Личность и общество

Семья - важнейший агент социализации. Она составляет первое и самое близкое "социальное окружение" ребенка, и при этом сама входит в более обширную социальную среду и несет на себе ее отпечаток. А. Першерон по этому поводу пишет: "Входить в семью - означает участвовать в определенной системе эмоциональных отношений, принадлежать к данной социальной группе, иметь общую с ней историю, жить в определенном месте". Именно с помощью семьи ребенок вписывается в общество. Семья дает ему имя и включает его в родословную, уходящую на несколько поколений в прошлое. Таким образом, именно в семье формируется первичная социальная сущность индивида.

В функции семьи по отношению  к ребенку входит его защита, обеспечение  удовлетворения его насущных потребностей, забота о его здоровье. Семья знакомит ребенка с правилами поведения  в обществе и общения с другими  людьми. В семье ребенок впервые  знакомится с половыми ролевыми стереотипами и проходит процесс половой идентификации.

Школа как агент социализации принципиально отличается от семьи тем, что это эмоционально нейтральная среда, где к ребенку относятся не как к единственному и любимому, а объективно, в соответствии с его реальными качествами. В школе ребенок узнает на практике, что такое соревнование, успех и неудача. Он научается преодолевать трудности или привыкает сдаваться перед ними. Именно школьный период социализации формирует у ребенка самооценку, которая во многих случаях остается с ним на всю жизнь. Так, люди, хорошо учившиеся в школе, обычно сохраняют высокую самооценку и степень самоуважения. Неудачи в учебе часто формируют комплекс неполноценности. Поскольку школа представляет собой часть более обширной социальной системы, она обычно отражает доминирующую культуру с ее ценностями и предрассудками.

Еще один агент социализации - это окружение сверстников. Чем ближе ребенок к подростковому возрасту, тем слабее влияние на него родителей и учителей, тем сильнее влияние сверстников. Уважение сверстников компенсирует неудачи в учебе или отсутствие внимания со стороны родителей. Поэтому дети из неблагополучных семей особенно тяготеют к компаниям ровесников. Именно среди сверстников индивид учится находить разрешение конфликтных ситуаций, учится общению на равных, в отличие от школы и семьи, где общение построено по принципу иерархии. Именно здесь ребенок узнает свое место в группе, становясь лидером, середняком или аутсайдером.

Среди других агентов социализации следует выделить средства массовой информации и в первую очередь телевидение. Их влияние на все группы населения и в особенности на детей и подростков огромно. Все мы помним, какой переворот в массовом сознании произошел в эпоху горбачевской "гласности", когда за считанные годы рухнули идеологические стереотипы, внедрявшиеся десятилетиями воспитания и пропаганды. Многочисленные фильмы и в особенности сериалы активно формируют у детей и подростков стереотипы поведения, которых они не могут видеть в семье и непосредственном окружении. Это в первую очередь относится к сценам "красивой жизни" богатых и праздных, физически привлекательных людей, а также к сценам насилия, которыми так изобилует современное телевидение. Конечно, следует отметить и то, что массовая телевизионная продукция внедряет в сознание стереотипы западной, точнее, американской, массовой культуры, которые постепенно вытесняют традиционные стереотипы.

В индустриальных обществах  важным фактором социализации является работа. Именно работа обеспечивает социальную интеграцию индивида в мир взрослых людей. Сын или дочь врача смотрит на мир социальных отношений иначе, чем сын или дочь булочника. Кроме того, многие люди начинают подрабатывать еще в детстве, тем самым включаясь в мир трудовых отношений. Работа помогает найти свое место и быть признанным в социальной системе. Через труд индивид приобретает опыт общения с работодателями и коллегами. Он знакомится с правилами и ценностями, принятыми в трудовой среде. Труд наделяет индивида социальной значимостью, дает ему ощущение престижа.

Важнейшим результатом социализации является установление над индивидом  социального контроля, то есть регулирования  его поведения, что приводит к  подчинению индивида группе, в которую  он интегрирован. Такое подчинение выражается в осмысленном или  спонтанном следовании нормам, предписанным группой.

Как считает Р. Мертон, манера поведения индивидов обусловлена  социально-культурной средой, в которой  они находятся. Каждое общество через  своих агентов социализации устанавливает  идеалы (во имя которых есть смысл  прилагать усилия) и средства для  их достижения. ²

Важную роль в становлении  правового сознания и правового  поведения выполняет правовая социализация личности - процесс выработки у человека представлений о своей социальной роли и месте в обществе. Правовая социализация выступает как составляющая единого процесса социализации.

Важнейшей задачей правового  воспитания личности является превращение  идейных ценностей в убеждения  и реальные поступки.

Успешная реализация задач  правовой социализации невозможна без  социального контроля. Нормы, входящие в систему социального контроля, регулируют поведение человека в  трех сферах:

 •  в поведении  личности по отношению к другим;

 •  в поведении  личности по отношении к обществу  в целом;

 •  в поведении  личности к самой себе.

Анализ процесса правовой социализации личности требует учета  и негативных факторов, оказывающих  влияние на личность. Главная задача при этом - нейтрализация негативных моментов в целях обеспечения  благоприятных условий правовой социализации.

Негативное воздействие  на процесс правовой социализации оказывают:

 •  так называемая "война законов";

 •  сложность законодательного  процесса в условиях федеральной  структуры государства;

 •  слабое законодательство;

•  активизация "теневого законотворчества";

 •  рост социальных  противоречий, ухудшение структуры  и динамики антиобщественного  поведения. 

