Отчёт производственной практики в сельском поселение « Казаковское» Балейского района Забайкальского края

 

7. Во время выступлений  участников вам стоит расположиться  так, чтобы не отвлекать своим  видом остальных участников. Если  во время выступления участник  постоянно смотрит на вас, можно  встать позади стула участника, сидящего напротив доски.

 

8. Не перебивайте выступающего. Если другие участники отвлекаются, создают шум или еще как-то  мешают выступающему, нужно молча подождать, пока он сам или группа справится с ситуацией.

 

9. После окончания каждого  выступления нужно спросить, нет  ли у группы, готовившей данную  работу, дополнения к сказанному.

 

10. Следует предложить  остальным участникам задавать  вопросы выступающему и его группе.

 

11. В завершение каждого  выступления нужно поблагодарить  выступающего.

 

12. После выступления всех  групп можно спросить участников, какие, по их мнению, выводы можно  сделать из получившихся результатов  и как это может быть связано  с темой тренинга.

 

Ролевая игра

 

Форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями [7].

 

1. Выбрать участников-добровольцев  и произвести распределение ролей  в соответствии с замыслом  и сюжетом игры.

 

2. Объявить условия, в которых  происходит действие, и дать задание. На этом этапе тренер уходит  «в тень», как бы нивелируя  собственное присутствие.

 

3. Участники, не задействованные  в игре, не должны двигаться  и издавать звуки.

 

4. В идеальном случае  участники игры сами завершают  процесс. При дефиците времени  это делает тренер.

 

5. Участники игры рассаживаются  по своим местам, и ролевая  часть игры завершается.

 

6. Участникам предлагается  описать свое состояние и ощущения  от пребывания в роли.

 

7. Всем остальным участникам  тренинга предлагается рассказать  о мыслях и чувствах, испытанных  ими во время наблюдения за  игрой.

 

8. В завершение можно  спросить участников, какие, по их  мнению, выводы можно сделать  из получившихся результатов  и как это может быть связано  с темой тренинга.

 

Примечание. Недаром говорят, что учиться лучше на чужих ошибках. Ролевая игра как раз и дает участникам такую возможность. В процессе игры создаются ситуации, которые, с одной стороны, являются для участников безопасными в психологическом смысле (я играю роль, а значит, все происходит не со мной, а с моим персонажем), а с другой – дают им возможность приобрести собственный эмоциональный опыт, связанный с переживанием игровой ситуации.

 

Мини-лекция

 

Мини-лекция – это не утомительная форма преподнесения теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме. Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Например, сначала рассказать об определении наркотиков и общих закономерностях формирования зависимости, а потом говорить о свойствах каждого конкретного наркотика. Перед тем как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты [32].

 

Важно ссылаться на авторитетные источники и подчеркивать, что все сказанное – не придумано вами, а изучено и описано специалистами в данной области. По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы, затем спросить, как можно использовать полученную информацию на практике и к каким результатам это может привести. Следует подчеркнуть, что информация дается в помощь участникам, и никто не обязан следовать сказанному, если не хочет.

 

Мы предлагаем проводить мини-лекции в интерактивном режиме: перед объявлением какой-либо информации тренер спрашивает, что знают об этом участники; после предоставления какого-либо утверждения тренер предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу. Например:

 

·    А вы как считаете?

 

·    Как вы предлагаете это делать?

 

·    Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д.

 

Обратная связь

 

Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть недостатки организации и проведения обучения. Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга. Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях участников. Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны тренера, так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за сказанное. Тренеру следует предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками [23].

 

Оценка эффективности тренинга

 

Проведение пилотных профилактических программ направлено на поиск решений социально значимых проблем в определенной части региона. При успешном проведении программы позитивный опыт предлагается правительственным структурам для дальнейшего использования в масштабах всей страны. Для того чтобы доказать успешность проведенных мероприятий, необходимо выяснить степень их эффективности путем сравнения достигнутых результатов с поставленными ранее задачами.

 

Тренинги являются частью общей программы и призваны вносить свой вклад в достижение стоящих перед ней задач. Таким образом, успешные тренинги могут быть предложены к использованию как часть позитивного опыта работы программы. Поэтому тренинги требуют специальной оценки эффективности.

