Организация социльно- педагогической деятельности в общежитие рабочей молодежи ОАО «МПЗ»

К основным компонентам формирования ценностных ориентаций Е. Н. Шиянов относит: когнитивный, эмоциональный, волевой и конативный [7]. Позитивная мотивация, как психологический механизм, непосредственно связана с когнитивным компонентом и создает как бы напряженное мотивационное поле, в пределах и под силовым влиянием которого детерминирует и осуществляется процесс развития ценностных ориентаций.

       Когнитивный компонент реализуются во взаимосвязи с эмоциональным компонентом, который ориентирован на процессы восприятия, осознания и принятия личностью сложной системы ценностей. Эмоциональное переживание может позитивно или негативно влиять на личность, но никогда не может быть нейтральным. Эмоциональный компонент во многом зависит от отношения молодого человека к окружающей среде, личностным мотивам, эмоциональному переживанию в процессе познания, осознания и принятия ценностей.

Волевой компонент определяет активность личности как в процессе работы, так и в процессе самосовершенствования. Процесс принятия ценностей и включения их в личную систему предусматривает наличие волевого акта. Р. С. Немов определяет включение воли в управление деятельностью человека как “активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное предоставление им намного большего значения, чем они имели в начале” [4, с. 363].

Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций показывает, что ценностные ориентации формируются при определенных психолого-педагогических условиях, взаимосвязи с определенными факторами и психологическими механизмами.  Психологические факторы в ряде случаев трудно размежевать с психологическими механизмами процессов личностной динамики.

В современной психологической науке понятие “механизм” трактуется как структурный или процесный, в зависимости от рассматриваемого явления. Психологические механизмы определяются как отображение в психике объективных факторов, закономерностей человеческого взаимодействия с окружающим миром, как “раскодированные факторы” тех или других состояний. [1, с. 70]. Осмысление и понимание личностью необходимости ориентироваться на ту систему ценностей, которая вляется жизненно и профессионально необходимой, требует включения психологических механизмов интериоризации и понимания.

Стержневым звеном данной главы являются психолого педагогические условия формирования ценностных ориентаций рабочей молодежи. Современная дидактика трактует педагогические условия как совокупность факторов, компонентов социально-педагогического процесса, которые обеспечивают успешность социализации и воспитания. В теории воспитания принято рассматривать условия как среду, в которой протекают те или другие педагогические процессы. Таким образом, понятие “условие” ориентировано на создание необходимого поля, которое обеспечивает развитие чего-либо, а именно включает как механизмы, так и факторы формирования ценностных ориентаций молодежи.

Педагогические условия - это структурная оболочка педагогических технологий и педагогических моделей, благодаря которым реализуются компоненты формирования ценностных ориентаций. Цель реализации психолого-педагогических условий - обеспечение организационно-педагогического и психолого - педагогического сопровождения формирования ценностных ориентаций рабочей молодежи. [11]Таким образом, психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций молодых людей занятых на производстве - это комплекс условий, компонентов образовательного и воспитательного процесса, совокупность психологических механизмов и факторов.

Важнейшим фактором формирования ценностных ориентаций личности является умение оценивать приоритеты в ценностной сфере. Альтернативный выбор ценностей сопровождается достаточно сильным психологическим напряжением, даже в случае “проигрывания” вариантов выбора. Суть этого фактора - осмысление, принятие самим субъектом содержания, форм проявления и общего значения ценности в жизни человека.

     Интегральным фактором определяющим степень принятия индивидом групповых ценностей, является конформизм. Индивидуальный уровень конформизма - сложная социально - психологическая характеристика личности, определяемое целым комплексом внутренних и внешних факторов. Типы отношения личности к ценностям общества, проявляются преимущественно в единстве трех процессов, которые называются процессами социального влияния, подчинения, идентификации или интернализации.[8, с. 79]

       Следующий фактор, ориентирован на формирование ценностных ориентаций, связанных с профессиональной деятельностью рабочей молодежи. Это продуктивные ценности, ориентированные на будущий профессиональный рост. В этом качестве производственные ценности определяют широкую социальную мотивацию поведения молодых специалистов и влияют на все стороны их подготовки к профессиональному росту.

