Образование как социальный институт

Важными факторами, влияющими  на учёбу студентов, являются организация общественного питания, медицинского обслуживания, условий для занятий спортом, условий проживания в общежитии. И каждый второй студент отрицательно оценивает эти сферы своей жизнедеятельности. Каждый четвертый студент считает свое материальное положение плохим; каждый второй вынужден подрабатывать. Все это отрицательно сказывается на качестве учебы.

 

1.3. Проблемы социологии  образования

«Молодежь вступает в жизнь - трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству»²³. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских. «Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям»²⁴. Появились элитные школы. Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации.

«Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования, как в экономическом, так и в политическом аспекте»²⁵. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности.

Ситуация сейчас такова, образование потеряло почти все ориентиры, подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения.

Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения  и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно.

Школа сейчас стоит перед непростым выбором - найти оптимальные пути своего дальнейшего развития.

«На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов демократии, законности, справедливости, гласности еще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь»²⁶.

Однако стиль работы директора (ректора), педагогических и ученых советов, классных руководителей, наставников далеко не всегда содействует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи.

Если придерживаться формальных критериев - наличия специального образования, стажа работы, то большинство педагогов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, надо признать, что многие из них отстали от требований времени.

Основная группа педагогов - женщины, хотя давно стало очевидным, что в воспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую нехватку «мужского влияния».

А в заключении хочу упомянуть о том,что некоторые школы серьёзно отстают в насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставят своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на информационном поле.

«Одна из функции народного образования - стимулирование самообразования, самоподготовки, постоянной жажды знаний»²⁷.

«Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой»²⁸. Конечно, школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, документом. Но самообразование строится на базе общего и профессионального образования, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, персональных компьютеров, дистанционного обучения предстоит еще широко использовать для нужд самообразования.

«Актуальным продолжает оставаться соединение обучения с производительным трудом. Благодаря этому не только приобретаются трудовые навыки, привычка к труду, открываются возможности применения в трудовой деятельности знаний основ наук, но и осознается общественная значимость производительного труда»²⁹.

 

2.ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ  ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ

«В первобытных обществах образование являлось составной частью социально-производственного процесса»³⁰. Ведь тогда не существовало ни школ, ни учителей. В передаче культурного наследия, опыта, знания, традиций участвовали все члены общества. В жизни подростков не существовало периода подготовки к усвоению социальных ролей взрослых, потому как все необходимые знания, навыки и способности приобретались и развивались в ходе непосредственного приобщения детей к практическим делам племени. Характерно, что «приобщение детей к трудовым действиям, обучение профессиональным навыкам начиналось с 4-5 лет, а в подростковом возрасте дети наравне со взрослыми участвовали в охоте и рыбной ловле, пасли скот, изготовляли орудия труда, участвовали в приготовлении пищи»³¹. Воспитанием и образованием мальчиков занимались мужчины, а девочек - женщины.

Вместе с расширением  масштабов общественного разделения труда, появлением государственной  власти и сословного неравенства  начинается обособление института образования.

«Специальную подготовку и обучение с использованием особой группы учителей получали дети из богатых семей»³². Обучение детей из других сословий осуществлялось в процессе ученичества, когда подростка на определенный срок отдавали на учёбу в дом к торговцу, купцу, ремесленнику. Большая часть населения - крестьянство - обучала своих детей, передавая им знания в ходе трудового сельскохозяйственного процесса. Важная роль в воспитании детей принадлежала семье.

«В эпоху средневековья начинает складываться более организованная система образования, когда христианская церковь создает в Европе сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые университеты»³³.

Несколько позже культурно-образовательные функции университетов расширились, в них начинают обучать медицине и юриспруденции, предпринимаются первые попытки научных исследований в области физики, математики, логики. Революция в системе образования происходит в обществе индустриального типа: образование перестает быть элитарным и становится массовым, доступным для широких слоев населения.

Такая трансформация  института образования была вызвана  потребностями экономики, научно-технического прогресса, изменениями в культуре и образе жизни людей. В XIX-XX вв. широкое распространение получают средние и специальные школы, растет число высших учебных заведений. Неполное, а затем и полное среднее образование становится необходимым условием получения профессии в основных отраслях промышленности. «Особенно бурный рост системы образования приходится на период после Второй мировой войны, когда происходит техническое перевооружение ведущих индустриальных стран и совершается новый мощный скачок в развитии промышленности, науки и техники»³⁴.

Быстро растет сеть высших учебных заведений - институтов, колледжей, университетов, осуществляющих подготовку специалистов высшей квалификации. Так, в бывшем СССР насчитывалось около 1000 вузов, в которых обучались около 5 млн. чел. и ежегодно выпускалось около 800 тысяч специалистов с высшим образованием.

«Массовость и общедоступность характеризуют современную систему образования. Кроме того, она отличается рядом качественно новых свойств: если в доиндустриальном обществе система образования была ориентирована, главным образом, на сохранение и воспроизводство культуры, опыта и знаний предшествующих поколений, то в современном обществе институт образования становится важнейшим фактором культурного и социального изменения»³⁵.