 

Кроме того, оценка позволяет тренеру[2]:

 

·   совершенствовать навыки ведения тренинга (путем анализа успехов и недоработок),

 

·   совершенствовать обучающие программы в зависимости от меняющихся условий.

 

Для того чтобы выяснить, произошли ли с участниками тренинга ожидаемые нами изменения, мы проводим оценку информированности до и после тренинга. Анкеты (Приложение 1) создаются путем превращения ожидаемых результатов каждой сессии в вопросы.

 

Заключение

 

 

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном российском обществе, предопределили внимание научной общественности к соблюдению прав человека. Особую заинтересованность вызывают вопросы, связанные с обеспечением прав и законных интересов осужденных, отражающегося на правовом статусе гражданина. В отечественном уголовно-исполнительном праве действуют нормы, закрепляющие особенности правового положения осужденного и предписывающие задачи УИК, среди которых охрана прав, свобод и законных интересов осужденного, оказание им помощи в социальной адаптации.

 

В условиях преобразования Российской Федерации, возникновения рыночных отношений очень большое количество людей требуют срочной социальной помощи и защиты. Таким образом, сосредоточилось внимание на социальной работе, которая предназначена для решения социальных проблем общества. Социальная работа - функциональное воплощение социальной, политической и правовой ответственности страны и социума перед жителями государства. Деятельность социальной работы не может действенно осуществляться без ее законодательной фиксации в узаконенных порядках права государства.

 

Социальность государства заключена в призвании заботы о создании обстоятельств, дающих достойную жизнь и развитие человека в условиях­ свободы. Достойная жизнь - это обеспеченность материально на уровне шаблонных стандартов нового развития социума, доступность к ценностям культуры, гарантия прав личной безопасности.

 

Обязанностью социального государства есть осуществление социальных услуг обществу государства, что не является заменой государственного попечительства экономической свободы и активности, хозяйской и предпринимательской предприимчивости социума. В обязанности входит не опека общества, а создание хороших условий для реализации правовых и организационных возможностей, для возможности собственноручно достичь материального благополучия.

 

Права и свободы, освещенные в Конституции РФ могут быть предоставлены также для осужденные, отбывающие наказание в виде лишения свободы в учреждениях исправительной системы Министерства Юстиции РФ, так как они есть граждане РФ.

 

Одна из задач соцработы - это возвращение в социум полноценной личности, здоровой, способной вести нормальную жить на свободе после освобождения.

 

В данной дипломной работе освещены следующие вопросы социальной работы с осужденными: обязательное медицинское страхование, рассмотрена правовая подготовка осужденных к освобождению, раскрыты правовые основы социального страхования осужденных к лишению свободы.

 

Как совершенствование социальной работы в женской исправительной колонии нами предложена программа тренинга на снижение спроса на наркотики. Снижение спроса на наркотики – целостная система мер, направленная на предоставление необходимых ресурсов и услуг для того чтобы люди, не употребляющие наркотики, не начинали этого делать, а употребляющие – прекращали их употребление. Образовательные программы для заключенных являются наиболее важным звеном в комплексе мер по укреплению и защите их здоровья. Не следует ограничивать образовательный процесс ознакомлением с печатной информацией или показами видеоклипов; он также должен включать регулярные занятия, проводимые на местах сотрудниками СПИД-сервисных или медицинских организаций, а также организаций, помогающих людям, находящимся в местах лишения свободы. По возможности необходимо поощрять осужденных к самостоятельному проведению занятий, консультирований и программ поддержки и всячески помогать им в этом.

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

1) Аминев Г.А. и др. - Инструментарий пенитенциарного психолога - Уфа, 1997 – 168 с.

 

2) Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М.: «Ось-89», 1999.

 

3) ВИЧ в тюрьмах: пособие  для пенитенциарных систем ННГ. – М., 2001.

 

4) Галагузова Н.А. - Социальная работа с осужденными.- Москва, 2002- 240 с.

 

5) Горшкова С. А. Европейская  социальная хартия в России // Журнал российского права. 2000. № 10. С. 110.