        Исходя из основных компонентов формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи, нами, на основании анализа научных исследований были разработаны критерии уровня сформированности ценностных ориентаций: когнитивный (определение уровня сформированности базовых ценностных ориентаций, ценностного сознания, самосознания и самооценки, создания идеалов, ценностных установок), эмоционально-оценочный (эмоциональная оценка ранее существующих ценностных установок и ориентаций, эмоциональные переживания при переоценке ценностей и формировании новых ценностных ориентаций); конативний (осознание и самооценка своего поведения студентом, с учетом принятой им системы ценностей (ценностные            ориентации)); ценностно-деятельностный(профессиональные ценности и ценностные ориентации).

Современная молодежь значительно отличается от молодежи ХХ в. по следующим характерным признакам: живет в новой стране, где развивается демократия, вносятся коррективы в ценности и ценностные ориентации подрастающего поколения; включенность в информационное общество дает им возможность овладевать современной информацией.

Высший уровень в иерархической системе ценностей занимают ценностные ориентации. Ценностные ориентации - сложные образования, которые вбирают в себя разные уровни и формы взаимодействия общественного и индивидуального в личности. Выделяются 3 основных этапа формировании ценностных ориентаций: 1) осознание потребностей; 2) сравнение потребностей с предметами и явлениями, которые окружают мир и выработку отношения - позиции к миру; 3) форсирование осознанного отношения к вещам, условиям и формам удовлетворения потребностей.

        К основным компонентам формирования ценностных ориентаций относятся: когнитивный, эмоциональный, волевой и конативный. В основу компонентов положена идея гуманизации образования, которая наиболее полно отображает активность личности студентов в познании, принятии ценностей и формировании ценностных ориентаций.[6, с. 96]

          Психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов - это комплекс педагогических и психологических условий, компонентов образовательного процесса, совокупность психологических механизмов и факторов.

       Разработаны критерии уровня сформированности ценностных ориентаций: когнитивный (определение уровня сформированности базовых ценностных ориентаций, ценностного сознания, самосознания и самооценки, создания идеалов, ценностных установок), эмоциональнооценочный (эмоциональная оценка ранее существующих ценностных установок и ориентаций, эмоциональные переживания при переоценке ценностей и формировании новых ценностных ориентаций); конативний (самооценка, осознание своего поведения с учетом принятой системы ценностей (ценностные ориентации)); ценностнодеятельностный (проуктивные ценности и ценностные ориентации).

         В процессе эмпирического исследования у молодых людей произошел сдвиг ценностей, ориентированных ранее на материальное состояние, собственный престиж, сохранение свободы и собственной индивидуальности - на более высокий уровень: первостепенности духовно-моральных основ, сохранении жизни и здоровья как высших жизненных ценностей, высокое материальное положение, личная конкурентоспособность, карьера, успех.

1.3Формы и средства организации социально – педагогической деятельности в общежитии

Организация качественной социально – педагогической работы возможна, если социальный педагог знает проживающих в общежитие юношей и девушек, их запросы, знает и то , чего им не хватает. Ведь в своей жизни молодые люди руководствуются определенными потребностями и интересами. В одних случаях эти потребности интересы носят общественно осознанный, в других индивидуально – эгоистический характер.

Потребности молодежи довольно многообразны. Они зависят от возраста человека , его общего развития. В общежитие проживают молодые люди в возрасте от 18 до 30 лет, и на каждом возрастном этапе у них появляются доминирующие потребности. Так потребность в глубоких и всесторонних знаниях наблюдается у молодых людей 22-26 лет, отсюда и стремление узнать больше нового, интересного. Этому их стремлению должны соответствовать и формы организации досуга [15, с.23].

У молодежи 18 – 20 лет преобладают потребности в активном отдыхе и развлечениях. Отсюда их стремление к таким формам досуга, как дискотеки, развлекательные вечера отдыха. В  тоже время ориентироваться  только на данные потребности нельзя, так как это приведет к односторонности развития той, или иной группы молодежи. Следует организовывать досуг в общежитие таким образом, чтобы постепенно расширить сферу доминирующих потребностей.

