Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования

План

1. Специальная педагогика______________________________________________________ 2
2. Актуальные проблемы психолого-педагогической диагностики_____________________________3
3. Задачи психолого – педагогического  сопровождения ребенка со сложным дефектом__4
4. Методы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический эксперимент____5
5. Психолого – педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом_______7
6. Пути и способы организации специального образования

 лиц со сложными нарушениями  в развитии_____________________________________________8

7. Заключение_________________________________________________________________________9
8. Список литературы___________________________________________________________________10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Специальная педагогика

 

Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.

Объект специальной  педагогики — специальное образование лиц с отклонениями в развитии Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования.

Основная цель специальной педагогики — выявление и преодоление  недостатков в развитии личности ребёнка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности.

Задачи специальной  педагогики:

-изучение педагогических закономерностей  развития личности в условиях  ограниченных возможностей жизнедеятельности;

-определение и обоснование коррекционных  и компенсаторных возможностей  в соответствии со структурой  дефекта;

-определение, обоснование и  построение педагогических классификаций  аномалий;

-изучение закономерностей специального  образования лиц с ограниченными  возможностями;

-разработка коррекционных и  реабилитационных программ, а также  форм, методов, средств специального обучения и воспитания;

-изучение и осуществление процесса  социального и средового адаптирования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в общество, их профессионального ориентирования;

-исследование и реализация педагогических  средств и механизмов профилактики  возникновения нарушений в развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Актуальные проблемы психолого-педагогической диагностики

 

Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие  знания можно получить, если использовать методы научной психологической  диагностики.

 

Актуальной задачей в современных  условиях является более углубленное  психологическое просвещение педагогов. Объективность сведений об индивидуальных особенностях зависит от того, насколько  объективными, научно обоснованными  методами получены эти сведения. Опытный  учитель в ходе повседневной работы с детьми умеет приближенно определить эти особенности «на глазок» - в результате педагогического наблюдения. Но и ему, и тем более начинающему  учителю, для точной фиксации и измерения  этих особенностей сегодня не обойтись без помощи психолога-психодиагноста.

 

Научные, психологические методы тестирования поднимают на новый, более высокий  и технологичный уровень не только учет особенностей характера детей, но и контроль знаний - как оперативный, так и аттестационный. На сегодня  все учителя-предметники должны уметь самостоятельно использовать методы тестирования, в частности, для  объективного контроля знаний и умений учащихся. Поэтому значительное внимание должно уделяться общей культуре составления и проведения тестов. В своей собственной предметной области все учителя должны уметь  самостоятельно составить и провести предметный тест. Особенно облегчает  задачу рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов. Понимание основ измерительно-статистической логики построения современных тестов поможет учителю понять глубину и специфику научных методов психодиагностики, источники и научные основы ее объективности, невозможность ее сведения к субъективным оценкам «на глазок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Задачи психолого – педагогического   сопровождения ребенка со сложным  дефектом

 

Дети со сложным дефектом требуют  к себе большего внимания специалистов разного профиля. В ряде случаев  положение усугубляется тяжелым  материальным или морально-нравственным положением в семье, что и само по себе отрицательно воздействует на общее развитие больного ребенка (как, впрочем, и здорового). Особенно тяжело ощущать отсутствие поддержки в  семье для ребенка с комплексными дефектами развития. Даже если в  дальнейшем ребенок попадает в необходимую  для него специфическую среду, направленную на активную стимуляцию его психического развития, его стартовая позиция  оказывается гораздо хуже, чем  у детей из хорошей семьи даже с более тяжелыми нарушениями  в развитии.

Именно по этой причине для категории  детей со сложным дефектом крайне необходимой становится компенсация  аномалий развития, которая принимает  всеобъемлющий характер. Ребенок  со сложными дефектами в развитии имеет право на участие во всех видах социальной жизни на равных условиях с остальными членами общества. Именно на реализацию его социальных прав и на коррекцию имеющихся  недостатков в развитии и направлена педагогическая поддержка ребенка  педагогами и психологами, конечно, со взаимодействием родителей и близких людей.

Сложная структура нарушений требует  особого подхода со стороны специалистов разного профиля и не в последнюю  очередь со стороны педагогов  и психологов. По причине невозможного использования в результате множественных  нарушений обычных способов восприятия окружающего мира специалисты, работающие с такими детьми, должны подбирать  какие-либо альтернативные обходные пути работы.