 

6) Декларация прав и  свобод человека и гражданина // Ведомости РСФСР. М., 1991. №52. Ст. 1865.

 

7) Зайцева Т.В. Теория психологического  тренинга: психологический тренинг  как инструментальное действие. – М.: «Речь», 2002.

 

8) Защита прав человека  и борьба с преступностью. Документы  Совета Европы. М.: Спарк, 1998. С. 207.

 

9) Инструкция о порядке  оказания содействия в трудовом  и бытовом устройстве лицам, освобождаемым  из мест лишения свободы (Утв. Приказом ГУИН Минюста России  от 26 декабря 2001 года № 264).

 

10)   Кларк Р. Преступность  в США. М., 1977. С. 294.

 

11)   Комментарий к  УИК РФ / Под ред. А.И. Зубкова. М.: Норма-ИНФРА-М. 1997. С. 11.

 

12)   Конституция Российской  Федерации.-М.: Юрид. лит., 1993.-64 с.

 

13)   Кудрявцев В.Н. - Генезис  преступления – М., «Форум» Инфра - М», - 1998 г. - 215 с.

 

14)   Кудрявцев В.Н. - Социальные  деформации (причины, механизмы и  пути преодоления) М., Институт государства  и права РАН - 1992 г.- 133 с.

 

15)   Кудрявцев В.Н. и  др. - Социальные отклонения, М., Юрид.Лит.- 1989 - 365 с.

 

16)   Лузгин С.А. Социальная  работа с осужденными в России: историческая ретроспектива, современность  и будущее. Монография. – Рязань: Академия права и управления  Федеральной службы исполнения  наказаний, 2006. – 135 с.

 

17)   Международные соглашения  и рекомендации ООН в области защиты прав человека и борьбы с преступностью. Сб. международных документов. Вып. 1. М.: Академия МВД СССР, 1989. С. 151.

 

18)   Мертон Р.К. - Социальная  структура и аномия. Соц.исследования, - 1992 - № 3.

 

19)   Минимальные стандартные  правила обращения с заключёнными. (Приняты 30 августа 1995 года I Конгрессом  ООН по предупреждению преступности  и обращению с правонарушителями).

 

20)   Минимальные стандартные  правила обращения с заключенными. П. 61 // Сб. международных документов. Вып. 1. М.: Академия МВД СССР, 1989. С. 84.

 

21)   Модуль тренинга  для медицинских сотрудников  УИС «Консультирование в контексте  снижения спроса на наркотики». – Алматы: «СПИД Фонд Восток-Запад», 2006.

 

22)   Модуль тренинга  для немедицинских сотрудников  УИС «Последствия употребления  наркотиков». – Алматы: «СПИД Фонд  Восток-Запад», 2006.

 

23)   Модуль тренинга  для осужденных «Последствия  употребления наркотиков». – Алматы: «СПИД Фонд Восток-Запад», 2006.

 

24)   Гомъен Д., Харрис Д., Зваак Л. Европейская конвенция о правах человека и Европейская социальная хартия: право и практика. М.: Изд-во МНИМП, 1998. С. 520.

 

25)   Обсуждение пенитенциарных  проблем на международном уровне. Рязань, 1977. С. 3.

 

26)   Обучение равных  равными и ВИЧ/СПИД: теория, практика  трудности. – ЮНЭЙДС, 1999.

 

27)   Основы Законодательства  Российской Федерации об охране  здоровья граждан (утв. ВС РФ 22.07.1993 № 5487-1).

 

28)   Основы социальной  работы: Учебник/Отв. ред. П. Д. Павленок.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: Инфра-М, 2002.-395 с.

 

29)   Поздняков В. Особенности  социальной, психологической и воспитательной  работы с различными категориями  осужденных к лишению свободы // Ведомости уголовно-исполнительной  системы. - М., 2007, № 8. - С. 23-25.

 

30)   Положение о группе  социальной защиты и учета  трудового стажа осужденных исправительной  колонии, лечебного исправительного  учреждения. (Утв. Приказом МЮ РФ  от 28 марта 2002 года № 73).