Характер потребностей зависит и от психологического склада личности, уровня её воспитанности. У менее воспитанных молодей людей потребности часто проявляются в виде влечений или малоосознанных побуждений. Эти люди чувствуют, что им чего не достает, не хватает , но не знают, чего именно, не пытаются разобраться в своих желаниях, а разобравшись, мало что делают, чтобы их удовлетворить. К сожалению таких молодых людей в общежитие довольно много.

Организаторам социально – педагогической работы в общежитие  всегда необходимо учитывать, что у части молодежи интерес к определенной форме досуга может проявится стихийно, неосознанно, в следствие её эмоциональной привлекательности, и уже позже осознается  его жизненное значение. Важно не пропустить момент появления «поверхностного» интереса, выяснить мнение проживающих по той или иной форме работы, чтобы закрепить этот интерес. [12]

Особое внимание при изучение и анализе интересов студентов следует обратить на духовные интересы,  интересы к общественной и организаторской деятельности, познавательные интересы. Важно различать активные и пассивные интересы молодежи. Только анализ того, чем конкретно хочет заниматься человек в свободное время, помогает раскрыть эффективность процесса воспитания.

Опора на групповые и индивидуальные досуговые запросы молодежи делает социально – педагогическую работу в общежитие целенаправленной и активизирует участие в ней самих проживающих.

Используются личные карточки проживающих, где, кроме социально – демографических данных, фиксируются ответы на вопросы касающиеся досуговых предпочтений.[4, с.25]

Цель такого опроса – учесть интересы рабочей молодежи, проживающей в общежитие, при планировании социально – педагогической работы.

Организаторы социально – педагогического процесса должны учитывать обобщенные главенствующие духовные интересы, вкусы и потребности конкретных групп людей, тогда станет возможной реализация дифференцированного подхода к удовлетворению духовных и культурных запросов конкретных групп молодежи. В общежитии это особенно важно, иначе получается, что организуемые мероприятии как будто бы рассчитаны на всех , а на самом деле ни на кого. Они проводятся потому, что надо что – то проводить.

Приобщение человека к культурным ценностям по принципу от простого к сложному – главный путь развития личности.

Методика подготовки и проведения каждого мероприятия имеет свою специфику, обусловленную конкретной целью, содержанием и методами данной работы. Однако существуют и общие закономерности , учет которых способствует успешной реализации поставленной задачи.

Создание перед проведением мероприятия соответствующей психолого – педагогической атмосферы ,- предметной среды – помогает его активному восприятию. Заранее сделанное, построенное в неожиданном ключе объявление привлечет внимание большинства проживающих. Подготовка к мероприятию предполагает красочное оформление помещения , где оно будет проходить. Изобразительно – выразительные средства способствуют углубленному восприятию темы. Здесь можно использовать плакат, графику, живописные работы, цветные и световые эффекты, музыкальный фон, художественное чтение , выставки и.тд.

Таким образом , важнейшим фактором социально педагогической работы в  общежитие , является создание благоприятной психологической атмосферы – педагогически воспитывающей среды. Эта среда может быть сформирована путем массового и самое главное качественного участия молодежи в культурно – досуговых и массово – оздоровительных мероприятиях проводимых на предприятии.

  
2.Организация социльно- педагогической деятельности в общежитие рабочей молодежи ОАО «МПЗ»

Общежитие рабочей молодежи создано при ОАО «МПЗ» в 2002 году, его основание обусловлено ростом объемов производства и повешенной потребности в рабочей силе, а так как в последнее десятилетие завод переходит на наукоемкое производство, то встал вопрос о привлечении молодых образованных кадров, или же молодого контингента имеющего желание обучатся за счет предприятия. Успешная реклама, проведенная отделом кадров, смогла привлечь молодых людей на завод, но так как большинство из них оказались из сельской местности, то встал вопрос о размещении сотрудников, без отдаления на постоянное место жительство.