Основной задачей психолого-педагогического  сопровождения ребенка с комплексным  дефектом является решение вопроса  изоляции его от окружающего мира. Способствовать решению этой задачи будет поиск путей компенсации  сложного дефекта. Решающим фактором развития больного ребенка дефектологи считают  включение его в процесс образования, а также культурное и социальное развитие, освоение предметно-материального  мира. Центральное место в этом сложном процессе занимает овладение  ребенка языком, являющимся основным способом общения, пусть это будет  язык жестов или что то другое, главное, чтобы ребенок не чувствовал себя одиноким в мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Методы психолого-педагогического  исследования. Психолого-педагогический  эксперимент

 

Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.

Классификация видов  наблюдения:

- по времени проведения: непрерывные и дискретные;

- по объему: широкие и узкоспециальные;

- по типу связи наблюдателя  и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).

 

Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.

 

Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко  поставленных целей, основных и вспомогательных  вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать  за ходом беседы или интервью и  направлять их в нужное русло, вести  записи получаемой информации.

 

Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых  явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

 

Лабораторный эксперимент характеризуется  тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его  столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление  протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность  выявить каждое из них.

 

Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных  для испытуемых условиях, без специальной  аппаратуры.

 

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного  эксперимента. В ходе ППЭ исследователь  активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные  условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает  качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность  выявленных закономерностей.

 

Виды ППЭ:

- констатирующий;

- проверочный;

 

- созидательно-преобразующий (формирующий);

- контрольный.

 

Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов.

 

Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей  задачей выяснение состояния  на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

 

Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа  результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку  выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности  анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная  группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.Психолого – педагогические  основы развития и образования  лиц со сложным дефектом

 

В последнее время в литературе встречается термин «дети риска  школьной дезадаптации». К этой группе относят детей с пограничными нарушениями в развитии значимых для обучения психических и психофизических функций. Часто явления несоответствия норме, наблюдающиеся в генезисе развития ребенка, поддаются педагогическому воздействию, преходящи и со временем компенсируются хотя бы частично у большинства таких детей при правильно организованном процессе обучения их в школе.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов и функций  в соответствии со спецификой природы  дефекта. Свою работу специалист-дефектолог строит таким образом, чтобы найти  эффективный компенсаторный путь.

В зависимости от региона дети с  комплексными дефектами могут получить индивидуальное обучение в новых  школах (по типу инновационных) или  центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями. В последнее десятилетие известность  получили небольшие учреждения для  детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах различных  религиозных конфессий.

Если в семье хорошие материальные условия, то помощь ребенку можно  получить у квалифицированных специалистов в негосударственных учреждениях, как-то: психолого-педагогические, медико-социальные и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Пути и способы  организации специального образования  лиц со сложными нарушениями  в развитии

 

Преодолеть изолированность ребенка  от окружающего мира, уменьшить его  «социальное выпадение» позволяет  социально адаптирующая направленность специального образования. Она обеспечивается содержанием его стандартов средствами и формами коррекционно-образовательного процесса. В рамках созданной системы  коррекционно-педагогической деятельности проводятся занятия по социально-бытовой  ориентировке и другие занятия, направленные на усвоение следующих групп навыков:

1) общепринятых норм поведения;

2) элементарных гигиенических,  бытовых и коммуникативных навыков;

3) социокультурных, философских  и нравственно-этических навыков.

Для преодоления «социального выпадения» ребенка с ограниченными возможностями  крайне необходимо овладение им языком и речью. Это всемерно способствует адаптации больного ребенка в  массовой школе со сформированной системой социально-бытовых понятий. Постепенно у ребенка при правильном подходе  к его образованию развивается  словесно-логическое мышление, научные  понятия. В значительной степени  словесная речь регулирует поведение, способствует развитию общения.

В рамках специального образования  занятия, имеющие социально-адаптирующую направленность, способствуют формированию психологической подготовленности человека с ограниченными возможностями  для нормального существования  в окружающем мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

При выборе методов профилактики конфликтов у дошкольников педагогу в первую очередь необходимо учитывать психологические  особенности дошкольников, а так  же проанализировать возможные причины  конфликтов. Педагогу отводится роль наблюдателя-посредника, то его главная  цель - целенаправленное воздействие  по устранению причин, породивших конфликт, профилактика поведения участников конфликта, обеспечение нормального  обмена преимущественно вербальными  действиями участников конфликта, чтобы  они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между  ними. Поэтому для педагога в конфликте  важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона  взаимодействия, т.е. его организованность.