Несовершеннолетние правонарушители

Таким образом, несовершеннолетний правонарушитель – это молодой человек в возрасте от 12 до 18 лет с завышенной или заниженной самооценкой из неполной и (или) неблагополучной семьи, с узким кругозором, отсутствием трудовых навыков, интересов, увлечений. К основным формам правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, относятся: распитие спиртных напитков в общественном месте, наркомания, проституция, кражи и грабежи, нанесение телесных повреждений различной тяжести, побои.

В целом, существует множество различных причин, оказывающих влияние на формирование противоправного поведения несовершеннолетних, основные из них: дисфункциональность семьи; личностные особенности ребенка (характерологические особенности, темперамент, психические отклонения); школьная дезадаптация подростка; социально ориентированное неформальное окружение сверстников; социально-демографические проблемы.

 

 

 

 

2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ

 

2.1 Общая характеристика технологий социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями

Наилучшими  методами решения этой проблемы остаются до сих пор методы, разработанные и успешно испытанные А. С. Макаренко в его педагогической деятельности. В последние десятилетия в нашей стране широко развернулись психолого-педагогические исследования по этой проблеме. Наибольшую известность получили труды Д. И. Фельдштейна. Он указывает четыре группы несовершеннолетних правонарушителей.

Представители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться. Для исправления поведения таких подростков их нужно вовлекать в общественно полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное чувство их социальной неполноценности.

Ко второй группе относятся  подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Коррекционная работа заключается в изменении обстановки и привычных форм поведения, высказывании доверия к ним, одобрении их достижений, вырабатывании умения не только подчиняться, но и командовать.

У подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной для них в воспитательном отношении является ритмичная и напряженная трудовая деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться.

К четвертой группе можно  отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами подростков. Представители этой группы — случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием. У подростков этой группы важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать перспективу развития личности, подвести их к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходима постоянная работа в коллективе, систематический контроль и оценка их деятельности, личная ответственность, активное участие в соревновании.

Рассмотрим способы социально - педагогической коррекции агрессивного поведения подростков. В длительном процессе их перевоспитания требуется обратить особое внимание на преодоление атрофии нормальных человеческих чувств у подобных правонарушителей. В целях исправления не следует: закреплять отрицательную оценку за подобными молодыми людьми, препятствовать их участию в обычных молодежных объединениях, слишком настойчиво и бесцеремонно вовлекать в общие дела коллектива учащихся. Наоборот, при перевоспитании правонарушителей требуется выдержка, умение терпеливо и настойчиво объяснить неправильность их взглядов и поведения, переубеждать и открывать для молодежи достойные и увлекательные жизненные перспективы.

Агрессивность может проявляться  у школьников средних классов  в стычках между отдельными группами. Спор между проживающими по соседству подростковыми группами обычно идет из-за территориальных «сфер влияния»: клубов, кинотеатров, танцплощадок и т. п. Соперников туда стремятся не допускать. Для предотвращения подобных действий рекомендуется организация совместных массовых мероприятий, объединяющих подростков из соседних дворов. При этом важно помнить, что в подготовке этого мероприятия должны принять самое активное участие лидеры этих дворовых групп подростков.

С несовершеннолетними, присваивающими чужие вещи, необходимо провести большую разъяснительную работу, показав негуманность их действий по отношению к пострадавшему и сформировав правильное содержание понятия «честность» как важной личной и гражданственной черты. Но дело этим не ограничивается. Следует предпринять все возможные меры по ликвидации педагогической запущенности такого школьника.

Стремление  подростка испытать себя в рискованном  деле (набег на соседский сад, сельскохозяйственные угодья и т. п.) не позволяет ему  глубоко и серьезно задуматься над  неправильной формой его осуществления. Поэтому необходима разъяснительная работа воспитателей по вскрытию противоправности таких действий. Требуется также, чтобы подросток понимал не только свои интересы, но и встал на позицию пострадавшего. Наконец, необходимо больше и чаще вовлекать подростка в различные виды полезной деятельности, в которой он получил бы возможность удовлетворить указанные выше потребности.

           Для эффективной социализации  и социальной адаптации личности  требуется целенаправленная деятельность  не только ближайшего окружения  подростков (семьи и школы), но так же и специалистов по социальной работе и социальных педагогов, а в некоторых случаях и психологов. Необходимость вмешательства приведенных выше специалистов определена характеристикой категорий детей и подростков, о которых мы говорили в предыдущем пункте, это личности:

В общем смысле под социальной работой с подростками  понимается профессиональная деятельность по оказанию помощи как отдельной  личности так и группе людей в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию[26]. Такую работу можно разделить на три большие группы: профилактика, коррекция и реабилитация.

Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребенка и подростка условий  и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности  социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, способной перейти в ситуацию риска.

Необходимо  отметить, что организация работы с подростками с девиантным поведением - это задача межведомственная, включающая в себя как вопросы воспитания, так и социальной работы. Эта задача возложена сегодня на органы управления образованием, социальной защиты населения, занятости, внутренних дел, по делам молодежи, физической культуры и спорта, культуры, здравоохранения, общественных организаций.

Важнейшей функцией органов управления образованием в  профилактической работе с подростками  выступает организация воспитательной деятельности.

Целями организации  воспитательной деятельности могут быть:

•     социально-педагогическая защита подростков;

• предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов  личности, защита его прав;

• формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности;

•   увеличение степени относительной самостоятельности  подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

• создание условий, в которых подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

•   адаптация  или реадаптация так называемых трудных подростков в обществе (в  том случае, если имеет место сформировавшееся девиантное поведение);

•   компенсация  дефицита общения в школе, семье, среди ровесников;

•  дополнительное образование, получаемое в соответствии с их жизненными планами и интересами.

Профессиональный  уровень профилактической деятельности обеспечивают специалисты, получившие специальную подготовку и работающие в различных учреждениях социальной сферы, если их профессиональная деятельность и должностные обязанности имеют педагогическую или социально-защитную направленность.

Важную роль в социально-воспитательной деятельности занимают комплексные социальные программы  работы с подростками, т.е. организация культурно-досуговой деятельности.

Культурно-досуговая  деятельность является одним из важнейших  средств сущностных сил человека и оптимизации социокультурной  среды, окружающей его. Процесс функционирования досуговой деятельности можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться.

Если ребенок  в дошкольном возрасте не усваивает  основ правильного поведения, в  школьном возрасте он потребует к  себе большего внимания, воспитывать  его приходится со значительными  трудностями. Имея это в виду, А.С.Макаренко говорил: «На самом деле главные основы воспитания закладываются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет, - это девяносто процентов всего воспитательного процесса, а затем воспитание продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет»[27].

Отсюда следует  сделать вывод: если родители сразу  не воспитали у своих детей  культурных привычек или навыков  трудолюбия и аккуратности, то позже  эти привычки прививать будет  гораздо труднее.

Естественно, что  ошибки в воспитании провоцируют  процесс развития девиантного поведения  в подростковом возрасте. И если сами родители не обладают навыками культурного  поведения, то их дети, лишенные положительного примера, останутся некультурными.

Говоря о  коррекции, следует сказать, что  необходимость коррекции поведения  подростка возникает при уже  сформировавшемся и устойчивом девиантном поведении. Т.е. в том случае, когда  явно присутствуют следующие признаки девиантного поведения:

•     социальная апатия;

•     аутизм;

•     агрессивность;

•     раздражительность;

•     отсутствие навыка и готовности к  сотрудничеству;

•     чрезмерная эмоциональность и раздражительность;

•     конфликтность; отсутствие интереса к  творчеству и обучению.

Коррекция девиантного поведения представляет социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее — на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам[28].

Классифицировать  методы коррекционной работы с подростками  можно на две группы: педагогические методы и психотерапевтические методы. Соответственно, каждая из этих групп методов подразделяется на подгруппы. Рассмотрим подробнее педагогические методы.

1. Методы общественного  влияния:

•     коррекция активно-волевых дефектов;

•     коррекция страхов;

•     метод игнорирования;

•     метод культуры здорового смеха;

•     коррекция навязчивых мыслей и действий;

•     коррекция бродяжничества;

•     самокоррекция.

2. Специальные  или частные педагогические методы:

•     коррекция недостатков поведения  детей;

•     коррекция нервного характера.

3. Метод коррекции  через труд.

4. Метод коррекции  путем рациональной организации  детского коллектива.

К психотерапевтическим методам относятся:

•     внушение и самовнушение;

•     гипноз;

•     метод убеждения;

•     психоанализ.

Успех коррекционной  работы обеспечивается путем мобилизации  усилий. Поэтому не последнюю роль ней играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности активизировать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, но так же и при кризисах, конфликтах и т.п[29]. Благодаря усилию воли коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.

Самокоррекция включает в себя:

•     принятие индивидом цели,

•     учет условий деятельности,

•     ее программирование,

•     оценку результатов,