Образовательное учреждение как агент социализации

 

                                                 СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение 3

1. Теоретические  основы проблемы социализации  в образовательных учреждениях 5

1.1  Понятие социализации в современной  отечественной и зарубежной науке 5

1.2  Социально-психологические факторы  социализации 8

1.3 Агенты  социализации в современном обществе 9

2. Функции  и ресурсы  образовательного  учреждения как агента социализации 13

2.1 Ресурсы  системы образования по обеспечению  социализации 13

2.2 Функции  образования, направленные на  социализацию личности учащихся 16

2.3 Социализационный  потенциал микросреды образовательного  учреждения 18

2.4 Требования  к образовательному учреждению, способного реализовать функции  социализации 21

Заключение 24

Список  использованной литературы 26

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

   Проблема социализации, получая разные терминологические оформления, всегда оставалась актуальной и представляла интерес для теоретического, религиозного, художественного и просто обыденного осмысления уже в силу того, что социализация является единственным и универсальным способом «врастания» индивида в социальную ткань, вне которой его бытие и невозможно, и немыслимо. То, что вхождение в социальность, бытие в мире людей представляет для человека одну из самых важных проблем, объясняет ее принципиальную значимость и актуальность.

Особенность современного звучания указанной проблемы определяется спецификой общества XXI века как среды социализации. Эта специфика проявляется как  на глобальном, так и региональном и страновом уровнях.

В связи с глобализацией  как существенной характеристикой  современного состояния общества в  последние десятилетия обрели актуальность вопросы места российского образования  в этом процессе. Обозначились общеевропейские  ориентиры в развитии образовательных  систем, в создании европейского пространства высшего образования. Цели и задачи исследования определяются сущностью  исследуемой проблемы. Его главная цель заключается в выявлении тех специфических черт сущностной природы образовательного учреждения, как агента, который определяет его социализирующий потенциал и превращают его современных условиях в оптимальное средство социализации учащихся.

Объект исследования: процесс социализации

Предмет исследования: образовательное учреждение как агент социализации

        Задачи:

1.Охарактеризовать понятие и социально-психологические факторы социализации;

2. Дать понятие агента социализации в современном обществе;

3.Описать ресурсы системы образования по обеспечению социализации;

4.Проанализировать функции образования, направленные на социализацию личности учащихся и социализационный потенциал микросреды образовательного учреждения;

5.Изучить требования к образовательному учреждению, способного реализовать функции социализации.

Данная работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы  проблемы социализации в образовательных  учреждениях

1.1Понятие социализации в современной отечественной и зарубежной науке

 

Исследование проблем  социализации в отечественной и  зарубежной науке ведется достаточно давно и опирается на достаточно устойчивую теоретическую традицию. В социологической психологической  литературе термин «социализация» ( от лат. Socialis – общественный) характеризуется  как неоднозначный и многоаспектный. Многочисленные толкования данного  термина у социологов, философов, педагогов и психологов не только не совпадают, но и  зачастую противоположны по смыслу, таким образом, вопрос о  содержании данного термина до сих  пор не решен и вызывает споры.

Проблема социализации человека впервые была представлена в конце  ХIХ в. работой основоположника  американской социологии Ф. Гиддингса  «Теория социализации» (1887), в которой  он определил социализацию как «процесс развития социальной природы человека»[4].

В современной отечественной  социологии понятие «социализация  человека» отождествляется с  понятиями «социализация индивида»  и «социализация личности». Например, А. Ковалева назвала свою работу «Социализация  личности: норма и отклонения». Причина  отождествления понятий «социализация  человека» «социализация индивида»  и «социализация личности» видится  в том, что, во-первых, термин «социализация» был заимствован из зарубежной социологии, в которой вместо понятия «личность» употребляется понятие «индивид». Во-вторых, как отмечает Ж. Тощенко, в отечественной социологии под  «человеком» понимается «единство биологического и социального», понятие «индивид» чаще «применяется в психологии», а при рассмотрении человека «с социальных позиций» употребляют понятие «личность»[4] .

