки учебных задач и создания каких-либо проблемных ситуаций на уроке.

     Упражнения  проблемно-поискового характера применяются в том случае, когда ученики могут самостоятельно выполнять какие-либо конкретные виды умственной и практической работы. Это способствует наиболее успешному постижению материала.

     Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков. Оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения. Сложность использования проблемного метода заключается в том, что обязателен и необходим высокий профессионализм педагога.

     На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они «выращиваются». Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы «выращивать» эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании.

     Этим  требованиям в наибольшей степени  соответствует сегодня проблемное обучение, которое кроме усвоения нового учебного материала, служит важнейшим средством развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности. 

4. Виды и  уровни проблемного обучения.

     Нет сомнения в том, что проблемное обучение не может быть эффективным в разных условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений обучаемых, так и их познавательной активности: познавательная самостоятельность обучаемого может быть либо очень высокой, либо почти полностью отсутствовать¹³. В связи с этим вполне понятны попытки выделить виды и уровни проблемного обучения. М.И.Махмутов классифицирует три вида проблемного обучения:

1. научное творчество – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;
2. практическое творчество – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем;
3. художественное творчество – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру музицирование и т. п.

     Все виды проблемного обучения характеризуются  наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности обучаемых, наличием поиска и решения проблемы. Однако первый вид проблемного обучения чаще всего используется на теоретических занятиях, где организуется индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы. Второй – на лабораторных, практических занятиях, предметном кружке, факультативе, на производстве. Третий вид – на урочных и внеурочных занятиях.

     Каждый  вид проблемного обучения имеет  сложную структуру, дающую в зависимости  от многих факторов различную результативность обучения. Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:

1. увеличение объема знаний, умений, навыков у учащихся;
2. углубление и упрочение знаний, новый уровень обученности;
3. новый уровень познавательных потребностей учения;
4. новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.

     Все перечисленные виды проблемного  обучения могут протекать с различной  степенью познавательной активности обучаемых. Указанные выше виды проблемного обучения могут иметь разные уровни. М.И.Махмутов условно выделяет четыре уровня проблемного обучения:

1. Уровень обычной активности.
2. Уровень полусамостоятельной активности.
3. Уровень самостоятельной (продуктивной) активности.
4. Уровень творческой активности.

     Уровни  проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

     Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоением образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера. Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы. Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога. Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место и художественное творчество. 

5. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения.

     Проблемная  ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление. Для ответа на вопросы «Что включает в себя проблемная ситуация? Каковы ее основные компоненты?» важно представить психологическую структуру проблемной ситуации и, конечно, ее дидактические возможности и условия применения в обучении.

     Наиболее  четко и последовательно компоненты проблемной ситуации разработаны психологом A.M.Матюшкиным. В психологической структуре проблемной ситуации он выделяет следующие три компонента:

1. неизвестное достигаемое знание или способ действия;
2. познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности;
3. интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

     Компоненты  психологической структуры проблемной ситуации характеризуют и внутренние условия мышления. В силу этого проблемная ситуация возникает только при наличии определенных внутренних условий мышления. Это положение имеет важное значение для педагога. Проблемная ситуация по своей психологической структуре, как и мышление, представляет довольно сложное явление и включает в себя не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную (потребности, возможности субъекта) сферу. Исходя из этого, A.M.Матюшкин определяет проблемную ситуацию как особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующийся таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия. Проблемная ситуация в педагогике (в отличие от психологии) рассматривается не вообще как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и д.р.).