Чтобы избежать деформацию и эффектно перестроить общество необходимо обновить все компоненты социальной среды - институты, нормы, ценности и отношения.

Гуманизация нашего общества, его подлинная демократизация, преодоление отчуждения человека от собственности и от власти - надежные инструменты правовой социализации, социального возрождения общества и личности.³

 

Девиантное поведение  личности: понятие, социологические  теории, виды.

Прежде чем разобраться  с понятием «девиантное (отклоняющееся) поведение», необходимо понять, что такое поведение вообще, т. к. девиантное поведение является формой поведения личности в целом.

Научные представления о  человеческом поведении получили особенно быстрое развитие в начале ХХ века, с того времени, когда бихевиористы объявили его предметом психологической науки. Первоначально под поведением понимали любые внешние наблюдаемые реакции (двигательные, вегетативные, речевые), функционирующие по схеме «стимул — реакция» в ответ на внешнее раздражение.⁴

Девиантное поведение  личности — это поведение, которое  не соответствует общепринятым или  официально установленным социальным нормам (не соответствует существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам).

Девиантное поведение  и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей.

Девиантное поведение  наносит реальный ущерб личности или окружающим людям, т. е. может  носить деструктивный или аутодеструктивный характер.

Девиантное поведение  — это преимущественно стойко повторяющееся поведение (многократно или длительно).

Для того чтобы поведение  можно было квалифицировать как  девиантное, оно должно согласовываться с общей направленностью личности.

Девиантное поведение  следует рассматривать в пределах медицинской нормы.

Девиантное поведение  сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации.

Девиантное поведение  обладает выраженным индивидуальным и половозрастным своеобразием.

Девиантное поведение  — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.

Классификация видов  отклоняющегося поведения

Условно можно выделить четыре основных подхода к проблеме классификации  поведенческих отклонений: социально-правовой, педагогический, клинический и психологический.

1. Социально-правовой подход. В его рамках выделяют социологическое и правовое направления.

Социология рассматривает поведенческие девиации как социальные явления. Эти явления регулируются по нескольким основаниям:

- в зависимости от масштаба — массовые и индивидуальные отклонения;

- по значению последствий — негативные и позитивные;

- по субъекту — отклонения отдельных лиц, неформальных групп (например, бандформирований), официальных структур, условных социальных групп (например, женский, мужской или подростковый алкоголизм);

- по объекту — экономические, бытовые, имущественные нарушения и др.;

- по длительности — единовременные и длительные;

- по типу нарушенной нормы — преступность, пьянство (алкоголизм), наркомания, бродяжничество, проституция, хулиганство, коррупция, терроризм, деструктивные культы и др.

В праве под отклоняющимся поведением понимается все то, что противоречит принятым в настоящее время правовым нормам

и запрещено под угрозой  наказания. Правонарушения подразделяются на:

- преступления;

- административные и гражданско-правовые нарушения;

- дисциплинарные проступки.

2. Педагогический  подход. Педагогические классификации менее дифференцированы и нередко заимствованы из других дисциплин.

Понятие «отклоняющееся поведение» часто отождествляется с понятием «дезадаптация». Основные педагогические задачи — воспитание и обучение. Поэтому отклоняющееся поведение школьника может носить вид как школьной, так и социальной дезадаптации.

В структуру школьной дезадаптации включаются:

- неуспеваемость;

- нарушение взаимоотношений со сверстниками;

- эмоциональные нарушения;

- поведенческие отклонения в сочетании со школьной дезадаптацией: нарушение дисциплины, прогулы, агрессивное поведение, оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь, употребление психоактивных веществ, бродяжничество, совершение преступлений, зависимость от компьютерных игр, религиозных сект и др.

3. Психологический  подход. В основу психологического подхода положены социально-психологические различия между различными видами отклоняющегося поведения. При психологической классификации отклоняющегося поведения используются следующие критерии: вид нарушаемой нормы, психологические цели поведения и его мотивация, результаты данного поведения и причиняемый ими ущерб, индивидуально-стилевые характеристики поведения.

По Ю.А. Клейбергу, все девиации поведения подразделяются на:

- негативные (например, употребление наркотиков);

- позитивные (например, социальное творчество);

- социально-нейтральные (например, попрошайничество).

4. Медицинский  подход. Некоторые виды отклоняющегося поведения могут переходить с крайней границы нормы в болезнь и становиться предметом изучения медицины (пример: назначение наркотических веществ в медицинских целях приводит к злоупотреблению, т. е. психологической зависимости, перетекает в болезнь с признаками физической зависимости, т. е. наркоманию).

Отклоняющееся поведение  — междисциплинарное понятие, поэтому  специалисты немедицинского профиля, занимающиеся проблемой девиаций, не должны выходить за рамки собственной  компетенции. Однако они должны иметь  представление о видах поведения, регулируемых медицинскими нормами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Психологический словарь / под. ред. А.В. Петровского. М., 1990.

2. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права. М.,"Юрист", 1995

3. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. С. 212- 213.

4. В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. Социология права

5.В.В. Касьянов «Социология. Высший балл»

6.Добреньков В.И., Кравченко А.И. «Социология»

7.Новикова С.С. «Социология: история, основы, институционализация в России»

 

¹ Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. С. 212- 213.

² В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. Социология права

³ Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права. М.,"Юрист", 1995.

⁴ Психологический словарь / под. ред. А.В. Петровского. М., 1990.