Солодникова И., кандидат социологических  наук, считает, что понятие социализации солидарно с таковым в философии  и понимается как «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать  в качестве полноправного члена  общества. Социализация включает как  социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия  на личность (воспитание), так и стихийные  спонтанные процессы, влияющие на ее формирование (с  этим понятием солидарна философия) [Философский энциклопедический  словарь.М., 1983, с. 629, цит. по 21, с. 32]. В  данном определении делается акцент на процессах воздействия на личность, как целенаправленных, так и спонтанных. Таким образом, человек выступает  как становящийся субъект, формирующийся  в социальной среде. Сходным образом  определяет социализацию И. Кон, считающий  ее усвоением социального опыта, создающего конкретную личность [7, с. 230] и Б. Парыгин, понимающий ее как процесс  вхождения в социальную среду, приспособление к ней, освоение социальных ролей  и функций [12, с. 65 ].

В современной социологии распространено представление о  том, что в процессе социализации ребенка происходит формирование личности как взрослого, самодостаточного члена  общества. Делая акцент на формировании личности в процессе ее социализации, социологи ограничивают социализацию рамками детского и молодежного  периодов жизни человека. В большинстве  случаев как зарубежные, так и  отечественные психологи, педагоги и социологи понимают под социализацией  человека процесс превращения ребенка  во взрослого члена общества. В  современной отечественной социологии преобладает точка зрения, согласно которой процесс социализации человека охватывает весь его жизненный цикл и никогда не прекращается. Под  социализацией человека чаще всего  понимают процесс его вхождения в социальную среду, приспособления к ней, освоения, установок и образцов поведения, норм и ценностей существующей культуры, присущих тем социальным общностям, к которым он принадлежит или хотел бы принадлежать, приобретение социального опыта, замещение социальных ролей и социальных статусов в общественной жизни. Н. Фещенко определяет социализацию с позиций ролевой теории личности как «процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям»[Фещенко Н.В. Социология личности и семьи.-  Хабаровск, 1999.- с. 16., цит. по 4].

Таким образом, социализация личности представляет собой процесс  формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта,  нормы поведения, нормы морали, убеждения  человека определяются теми нормами, которые  приняты в данном обществе

 

1.2Социально-психологические факторы социализации

 

В самом общем виде социально-психологические  факторы социализации личности могут  быть объединены в два блока:

1. Социальные, отражающие  социально-культурный аспект (набор  ролей и статусов, предлагаемых  обществом человеку, совокупность  социальных институтов, в рамках  которых он может формировать  свои социальные качества и  т.п.);

2. Индивидуально-личностные, в значительной мере определяемые  этапом жизненного пути человека (избирательность личности в освоении  образцов поведения, деятельности, проявлении гендерных особенностей, транслируемых конкретным обществом) [20, с. 45].

Механизмы социализации выделяются по разным основаниям. Первым могут  выступить направления воздействий  социализирующих факторов:

- интериоризация – усвоение, вращивание внутрь опыта человечества, зафиксированного в знаках и орудиях, в результате чего этот опыт становится достоянием личности, формирует присущие только человеку высшие психические функции, оказывает влияния на становление личности;

- экстериоризация – опредмечивание, проявление в деятельности и общении ранее усвоенных способов действия.

Одним из наиболее общих  оснований выделения механизмов социализации является степень их целенаправленности:

1) стихийные воздействия на личность социальной среды, имеющие иногда разнонаправленный характер;

2) целенаправленные воздействия в условиях социальных институтов образования и воспитания в интересах личности и общества, к которому она (личность) принадлежит [10, с. 143].

Известный американский социолог Н. Смелзер выделяет механизмы социализации по критерию их позитивности:

1) позитивные, формирующие желательные качества социального субъекта: имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения; идентификация – способ усвоения детьми родительского поведения (а также других значимых взрослых), установок и ценностей как своих собственных.

