Образовательное учреждение как агент социализации

Огромную роль играют общение  и отношения педагога и учащихся. Исследования показывают, что зачастую педагог строит свое отношение к  учащимся только как предъявление требований и строит свое отношение к ним  по тому, насколько учащийся послушен: «чем более самостоятелен учащийся в общении, в своих суждениях, тем негативнее оценивается педагогом  направленность личности данного учащегося, его характерологические особенности». Такая ситуация особенно опасна в подростковом и юношеском возрасте, когда актуализируются потребности в достижениях, в самоутверждении, самореализации, и педагог может сам стать фактором нарушений социализации. Поэтому от педагогов требуется особая выдержка, терпение, понимание учеников для того, чтобы их отношения и общение давали образцы социальных взаимодействий, отношений. Не менее важно мудрое руководство общением и отношениями в группе учащихся. Ролевая и статусная структура формальная и неформальная структура группы, установившиеся в ней способы взаимодействия, - все это влияет на социальную направленность, вырабатывает адаптационные умения, является полем приложения активности и самореализации личности. Для учащихся значимой группой является класс. Здесь, в процессе совместной деятельности актуализируются все психологические механизмы социализации - идентификация, подражание, внушение, социальная фасилитация. Несомненно, диалогичный стиль общения, сотрудничество, отсутствие деструктивных конфликтов - все это показатели развития классного коллектива, свидетельствующие о поддержке социализации личности.

Благодаря всем описанным  ресурсам системы образования она  получает возможности влияния на взаимодействия учащегося со всей социальной средой, которая его окружает.

 

2.4 Требования к образовательному учреждению, способного реализовать функции социализации

 

Однако для создания модели образовательного учреждения, способного реализовать функции социализации, следует конкретизировать их, определив  педагогические требования к образовательному учреждению, которое работает с подростками  и юношами.

В целом проблема социализации для образовательного учреждения стоит  сейчас достаточно остро. Дело здесь  в тех экономических и политических изменениях, которые переживает наша страна, в вызванной ими смене социальных ориентиров и ценностей. Теоретический анализ и практика образования показывают, что к числу проблем социализации школьников, которые имеют место в современных образовательных учреждениях можно отнести следующие:

• Невозможность удовлетворения своих потребностей только за счет хорошей учебы, добросовестного и честного труда, что формирует у одних неуверенность, а у других способствует развитию преступного поведения

• Неудовлетворенность молодых людей содержанием и качеством школьного образования (прежде всего овладением современными коммуникационными технологиями и иностранным языком), что в значительной степени затрудняет продолжение образования в высшей школе

Среди важнейших изменений  в системе образования, обеспечивающих ориентацию на выполнение функций социализации, является реорганизация образовательных  учреждений, способных обеспечивать сочетание общеобразовательной  и профессиональной подготовки молодежи. Основываясь на изучении деятельности образовательных учреждений, ситуаций, которые складываются в жизни  подростков и юношей и общего состояния  с их образованием в городах, на анализе  исследовательских работ и на наших теоретических установках, мы считаем, что можно сформулировать еле дующие общие требования к  образовательному учреждению, обеспечивающему  социализацию.

1)Комплексность, понимаемая как совмещение общеобразовательных и профессиональных учебных программ, объединение различных типов образовательных учреждений, совмещение учебы и производственной практики, объединение на базе образовательного учреждения усилий социальных структур и организаций, обеспечивающих профилактическую и реабилитационную работу. Комплексность обеспечивается через интеграцию различных типов образовательных учреждений, общих и профессиональных образовательных программ. Именно через комплексность обеспечивается полнота влияния на личность и среду, возможность организационного регулирования всех факторов, влияющих на социализацию. Следование требованию комплексности создает поле формирования профессионального и личностного самоопределения, способствует повышению социальной адаптированности учащихся.

2) Доступность образования во всех отношениях. Доступность должна охватывать стороны:

• образовательную (модификация содержания и технологий образования в сторону приспособления к образовательным возможностям учащихся);

• экономическую (опора на материальные возможности семьи учащегося);

• социальную (близость к месту жительства, участие всех членов семьи в образовании учащегося, возможность опоры на взаимопомощь с товарищами);

• психологическую (возможность опоры на собственные способности, интеллектуальные возможности, эмоционально-ценностные предпочтения.

Выдерживание в деятельности образовательного учреждения требования доступности укрепляет социальную направленность личности, формирует  ее уверенность в себе и удерживает от девиаций.

3) Важным является и требование приоритета личностного развития и личностных интересов перед всеми остальными, особенно профессиональным. Например, прямая связь с производством таит в себе опасность ухода от личностных интересов. Исследователи отмечают, что «установка образовательных институтов на производственные системы делает образование «придатком» производства, своего рода добывающей отраслью - функционирующей со все большей интенсивностью и нарушающей экологическую ситуацию в области человеческого ресурса» .