Вторую половину XX в. не случайно называют эпохой культурной и образовательной революции по той причине, что система образования становится ключевым фактором общественного прогресса.

«Наиболее существенными особенностями современной системы образования являются следующие моменты: превращение ее в дифференцированную многоступенчатую (начальное, среднее и высшее образование) систему, позволяющую человеку непрерывно улучшать и обновлять полученные ранее знания и навыки) (здесь важная роль отводится учреждениям, занятым повышением квалификации и переподготовки кадров).»³⁶

«Также громадное воздействие образования оказывает на человеческую личность. Оно является, по сути дела, основным фактором ее социализации, духовного и интеллектуального развития»³⁷. Полученное человеком образование в значительной степени определяет возможности дальнейшей карьеры, достигаемое социальное положение. Социальный статус человека в современном обществе в первую очередь определяется престижем его профессии, который зависит от полученного образования.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Под системой образования понимается «совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих ее функционирование»³⁸.

Образование - «один из наиболее древних социальных институтов, существование которого обусловлено потребностями общества производить и передавать знания, умения, навыки, готовить новые поколения к самостоятельной жизни, обучать субъектов социального действия эффективным способам решения экономических, политических, социокультурных проблем»³⁹.

Более подробно образование  можно охарактеризовать как относительно самостоятельную систему, «функцией  которой является систематическое  обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенным знанием (прежде всего научным), идейно-нравственным ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-техническим развитием»⁴⁰.

В современном обществе школа, в  первую  очередь высшая, не является в  полной  мере  демократическим  заведением.  «Некоторые социологи даже приписывают  институту  образования  консервативные  функции, поскольку он воспроизводит существующее в обществе  социальное  неравенство, а высшую школу называют элитарной»⁴¹. Подобные факты нельзя  отрицать.  Однако при этом нужно помнить, что всеобщее равенство является  утопией,  и  каждое общество имеет свой средний образовательный  стандарт,  соответствующий  его объективным потребностям.  В  ряде  высоко  развитых  индустриальных  держав мира, таких как Япония, Германия, США этот стандарт  уже  выходит  за  рамки обязательного  среднего  образования.  Кроме  того,  в ряде  западных  стран (Франция, Германия и др.)  распространяется  практика  приема  в вузы  без вступительных    экзаменов,    что    является    достаточно    убедительным свидетельством  демократизации  системы  высшего  образования.

Аналогичные эксперименты начинают практиковаться и в нашей  стране. В  современном  обществе  более  образованные  социальные  слои занимают более высокое положение в иерархии социального  престижа.  Движение индивида вверх или вниз по шкале социального престижа  становится  в  прямую зависимость от уровня его образования. Таким  образом  образование  является одним из  важнейших  символов  социальной  позиции  и  средством  достижения успеха  в   обществе.   Расширение   масштабов   образованности   населения, совершенствование системы образования оказывают сильнейшее  воздействие на социальную мобильность, делают ее более открытой и динамичной.

 

Список используемой литературы:

I. Источники:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  

2. Бабосов, Е. М. Социология образования / Е. М. Бабосов // Энциклопедия социологии / под ред. А. А. Грицанова. – Минск, 2003.

3. Бондаренко, В. Ф. Социология образования как социологическая дисциплина / В. Ф. Бондаренко // Социология образования. – 2007. – № 4.

4. Галагузова Ю. Н., Баталова Н. В., Завитаева О. С., Тюменцева А. Р. Практика социальной работы. - Екатеринбург, 2005.

5. А.В.Дегтярев «Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы». Автореферат. Нижний Новгород- 2012

6. Григорьев С.И. «Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов / Гуманизация образования». Вып. 2. Набережные Челны. 1996

7. Введение в профессию: социальная работа: базовый учебник/под ред.В. И. Жукова, - М.:Изд-воРГСУ,2011.

8. Социальная работа: учеб. пособие для студ. вузов / Под общ. ред. В. И. Курбатова. - 2-е изд., переработ. и доп. - Ростов н/Дону: Феникс, 2003.

9. Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие. — М.: Изд-во МПСИ, 2002.

10. Холостова Е.И. «Социальная работа». Учебное пособие. Москва. 2005 г.

II. Электронные ресурсы:

1. http://socio.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=627

2. http://bookucheba.com/

3.http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/obrazovanie_kak_sotsialniy_institut.html

¹ Бабосов, Е. М. Социология образования / Е. М. Бабосов // Энциклопедия социологии / под ред. А. А. Грицанова. – Минск, 2003.

² Бондаренко, В. Ф. Социология образования как социологическая дисциплина / В. Ф. Бондаренко // Социология образования. – 2007. – № 4.

³ Бабосов, Е. М. Социология образования / Е. М. Бабосов // Энциклопедия социологии / под ред. А. А. Грицанова. – Минск, 2003.

⁴ Бондаренко, В. Ф. Социология образования как социологическая дисциплина / В. Ф. Бондаренко // Социология образования. – 2007. – № 4.