2) негативные, т.е. препятствующие появлению у человека социально нежелательных форм поведения: чувство стыда, подавляющего некоторые социально-нежелательные формы поведения и чувство вины, когда речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей [19, с. 33].

 

 

                1.3 Агенты социализации в современном обществе

         Под агентами социализации понимаются как социальные институты, организации, так и отдельные личности, осуществляющие процесс социализации личности, влияющие на него, участвующие в нем.

На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Как и  сама социализация, агенты и институты  социализации делятся на первичные  и вторичные.

Термин «первичная» в  социологии относится ко всему, что  составляет непосредственное или ближайшее  окружение человека. Поэтому агенты первичной социализации – это, к  примеру, семья, друзья и знакомые, сверстники, образование. Термин вторичное определяет то, что оказывает менее значительное, не столь всеохватывающее  (и, зачастую, более позднее по времени) воздействие  на человека. К примерам агентов  вторичной социализации можно отнести  государство, коллег, армию, церковь, СМИ  и т.д. [8, с. 40] Нужно заметить, что  деление на агентов первичной  и вторичной социализации в известной  мере условно и может зависеть от социальной среды и личностных особенностей каждого отдельного человека.

Первичная социализация наиболее интенсивна в первой половине жизни  человека, хотя сохраняется (по убывающей) во второй половине. Напротив, вторичная  социализация охватывает вторую половину жизни, когда человек сталкивается с формальными организациями  и учреждениями.

Агенты первичной социализации выполняют каждый множество функций (отец – это одновременно опекун, воспитатель, администратор, учитель, друг), а агенты вторичной всего  одну или две. Роль агентов первичной  социализации и их статус неодинаковы: по отношению к ребенку роль родителей  является превосходящей, а его ровесники  находятся в равной с ним позиции  и прощают ему много из того, что не прощают родители: нарушение  нравственных принципов и социальных норм и т.д. В каком-то смысле ровесники и родители воздействуют на ребенка в противоположных направлениях и первые сводят на нет усилия вторых.

По мнению А. Кравченко, социализирующие  функции агентов первичной социализации взаимосвязаны: ровесники ребенка  частично заменяют его родителей, выполняя их функции социализации и наоборот; взаимозаменяемы функции родителей  и ровесников: вторые могут заменить общение с родителями. Но того же нельзя сказать об агентах вторичной  социализации, поскольку они узко специализированы: судья не может  заменить бригадира или учителя [8, с. 40].

О. Гребенюк предлагает разделение агентов по макро-, мезо- и микро-уровням. На макро-уровне агентами являются, прежде всего общество, государство, его  социальные институты, средства массовой информации. К мезо-уровню относятся  те, что составляют социум личности в широком плане: тип поселения (регион, город, село), этнос, к которому она принадлежит (или относит  себя), местные средства массовой информации, предприятие, учебное заведение, учреждение, в котором личность работает или  учится. К мезо-уровню, видимо, следует  отнести и церковь. К агентам  микро-уровня относятся те, что непосредственно  влияют на процесс социализации личности: семья, товарищеское окружение, учебная  группа, первичный трудовой коллектив, иные структуры, с которыми человек  непосредственно взаимодействует. Другими словами, это социум в  узком плане, или микросоциум  личности.

В настоящее время наблюдается  рост числа агентов социализации, модификация исполняемых ими  ролей, расширение возможностей для  социализируемого индивида самому выбирать предпочтительных агентов социализации. Наиболее значимыми агентами социализации выступают социальные институты  семьи, труда и экономической  жизни, средств массовой информации и коммуникации, образования. Противоречие состоит в некоторой односторонности  проводимой социализации каждым из агентов. Семья в некоторых случаях  транслирует или устаревшие образцы  мышления и поведения. Средства массовой информации и коммуникации в большей степени ориентированы на развлечения. Институт высшего образования не выработал ни устойчивой формальной программы, ни признанной общеразделяемой скрытой программы обучения[17, с. 56].