4) Включенность членов образовательного учреждения в решение конкретных социальных поселенческих задач. Это в первую очередь обеспечение социально-экономического развития региона, реализуемое через профессиональную подготовку, участие в развитии социальной инфраструктуры поселения, создание возможностей для проявления социальной активности учащихся и педагогов. Кроме этого важным является и участие в культурной жизни региона (поселения), в нашем случае - города, округа. Такая включенность составляет важную часть процесса социализации учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Данная работа была посвящена изучению темы « Образовательное учреждение как агент социализации». В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:

1. Охарактеризовано понятие  и  социально-психологические  факторы социализации 

2. Дано понятие агента  социализации в современном обществе

3.Описаны ресурсы системы  образования по обеспечению социализации

4.Проанализированы функции  образования, направленные на  социализацию личности учащихся  и социализационный потенциал  микросреды образовательного учреждения

5.Изучены требования к  образовательному учреждению, способного  реализовать функции социализации

Изучив данную проблему , можно сформулировать некоторые  выводы.

Социализация — это  развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому она принадлежит. Сама по себе социализация — исключительно стихийный процесс. А вот входящие в него элементы или, скажем иначе, социокультурные практики, которые используются людьми для облегчения социализации, а именно образование, воспитание, обучение, — это уже искусственные процессы, заранее планируемые и выстраиваемые по определенным рецептам техники управления поведением людей, воздействия на их сознание, эмоции, мышление и социальные действия.

Социальный институт образования  — это гигантская система, охватывающая совокупность статусов и ролей, социальных норм, социальных организаций (учреждений, предприятий, университетов, академий, институтов, фирм и т.д.), которые опираются на персонал, аппарат управления и особые процедуры. Важнейшими элементами системы образования являются школа, университет, студент, факультет, академия и некоторые другие.

Технологии и содержание образования, общение и отношения  участников педагогического процесса, материально-техническая база, пространственно-временное  и режимное обустройство образовательного учреждения в совокупности создают  в нем социально-психологическую  и педагогическую микросреду, неповторимый уклад жизнедеятельности. Характеристики микросреды разнообразны. Не ставя  себе целью подробно рассматривать  все компоненты и структуру микросреды, отметим, что сюда относятся организационно-педагогические, психологические, материальные, социально-бытовые, санитарно-гигиенические, эстетические, пространственные и темпоритмические условия.

Цель исследования, которая  заключалась  в выявлении тех  специфических черт сущностной природы  образовательного учреждения, как агента, который определяет его социализирующий  потенциал и превращают его современных  условиях в оптимальное средство социализации учащихся достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Бикметов Е. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. – 2007 - №9 – с. 86-92

2. Волосков И. Особенности социализации учащейся молодежи // Социологические исследования. – 2009 - №4 – с. 180-191

3. Гидденс Э. Социализация и жизненный цикл. // Социологический журнал. – 2003 - №4. – с. 13-18

4. Глотов М. Социализация человека // Социальные проблемы. – 2009 - №1. – URL: http://socprob.ru/2009/sotsializatsiya-cheloveka-glotov-m.b.html

5. Гребенюк О. Социализация как фактор развития индивидуальности и воспитания личности// Социологические исследования. – 2008. – с. 56-60

6. Ковалева А. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. – 2003 - №1 –с. 109-115

7. Кон И. Социология личности / И. С. Кон. - М.: Изд-во полит. лит., 1967. - 383 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы)

8. Кравченко А. Социализация и ее агенты // Социологический журнал.-  2003. -  №4. - с. 39-41

9. Минзарипов Р. Гуманитарная среда классического университета в системе агентов социализации личности молодого специалиста // Социология власти. – 2006 – №2 – с.128-140

10.  Мудрик А. Социализация как социально-педагогическое явление // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. – 1999. - №4. – с. 142-148

11.  Мустаева Ф. Социальные проблемы современной семьи. // Социологические исследования. – 2009. - №4. – с. 45-54.

12. Парыгин Б. Социальная психология как наука. -  Л., 1967. – 253 с.

13.  Поликанова Е. Социализация личности // Философия и общество. – 2003 - №6 – с. 113-119

14.  Ромм М. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект.  – Новосибирск, Наука. – 2002 – 280 с.

15. Рубчевский К. О отношении понятий «социализация» и «развитие личности» // Вестник высшей школы. – 2003 - № 7 – с.32-35

16. Рубчевский К. Cоциализация личности: интериоризация и социальная адаптация // Общественные науки и современность – 2003 - №3 – с. 147-151

17. Руденский Е. Дефект социализации учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики/ Е. В. Руденский; М-во образования, НГПУ. – Новосибирсск: Изд-во НГПУ, 2002. – 133 с.

18. Савостова М. Взаимосвязь профессионального образования с семейной социализацией личности // Социология образования. – 2010. - №7 – с. 64-70

19. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований. – Социологический журнал. – 2005. – с. 32-36.

20.  Соловьева Ж. Социализация как конечный результат социального воспитания // Высшее образование сегодня. – 2007 - №2 – с. 44-47