Компетентностный подход в образовании: теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя

     Житейская соц.-псих. компетентность проявляется в различных сферах:

семейной (в виде своеобразной науки «ладить»), услуг (круга связей), в общественных местах (транспорт, дискотеки, стадионы, клубы, театры), в межнациональных отношениях и т. д. Однако в названных сферах часто наблюдаются антиподы соц.-псих. компетентности. Так, в сфере услуг вежливость и внимание проявляются только по отношению к «нужным» людям, а ко всем остальным – равнодушие, в общественных местах вместо доброжелательности – агрессия, беспардонность, почтительность – только по отношению к начальству, а по отношению к остальным – хамство.

2) Профессиональная соц.-псих. компетентность складывается из научных картин мира и знаний в области общения.

     Рассматривая соц.-псих. компетентность, нельзя не сказать о кастовой и профессионально-преступной компетентности. Первая представляет собой знания специфической системы общения в замкнутых общностях: политическая элита, аристократические круги, масонские ложи. Здесь используется свой язык, основанный на особых нормах, понятных узкому кругу лиц. Вторая говорит о наличии знаний, используемых преступниками для совершения противоправных действий. В этой связи следует отметить т. н. соц.-псих. компетентность мошенников. Представители этой преступной квалификации обладают знаниями и способностями «работать» на доверии, т. е. входить в доверие к людям и совершать кражи и афёры.

     Соц.-псих. компетентность связана с этическими проблемами, т. к. базируется на доскональных знаниях о технике овладения «ролевыми масками», позволяющими личности скрывать истинное лицо, вести двойной образ жизни, хитроумною игру, заниматься интригами, даже перейти на нелегальное положение. В одних случаях это оправдано необходимостью выполнения служебных функций (деятельность дипломатов, сотрудников спецслужб, актёров); в др. – ситуациями, которые отрицают прямолинейность и требуют «святой лжи».

В условиях системы дополнительного  профессионального педагогического  образования, кроме оценки специальных  знаний, в процессе аттестации педагогических и руководящих кадров стремятся  оценить и личный потенциал преподавателя, его общекультурный, психолого-педагогический уровни, способность к творчеству.   3.1. Влияние психологической  компетентности на успешность  педагогической деятельности. • Профессиональная успешность — это сложное, динамическое, социально-психологическое, генерализованное качество личности, основанное на интеграции когнитивных и эмоционально-волевых процессов и характеризующееся субъективным, эмоционально-оценочным отношением к результатам достигнутого профессионального уровня, индивидуальным восприятием того, насколько полно используются способности человека и насколько широки возможности для самовыражения, предоставляемые конкретной профессиональной деятельностью. • Психологическая  компетентность выступает детерминантой профессиональной успешности преподавателя вуза. Математически доказанная и дополненная качественным анализом детерминантная роль психологической компетентности в профессиональной успешности преподавателя является обоснованием для воздействия именно на психологическую компетентность с целью развития профессиональной успешности.  Динамические преобразования  общественной жизни затронули  не только структуру и содержание  образования, но и личность  учителя как субъекта педагогической  деятельности, предъявив особые  требования к его профессиональной  компетентности, личностной социально  психологической состоятельности.  Современная образовательная ситуация  характеризуется открытостью психологической  теории и практики, общей психологизацией педагогической реальности, расширением субъектной представленности учителя и ученика в педагогическом взаимодействии. Совокупность теоретического и эмпирического знания, представленного в современной психологии, позволяет сконструировать концептуально новую систему психологической подготовки учителя. В настоящее время проблема личности учителя как субъекта педагогической деятельности, психологически компетентного и способного к саморазвитию, заняла центральное место в педагогической психологии. Тенденции демократизации и гуманизации образования требуют расширения и конкретизации психологической подготовки специалиста в педагогическом вузе. Научная рефлексия обозначенного круга вопросов достаточно широко представлена в работах отечественных и зарубежных исследователей.

 

 

Заключение.

 

Овладение  педагогическим мастерством  доступно  каждому  педагогу  при условии  целенаправленной  работы  над  собой.  Оно формируется  на  основе  практического  опыта.  Но не любой  опыт  становится  источником  мастерства.  Таким  источником  является  только  труд,  осмысленный  с  точки  зрения  его  сущности  целей  и  технологии  деятельности.   Педагогическое  мастерство – это  сплав  личностно -деловых   качеств  и  профессиональной  компетентности  учителя.  Учителя – мастера  выгодно  отличает  от  других  прежде  всего характер  конструктивной  деятельности  с учетом  как ближних,  так и дальних перспектив.   Так,  при разработке  урока   по  конкретной  теме,  мастера имеют в виду  всю систему знаний  ученика и тот результат,  который они хотят получить  от  него.  Многие  учителя наибольшие  трудности испытывают  в организаторской и коммуникативной деятельности,  но  эти трудности как бы  запрограммированы неумением предвидеть  возможные затруднения и предотвратить их  системой  мер.  Конечная  цель  у такого  педагога  обычно  теряется  в суматохе  повседневности,  поэтому проектирование  осуществляется    с учётом  только  ближайших перспектив.  Итак,  получается,  что главная причина трудностей  в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности – недостатки  в развитии  конструктивных  умений,  в частности прогностических.  Коренным  отличием  в структуре рядовых учителей  и мастеров  является  постоянно совершенствующееся  знания  психологии  детей и умелое  применение  методики  благодаря этому знанию.

В каком соотношении  находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными  особенностями, задатками, он показал  его обусловленность уровнем  профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного  процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и  навыкам педагогической техники, в  то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов  мастерства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Козырева О. А.  Компетентность современного учителя.  Современная проблема определения понятия. Стандарты и модернизация образования. 2004. №2.
2. Корниенко С. Г.  Критерии профессионализма учителя. Начальная школа плюс до и после. 2006. №2.
3. Либин А. В.  Дифференциальная психология. М., 2004.
4. Введенский В. Н.  Профессиональная компетентность педагога.   Санкт-Петербург, 2004.
5. Морева Н. А.  Основы педагогического мастерства.  М.: Просвещение, 2006.